王曉麗

在課程改革已經(jīng)進(jìn)入“深水區(qū)”的時代背景下，遼寧省大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第七中學(xué)一直銳意改革，積極探索，把高品質(zhì)課堂作為課堂教學(xué)改革的主旋律，通過對高品質(zhì)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，走高品質(zhì)的教育發(fā)展之路。

一、什么樣的課堂才是高品質(zhì)課堂

高品質(zhì)課堂是充分關(guān)照學(xué)生“人人發(fā)展、全面發(fā)展、自主發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展”，促進(jìn)學(xué)生健康成長的課堂。高品質(zhì)課堂的根本要求是彰顯育人價值，深掘課程文化，遵循教學(xué)規(guī)律，強(qiáng)化三維目標(biāo)，活化教學(xué)方式，注重生成創(chuàng)新。其基本要素是高尚、本真、豐厚、靈動，這也是高品質(zhì)課堂教學(xué)實踐所秉持的價值追求。高尚，是教育立意與育人境界的高尚;本真，是教學(xué)內(nèi)涵與教學(xué)機(jī)制的本真;豐厚，是課程目標(biāo)與課程資源的豐厚;靈動，是課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動的靈動。

二、高品質(zhì)課堂的內(nèi)涵解讀

在課程改革的浪潮中，在高品質(zhì)課堂的要求下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已不適應(yīng)時代的需求，各具特色的個性化教學(xué)模式蓬勃興起。學(xué)校積極打造高品質(zhì)課堂，逐漸形成了由學(xué)生積極參與、教師有效指導(dǎo)的課堂模式。這種模式以“還學(xué)生以自主，還課堂以生命”為核心思想，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、創(chuàng)新思維能力和實踐綜合能力為目標(biāo)，最終形成了“345卓越課堂”的總體架構(gòu)，其中的“345”包含以下兩層含義。

一是在理念架構(gòu)上體現(xiàn)“三先、四有、五優(yōu)化”。“三先”即先學(xué)后教、先講后練、先試后導(dǎo);“四有”即在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生有足夠的思考空間、有質(zhì)疑問難的機(jī)會、有充足的練習(xí)時間、有選擇不同層次練習(xí)（或作業(yè)）的權(quán)利;“五優(yōu)化”即優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化課堂練習(xí)和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

二是在教學(xué)流程中體現(xiàn)“三階段、四環(huán)節(jié)、五步驟”?！叭A段”是指圍繞問題開展的問題生成階段、問題解決階段和拓展延伸階段;“四環(huán)節(jié)”是指各個學(xué)科在探究的過程中，都要體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)—合作探究—精講點撥—有效訓(xùn)練”四個環(huán)節(jié);“五步驟”是指把課堂教學(xué)實施過程分為五個步驟，即“創(chuàng)設(shè)情境、問題導(dǎo)學(xué)—探究嘗試、合作互學(xué)—啟發(fā)講解、精講研學(xué)—練習(xí)鞏固、檢測評學(xué)—質(zhì)疑問難、拓展延學(xué)”，可將其歸結(jié)為“疑、學(xué)、研、習(xí)、拓”五步。

“345卓越課堂”化結(jié)果為過程，形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生共同前進(jìn)的格局，讓課堂更加富有生命力。

三、構(gòu)建高品質(zhì)教學(xué)模式，打造高品質(zhì)課堂文化

1.廣積博取，眾采百家

打造高品質(zhì)教學(xué)模式的難點在于教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，而學(xué)習(xí)、反思與研討是教師教育觀念轉(zhuǎn)變的主要途徑。為打造一支高素質(zhì)的教師隊伍，應(yīng)督促教師深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，開展扎實有效的備課、上課、評課等活動，并為他們創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會。

為了讓教師們了解前沿教育理念，吸收先進(jìn)教育思想，學(xué)校專門針對教師開展了讀教育教學(xué)理論書籍的活動。學(xué)校為每位教師準(zhǔn)備了《做卓越的教師》《一切從改變開始》《新課程》等教育理論書籍，還在各個樓層設(shè)置了圖書角，引導(dǎo)教師研討卓越課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果，以卓越教師隊伍的建設(shè)，推動高品質(zhì)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建。

2.專家講座，高位引領(lǐng)

中國教育科學(xué)研究院（原中央教育科學(xué)研究所）的專家多次到學(xué)校指導(dǎo)培訓(xùn)，大連市和大連開發(fā)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)也多次到學(xué)校調(diào)研，并提出了寶貴建議。學(xué)校借大連開發(fā)區(qū)教育局和各教研室組織的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓教師全員參與、全程學(xué)習(xí)。同時，借助名師工作室組織全體教師現(xiàn)場觀摩了全國名師余映潮的課堂教學(xué)藝術(shù)展示課;聆聽了李鐵安博士的《高品質(zhì)課堂的塑造》專題報告，以及張俊華教授的《課堂文化：反思與行動》專題報告;舉辦了以高品質(zhì)課堂構(gòu)建為主題的教師論壇活動。這些活動使教師的理論知識和專業(yè)技能都得到了提升。

3.全員研討，組內(nèi)建模

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，必須走“科學(xué)化、規(guī)范化、流程化”的發(fā)展道路。學(xué)校在理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐、總結(jié)反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)建模，遵循“人人參與—組內(nèi)研討—初步建?！n例研?！故驹u模—推廣樹?！钡慕Ｋ悸吠七M(jìn)此項工作，開展系列化的教學(xué)研討活動，如骨干教師引路課、組本研究課、青年教師匯報課等活動。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校才提出了“345高品質(zhì)課堂”總體教學(xué)模式，各學(xué)科又在該模式下，建立了13個符合各自學(xué)科的教學(xué)模式。

在該模式的總體規(guī)劃下，教師在教學(xué)過程中做到了“四不”：學(xué)生能說明白的教師不替代，學(xué)生能提問的教師不先問，學(xué)生能操作的教師不示范，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的教師不暗示。當(dāng)然，放手不等于甩手，自主不等于自流，群言堂不等于亂言堂，因勢利導(dǎo)不等于千依百順。

建模以來，真正把話語權(quán)交給了學(xué)生，把講臺讓給了學(xué)生，把自主權(quán)還給了學(xué)生，不僅使學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)與成功的快樂，還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性。

4.微課創(chuàng)新，展示交流

近年來，微課正在不斷升溫，其內(nèi)容廣、容量小、目標(biāo)明確、受眾范圍廣，成為課堂教學(xué)的重要補充。學(xué)校雖著眼于高效課堂，但對微課也進(jìn)行了研究、嘗試和探索，并開展了微課教學(xué)展示活動，得到了有關(guān)專家的認(rèn)可。在研究過程中，教師經(jīng)歷了“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”的循序漸進(jìn)的過程，教學(xué)和研究能力得到顯著提升。通過微課教學(xué)，教師從細(xì)節(jié)中學(xué)會了追問、思考、發(fā)現(xiàn)與變革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，享受著專業(yè)成長的快樂。

5.分享成果，區(qū)域輻射

在各個教研組的配合下，學(xué)校共展示了92節(jié)“345高品質(zhì)課堂”總體教學(xué)模式成果匯報課，聽課教師達(dá)503人次。學(xué)校在高品質(zhì)課堂實踐過程中，邀請兄弟學(xué)校的教師到校聽課，通過與其他學(xué)校廣泛交流和積極研討，形成區(qū)域輻射，共謀發(fā)展之路。

四、建設(shè)高品質(zhì)課堂的意義

高品質(zhì)課堂既是方法，也是思想;既是理念，也是行動;既重知識，更重生成。高品質(zhì)課堂為教師搭建了思想引領(lǐng)的舞臺、名師示范的舞臺、研究提升的舞臺、交流展示的舞臺、分享成果的舞臺，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，讓教師感受到成功的喜悅，享受到“太陽底下最光輝的職業(yè)”所帶來的尊崇。同時，也讓學(xué)生變苦學(xué)為肯學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，實現(xiàn)了真正的高效學(xué)習(xí)，體驗到了成長的幸福。