◎張維

“翻轉(zhuǎn)課堂”也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，是一種“在信息化環(huán)境下，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生借助某種技術(shù)工具，在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，在課堂上師生則一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式?！盵1]在該模式中，老師不需要在課堂上花費大量時間去講授知識，而是通過師生互動幫助學生探究問題，對學生進行針對性輔導，幫助學生完成知識的內(nèi)化和更高層知識的建構(gòu)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點

首先，課堂主角由教師向?qū)W生翻轉(zhuǎn)。學生在課前對新知識進行自主學習，師生之間知識差距縮小，教師在課堂上是幫助學生完成知識內(nèi)化的“陪練”，學生在課堂上有了更多表達見解的自由，由臺下的被動接受者變成了思維活躍的課堂活動參與者。

其次，教學內(nèi)容由教師安排向?qū)W生需要翻轉(zhuǎn)。“翻轉(zhuǎn)課堂”根據(jù)學生的基礎(chǔ)和需要對教學內(nèi)容進行更有針對性、更有效、更簡潔的處理，以期做到因材施教、提高學習效率的目的。

再次，學生的學習心態(tài)由被動接受向主動探索翻轉(zhuǎn)。學生參與到課堂教學中來，改變了傳統(tǒng)授課方式中學生上課只是聆聽和接受，而知識內(nèi)化只能在課下獨自進行的特點。翻轉(zhuǎn)課堂中的共同交流和有的放矢的點撥指導會使學生感受到學習和交流的樂趣，從而提高學習積極性，由被動學習轉(zhuǎn)向主動探索。

二、語文教學中“翻轉(zhuǎn)課堂”的SWOT分析

SWOT分析法是美國管理學教授海因茨·韋里克提出的一種態(tài)勢分析方法，其中S、W、O、T分別指優(yōu)勢因素、劣勢因素、機會因素和威脅因素。

1.優(yōu)勢因素 語文學習是母語的學習和提高，學生學習沒有太大障礙，適合翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式。另外，語文教學內(nèi)容一般是螺旋式安排，即同一個知識點在不同的教學模塊中反復出現(xiàn)，比如對修辭手法的理解和運用，幾乎每一篇課文都可以安排，學生在這一節(jié)課中沒有掌握的知識點在后面還會反復涉及，故能適應(yīng)不同知識水平和不同層次學生的學習。

2.劣勢因素 目前相關(guān)的理論和實踐研究都不充分。翻轉(zhuǎn)課堂在我國尚處于起步和探索階段，尤其在語文學科教學中不僅要做到知識點明晰，還要注重引導學生對文學之美的感受、情感態(tài)度、正確價值觀的形成，而這些都需要在師生交流互動中自然而然的開展，故對授課教師的理論水平和實踐經(jīng)驗要求較高。

3.機會因素 教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011——2020年）》中提出：“以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心”，[2]強調(diào)各方位、多層次的充分利用教育資源和信息化手段，并進行教學方式和教育模式的創(chuàng)新，是翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)教育部新政策的體現(xiàn)。

現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，平板電腦、智能手機等電子終端設(shè)備的普遍使用，網(wǎng)絡(luò)覆蓋面越來越大，這些都為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)提供了硬件和設(shè)備支持。

4.威脅因素 翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的最大阻礙來自于應(yīng)試的壓力。目前，我國的教學需面對高考、中考等升學考試的壓力，絕大多數(shù)學校推行的仍然是應(yīng)試教育。許多家長仍以分數(shù)論英雄，甚至不允許學生接觸電腦、手機等電子產(chǎn)品，認為上網(wǎng)會影響學習成績。此外，我國教學中較大的班容量也不利于翻轉(zhuǎn)課堂的實行。一般來講，學習基礎(chǔ)較好、性格外向、樂于表達的學生會占據(jù)多數(shù)課堂表現(xiàn)的機會，成績不太好、性格內(nèi)向的學生往往得不到足夠關(guān)注，長此以往難免出現(xiàn)兩極分化的趨勢。

三、語文教學中的“翻轉(zhuǎn)課堂”實施策略

1.課前教學環(huán)節(jié) 首先要確定適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容。語文教學內(nèi)容包羅萬象，各學科知識相互交叉，微課視頻中需要融入豐富的材料，制作難度較大。一般陳述性知識，即解答“是什么”的問題，如生字、語法、修辭等適合翻轉(zhuǎn)課堂模式。

其次要設(shè)計有語文特色的微課視頻。視頻不宜太長，一般十分鐘左右為宜，且一個視頻中最好只講一個完整的知識點。視頻畫面應(yīng)美觀細致，重點突出，可以通過色彩符號、語音提示等方式強化重點內(nèi)容。設(shè)計方式多種多樣，只要針對教學內(nèi)容選擇合適的即可。

第三要安排適當?shù)恼n前任務(wù)。如在學習《項羽之死》這篇課文前，教師可將學生分組，要求每組出一份項羽的性格分析報告。要完成這份報告，學生需要通讀課文，找出反映項羽性格的相關(guān)情節(jié)，還需要上網(wǎng)檢索有關(guān)項羽的歷史史料，以此支撐報告中的結(jié)論。通過這樣的課前任務(wù)，學生不僅對課文有了深層了解，而且還鍛煉了搜集信息和總結(jié)信息的能力，并且接觸了分析報告文體的寫作，可謂一舉多得。

2.課堂教學環(huán)節(jié) 首先要設(shè)計有吸引力的課堂活動，以調(diào)動學生參與的積極性，提高課堂效率。如在設(shè)計《燭之武退秦師》一課時，可采用闖關(guān)的形式，先將學生分組，代表戰(zhàn)國時期各國外交官，通過字詞檢測、翻譯課文、分析燭之武的外交辭令和語言技巧三關(guān)的比賽，選出最佳外交官，并讓各國外交使團模仿燭之武的語言技巧寫一段游說辭令去說服其他國家的外交官，以此鍛煉學生的交際和表達能力。

其次要處理好學生興趣點和授課重點不一致的問題。一千個讀者有一千個哈姆雷特，由于文學創(chuàng)作和理解的主觀性較強，往往使得文本解讀帶有閱讀者的痕跡，學生的興趣點與教師的主要教學內(nèi)容不一致。故教師需有一個整體預設(shè)和全盤考慮，注重引導學生的興趣點和關(guān)注點，引導學生如何發(fā)現(xiàn)有價值的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂并不是新瓶裝舊酒的形式主義，并非表面看來的用視頻教學取代教師授課，更不是用上網(wǎng)來取代上課，我們應(yīng)該看到它的本質(zhì)是以學生為本、以教學為重，是改變傳統(tǒng)教學的舊有思路，用新的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力的新式教學。運用于語文教學中的翻轉(zhuǎn)課堂模式，不能套用理工科的翻轉(zhuǎn)課堂方法，應(yīng)該不斷探索具有文科特色的教學方式，使翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學中真正實現(xiàn)其應(yīng)有價值。

[1]楊麗，《基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學研究》，《軟件導刊》.2013年第十一期。

[2]教育部.《信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，《中國教育信息化.》2012年第八期。