曾文麗

摘要：新型網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語口語教學面臨新的挑戰(zhàn)。本文分析了大學英語口語教學中存在問題，提出網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語口語教學模式實踐路徑，以期對網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語口語教學提供有效的理論支持。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；手機移動互聯(lián)；口語；平臺；過程管理；評估

一、引言

隨著計算機、互聯(lián)網(wǎng)及移動互聯(lián)網(wǎng)的興起和發(fā)展，大學英語口語教學也面臨著巨大的沖擊。在新型網(wǎng)絡環(huán)境下進行有效的口語教學，高效地促進大學生英語口語能力的提高，是大學英語口語教學亟待解決的重要問題。教師如何借助網(wǎng)絡環(huán)境開展口語教學，切實有效提高學生英語口語水平，成為大學英語教學實踐的一個重要課題。

二、當前高校大學英語口語教學現(xiàn)狀

一直以來，傳統(tǒng)的大學英語口語教學以教師為課堂主體，將英語情景對話材料講解給學生，口語材料的講解由教師決定，學生的練習以做題和回答教師的提問為主，聽說課堂上師生、學生之間互動少，活動形式單一，學生處于被動狀態(tài)，主體作用未得到充分發(fā)揮，因而學生興趣不高，語言學習氛圍不濃，課堂教學效率較低，不利于學生口語能力的提高和思辯能力的培養(yǎng)。教師在組織英語口語教學時，往往把學生作為集體進行口語訓練，這種教學方式易于課堂管理，但很大程度上忽視了學生個性化的口語需求，不利于綜合提高學生口語能力。

在這種傳統(tǒng)的教學模式下，以學生為主體的教學理念得不到有效的應用，作為主體的教師在進行教學時，往往采用單一的受教，沒有合理的活動，沒有良好的氛圍，學生和教師沒有充分的互動，這樣并不能夠有效的調(diào)動學生的興趣，使得學生往往不能夠積極主動地參與到教學活動中，使得教學的效率低下，教學質(zhì)量得不到有效的保障。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語口語教學模式實踐路徑

在目前的互聯(lián)網(wǎng)及手機移動互聯(lián)的環(huán)境下，大學英語口語教學的目標是全方位的培養(yǎng)學生的英語知識，培養(yǎng)學生的英語交際能力，能達到敢說、會說、說對的程度。網(wǎng)絡環(huán)境為教師備課和學生自主學習提供了豐富的教學材料，比如英語新聞、名人訪談、電視娛樂節(jié)目、包括體育解說等，這些都比傳統(tǒng)的英語口語學習豐富多彩。

學生可以根據(jù)自己的興趣愛好進行選擇，也可以通過網(wǎng)絡上豐富生動有趣的學習材料，了解西方的政治、經(jīng)濟、社會、文化以及時事要聞。這些與傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學材料相比，更具有讓學生自主性的學習口語的興趣。由于手機移動互聯(lián)的興起，使得每個學生可以隨時隨地的上網(wǎng)查閱資料，可以隨時隨地的與同學進行交流，甚至可以在網(wǎng)絡上找到母語國家的人做朋友進行交流，這使得學生自主學習口語的動力大大增加。

教師可以根據(jù)網(wǎng)絡建立一個學習平臺，可以讓學生把口語實時作業(yè)上傳到平臺上進行批改，這也大大的加強了教師與學生之間的互動，使得教師能隨時的掌握學生的學習進度，了解學生的進步和不足，才能夠針對性的做出指導。

網(wǎng)絡環(huán)境以及手機互聯(lián)為大學英語口語教學提供了一個新的教學實踐的模式，教師應該熟練掌握計算機及手機平臺軟件、教學軟件的應用，以計算機和手機為載體和媒介，對學生英語口語學習過程進行過程控制的管理，不斷提高學生的口語學習和練習能力，這就需要教師能夠按照以下的實施途徑進行教學。

1.與時俱進，跟上科技潮流。

傳統(tǒng)意義上的英語口語教學一般都是以教師為教學中心，教師主要以教為主，課堂時間非常有限，學生水平參差不齊。教師在課堂上會占用很長的時間來進行話題相關(guān)詞匯、句型的講解，學生之間、師生之間相互交流不多，還是以教師為中心的思想。在網(wǎng)絡和手機移動互聯(lián)的環(huán)境下，需要摒棄“以教師為中心”的教學觀念，轉(zhuǎn)而變成“以學生自主學習為中心，教師加以輔助”，教師不在是學生主動學習的灌輸者，而是需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以學生為主體，給學生流出足夠的時間來自主學習。教師需要緊跟科技潮流，走在科技的最前線，盡快建立學生交流平臺的使用方法，正確指導學生在平臺上進行課后的交流、作業(yè)的上傳。教師根據(jù)上傳平臺的作業(yè)在作出針對性的指導，這樣也有助于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，和提高學生參與課堂活動的積極性。

2.加強教學過程管理、培養(yǎng)學生自主學習的能力。

在上課之前應該在平臺上提前下達口語教學的主題，讓學生能夠在課前就進行預習，自主在網(wǎng)絡上查找相關(guān)的口語資料，自己事先準備好的語料會幫助學生在課堂上有更大的學習興趣，教師在整個教學過程中可以實行分組教學，加強學生自主學習和相互交流。在英語口語教學課堂上，教師可與提供豐富多彩的教學材料，比如賽事解說、時事要聞、電影電視片段，讓學生進行角色扮演，小組討論、小組演講、等形式可以刺激學生在真是的情景對話中進行學習和應用。課后可以將學生將小組作業(yè)上傳到平臺上，教師可以全程管理課前、課堂及課后的學生學習狀況，在此過程中學生也會將日常的英語聽說聯(lián)系與課堂緊密聯(lián)系起來。

3.教師自我學習、完善學生評估體系。

由于現(xiàn)在社會發(fā)展日新月異，新媒體以及自媒體與雨后春筍成長起來，網(wǎng)絡詞匯也在不斷的發(fā)展和壯大，教師需要自己也要不斷的更新知識，適應新環(huán)境、學習新詞匯。另外對學生的教學過程中可以將這些新詞匯適時的引入到課堂的教學過程中。對學生的評估和打分體系應該分為平時作業(yè)成績與最終口語考試成績兩個部分組成，教師需要適當提高平時作業(yè)成績所占的比例，這樣在成績上可以反過來讓學生能夠重視平時成績，認真完成平時的作業(yè)，通過平時的評估和最終考試的評估兩種評估手段結(jié)合起來，可以有效的督促學生的自我學習。

四、結(jié)論

在互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)的環(huán)境中，教師應該成為學生口語學習的設計者、組織者、幫助者。需要掌握基于計算機或手機平臺的學習資源。能夠加強教學過程管理、從課前預習、課堂點撥、課后評估三個方面進行過程控制。加強自我學習，與時俱進，通過學習平臺及時溝通交流來充分激發(fā)學生的學習興趣，能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習和自我評估的能力。

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