張小翠

摘要：分層教學(xué)法的思想古已有之，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)者采用不同的教學(xué)方法來進(jìn)行指導(dǎo)不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且有助于教師的教學(xué)工作。本文首先闡述了分層教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，然后從三個(gè)方面對(duì)分層教學(xué)法的作用進(jìn)行了概括，最后從兩個(gè)方面分析了分層教學(xué)法對(duì)初中英語教學(xué)策略的影響。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；因材施教

前言：自從班級(jí)授課制出現(xiàn)以來，由于其具有可以大面積對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)而一直被我國采用，但是長(zhǎng)期以來班級(jí)授課制的缺點(diǎn)也逐漸暴露出來，這就需要在原有授課形式的基礎(chǔ)上嘗試新的教育模式下的授課方式。分層教學(xué)法針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)活動(dòng)更加高效地完成。

一、分層教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)是在班級(jí)教學(xué)制度下，根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定從各類學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，給予不同的輔導(dǎo)并進(jìn)行不同的檢測(cè)。分層教學(xué)是一個(gè)古老的話題，如孔子提出的“因材施教”強(qiáng)調(diào)針對(duì)不同的學(xué)生給予不同指導(dǎo)，是最早的分層教學(xué)思想萌芽?，F(xiàn)代教學(xué)中分層教學(xué)涉及教育學(xué)中的“因材施教”理論、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論、維果茨基的最鄰近發(fā)展區(qū)理論、巴班斯基教學(xué)形式最優(yōu)化理論等諸多理論，合理對(duì)待各種不同理論將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在運(yùn)用過程中合理調(diào)整工作方案，力圖使教師和學(xué)生能夠在少量的時(shí)間和精力之下獲得最好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

二、分層教學(xué)法的作用

（一）有助于教師細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制度之下，教師對(duì)于擁有不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一授課，這非常具有挑戰(zhàn)性。因?yàn)榻處熢跍?zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候首先要確定學(xué)生的英語基礎(chǔ)來確定教學(xué)起點(diǎn)，而由于家庭教育理念、地域差異等造成的我國初中生英語水平參差不齊的狀況無疑加大了教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)候的難度。教師在安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候只能按照教學(xué)大綱的要求來進(jìn)行課堂內(nèi)容的安排和設(shè)計(jì)，而不能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要來合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師可以有針對(duì)性的根據(jù)不同層次學(xué)生的不同需求，合理安排教學(xué)內(nèi)容，因材施教，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)并不等于自學(xué)，自主學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)之下學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)方式。分層教學(xué)法在實(shí)施的過程中，教師無法像傳統(tǒng)班級(jí)授課制那樣對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)與講解，也就是說教師對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行的指導(dǎo)是在不同時(shí)間進(jìn)行的，當(dāng)教師對(duì)某一個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)答疑的時(shí)候，其他層次的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行自主學(xué)習(xí)而不是單純地等待教師對(duì)自己進(jìn)行解惑。因?yàn)榻處煂?duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此學(xué)生都具有適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這種分層教學(xué)模式之下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)逐步得到提升。

（三）有利于加強(qiáng)師生感情

傳統(tǒng)班級(jí)授課制中，教師對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容相同，教師與學(xué)生接觸和溝通受到限制，教師更多地關(guān)注的是英語基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，得到教師關(guān)注的只有班級(jí)內(nèi)的少部分成績(jī)優(yōu)異或個(gè)性鮮明的學(xué)生。在分層教學(xué)模式中，教師需要對(duì)不同層次的學(xué)生分別設(shè)置教學(xué)目標(biāo)來制定更合理的教學(xué)方案，這就促進(jìn)了教師對(duì)于不同層次學(xué)生的關(guān)注，拉近了教師和學(xué)生之間的距離，促進(jìn)了教師和學(xué)生之間的感情交流溝通。

三、分層教學(xué)法對(duì)初中英語教學(xué)策略的影響

（一）分層教學(xué)對(duì)詞匯教學(xué)策略的影響

初中英語詞匯教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠識(shí)記和正確運(yùn)用所學(xué)單詞和短語，由于學(xué)生的認(rèn)知方式不同、學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平不同，所以在一節(jié)課中不能對(duì)于所有的學(xué)生劃定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)不同英語水平的學(xué)生進(jìn)行分層之后，要求A層學(xué)生不僅能夠?qū)卧~和短語完全掌握而且應(yīng)該要求其能夠在語境中正確使用合適的詞匯和短語；要求B層學(xué)生在掌握單詞和短語的基礎(chǔ)之上，能夠?qū)ζ溆梅ㄟM(jìn)行理解，可以在課堂之后進(jìn)行鞏固運(yùn)用；對(duì)于C層的學(xué)生，要求其掌握并且熟練使用當(dāng)堂課程所學(xué)的單詞和短語可能會(huì)使他們因?yàn)闊o法完成而對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣和信心，所以要求他們掌握詞匯和短語即可。

（二）分層教學(xué)對(duì)語法教學(xué)策略的影響

初中英語語法教學(xué)中主要有三種教學(xué)策略：互動(dòng)式教學(xué)策略、語境式教學(xué)策略、顯隱性結(jié)合教學(xué)策略。在互動(dòng)式教學(xué)策略中應(yīng)用分層教學(xué)，不僅能夠讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中來，并且能夠與同伴在互相幫助中解決問題，每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平都能得到提高。在語境式教學(xué)中，分層教學(xué)可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生利用句型學(xué)習(xí)語法，而英語水平較好的學(xué)生可以通過語篇從整體上去把握語法知識(shí)的學(xué)習(xí)。在顯隱性結(jié)合教學(xué)中，分層教學(xué)策略能夠幫助教師明確哪些學(xué)生已經(jīng)掌握了所學(xué)知識(shí)而哪些需要繼續(xù)進(jìn)行知道，使教師能夠根據(jù)實(shí)際調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。

結(jié)束語：面對(duì)英語水平參差不齊的學(xué)生，初中英語教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，劃分合理的層次，設(shè)定不同的教學(xué)起點(diǎn)，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，幫助不同層次的學(xué)生給你設(shè)定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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