◎方麗英

問(wèn)題是每個(gè)課堂的重要部分，特別對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生一定的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且通過(guò)學(xué)習(xí)滿足自己的求知欲望。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思維發(fā)散能力、創(chuàng)造能力，保證課堂的效率，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、借助游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)生處于好奇心較強(qiáng)的階段，會(huì)對(duì)單方面?zhèn)魇谥R(shí)這一教學(xué)模式感到枯燥。將問(wèn)題貫穿到游戲活動(dòng)中，可滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的需求，并能提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“元、角、分”的轉(zhuǎn)化時(shí)，教師會(huì)針對(duì)學(xué)生日常使用的玩具、書包和筆袋等物品進(jìn)行價(jià)格設(shè)定，之后安排學(xué)生分別扮演消費(fèi)者和柜臺(tái)營(yíng)業(yè)員等，這時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)教學(xué)設(shè)定的情境進(jìn)行交易，嚴(yán)格按照所學(xué)知識(shí)來(lái)實(shí)行各項(xiàng)操作。能保證學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并能幫助學(xué)生更好的掌握人民幣面值，加深他們對(duì)知識(shí)的印象。但是在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師應(yīng)充分考慮教學(xué)素材的選擇和活動(dòng)組織能體現(xiàn)出較強(qiáng)的合理性和趣味性，使得問(wèn)題情境具有一定的啟發(fā)性，促使學(xué)生在游戲過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如在學(xué)習(xí)可能性這一知識(shí)時(shí)，教師會(huì)將兩種顏色的玻璃球放在紙箱內(nèi)，這時(shí)教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)拿出紙箱內(nèi)玻璃球時(shí)，是一定會(huì)出現(xiàn)某種顏色還是可能出現(xiàn)某種顏色，通過(guò)這種游戲活動(dòng)的組織，能保證學(xué)生在游戲過(guò)程中掌握相關(guān)概念。

二、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)聯(lián)系小學(xué)生們所熟知的生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠使小學(xué)生們感到親切且實(shí)用，當(dāng)學(xué)會(huì)這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)后，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決生活中遇到的問(wèn)題，使學(xué)生頗具成就感，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極主動(dòng)性。例如當(dāng)教授“有余數(shù)的除法”時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以就學(xué)生校園生活環(huán)境來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“我們班一共有60個(gè)人，當(dāng)上體育課的時(shí)候要求每個(gè)籃球架安排八名學(xué)生打籃球，如果你們是體育老師，你會(huì)怎么安排呢？”給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，然后組織學(xué)生們進(jìn)行討論，此問(wèn)題解決后，數(shù)學(xué)教師再出兩道生活情境的問(wèn)題讓學(xué)生鍛煉以及鞏固，例如：“有18個(gè)同學(xué)相約去劃船，每條船只能坐5個(gè)人，該如何安排呢？”……通過(guò)這種以學(xué)生所處真實(shí)的生活來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，能夠使學(xué)生真正感受到自己的主體地位，并能夠鍛煉其面對(duì)問(wèn)題有自信、不慌亂，善于運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、利用認(rèn)知沖突在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的僵化思維，積極地利用“認(rèn)知沖突”為學(xué)生營(yíng)造疑問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)周圍事物發(fā)出質(zhì)疑的聲音。所以，教學(xué)期間，教師可以通過(guò)違背常理或傳統(tǒng)認(rèn)知理念的方式，為學(xué)生營(yíng)造特定情境，然后提出問(wèn)題。學(xué)生聽到問(wèn)題后就會(huì)與自己的認(rèn)知理念產(chǎn)生矛盾，進(jìn)而就激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。所以，教師在教學(xué)中要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)情境問(wèn)題，從而才能有效地吸引學(xué)生的目光、激發(fā)學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。

比如，在“面積單位”一課的教學(xué)中，教師可以提出違反實(shí)際的要求“如要求學(xué)生使用1平方厘米為單位對(duì)教材進(jìn)行測(cè)量?！贝藭r(shí)學(xué)生就會(huì)很疑惑，“這么小的測(cè)量單位，如何測(cè)量教材？”在疑惑的催促下，學(xué)生就會(huì)通過(guò)思考、討論的方式閱讀教材知識(shí)，并對(duì)新舊知識(shí)的認(rèn)知沖突展開分析。通過(guò)認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，活躍學(xué)生的思維模式，從而幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法及所需的知識(shí)。

四、在實(shí)踐操作中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

實(shí)踐操作是手、腦、眼協(xié)調(diào)并用的協(xié)調(diào)活動(dòng)，這個(gè)階段的學(xué)生也樂(lè)于動(dòng)手操作實(shí)踐，動(dòng)手能力比較強(qiáng)。教師在布置實(shí)踐活動(dòng)時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生動(dòng)手的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生疑問(wèn)，再通過(guò)教師的引導(dǎo)自主實(shí)踐嘗試解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生自我探索的科學(xué)精神。

比如在講解《角的初步認(rèn)識(shí)》課程時(shí)，學(xué)生對(duì)角的特征有抽象認(rèn)識(shí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用工具制作角，抽象知識(shí)變形象化起來(lái)，幫助學(xué)生理解概念。在動(dòng)手操作過(guò)程中，有的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)“角的大小跟我畫的邊的長(zhǎng)短有關(guān)系嗎？”教師把握時(shí)機(jī)指導(dǎo)學(xué)生多畫幾個(gè)比較一下，然后提問(wèn)學(xué)生觀察比較的結(jié)果，其他的學(xué)生也會(huì)從中獲得知識(shí)。在動(dòng)手操作的問(wèn)題情境中，帶著問(wèn)題去動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自發(fā)解決問(wèn)題，這一動(dòng)態(tài)過(guò)程可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，在日后的學(xué)習(xí)探究中，多了一種解決問(wèn)題的思維模式和解決手段。

五、運(yùn)用開放性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

運(yùn)用開放性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題情境中，去探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。在創(chuàng)新過(guò)程中，既要有問(wèn)題情境的促發(fā)，又要有多種思維活動(dòng)的參與，特別是發(fā)散思維、直覺(jué)思維等。因此，教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)教材內(nèi)容，有意識(shí)地設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。把學(xué)生投身于一個(gè)思維策略與解題方法不唯一的問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜測(cè)，給學(xué)生足夠的思維空間，讓學(xué)生在自主的解決問(wèn)題的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、不同的層面去思考、分析、解決問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境并不是一件簡(jiǎn)單的事情，這對(duì)教師與學(xué)生都有著較高的要求。教師要全面了解學(xué)生情況、掌握教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，采取有效措施實(shí)現(xiàn)兩者的有效融合，為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境奠定基礎(chǔ)。希望通過(guò)本文論述，可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。

[1]史波.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究，2017（2）

[2]田忠平.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子刊，2017（7）

[3]林常青.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略研究[J].科學(xué)咨詢，2017（42）