摘要：英語學(xué)習(xí)自我效能感對于學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)成效影響較大，因此實際教學(xué)中在突出學(xué)生主體地位的同時，需要提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感，促使學(xué)生自我控制能力和自主學(xué)習(xí)能力得到提升，進而獲得更加可觀的成績。新時期應(yīng)該加強英語學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)，規(guī)范英語學(xué)習(xí)行為，可將所學(xué)知識融會貫通、靈活運用，對于提升英語學(xué)習(xí)成績意義深遠。但是，縱觀當(dāng)前高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，其中仍然存在一系列問題，英語知識學(xué)習(xí)興趣不高，存在厭學(xué)情緒和教學(xué)理念陳舊等。故此，本文就如何有效改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感主觀問題，提出合理對策予以實踐。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；自我效能感；主觀問題；學(xué)習(xí)素養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)

在高中英語知識學(xué)習(xí)中，由于學(xué)科特性，學(xué)習(xí)難度較大，很多學(xué)生難以對英語知識提起足夠的興趣，學(xué)習(xí)動力不足，嚴重影響到英語學(xué)習(xí)成效。而英語學(xué)習(xí)自我效能感主要是強調(diào)學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為的主觀預(yù)測和判斷，英語學(xué)習(xí)自我效能感越高，相應(yīng)學(xué)生自我控制能力和自主學(xué)習(xí)能力越高，有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升英語學(xué)習(xí)成效。通過多年來相關(guān)學(xué)者的研究和分析，可以發(fā)現(xiàn)影響英語學(xué)習(xí)自我效能感的因素較為多樣，需要予以進一步完善。加強對其研究，有助于為后續(xù)教學(xué)工作提供一定借鑒作用。

一、 英語學(xué)習(xí)自我效能感相關(guān)概述

（一） 學(xué)習(xí)自我效能感

學(xué)習(xí)自我效能感是一種學(xué)生在學(xué)習(xí)活動上的具體表現(xiàn)，具體是指學(xué)業(yè)能力的信念，是否能夠運用所學(xué)知識和能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種自我評價，是學(xué)生自身對自我學(xué)習(xí)能力的主觀預(yù)測和判斷。學(xué)習(xí)自我效能感對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有促進作用，通過大量實踐研究可以充分證明這一問題，學(xué)習(xí)自我效能感越強，自主學(xué)習(xí)能力和控制能力更強，可以積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，在面對學(xué)習(xí)中存在的困難，可以抱以積極的態(tài)度去面對，緩解學(xué)習(xí)中存在的焦慮情緒，深層次感受到學(xué)習(xí)的樂趣，而不是一種學(xué)習(xí)負擔(dān)。一般情況下，通過對學(xué)習(xí)自我效能感的評價，可以預(yù)測和判斷一個人未來的發(fā)展，具有重要作用。

（二） 英語學(xué)習(xí)自我效能感

在英語知識學(xué)習(xí)過程中，對于英語學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)，主要是強調(diào)學(xué)生自身在英語知識學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)能力信念，是否能夠運用所學(xué)知識和能力去完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的一種自我評價，可以將其看作是一種主觀預(yù)測和判斷活動。在英語領(lǐng)域?qū)W習(xí)中的表現(xiàn)，在英語學(xué)習(xí)過程中，如果不能將英語學(xué)習(xí)自我效能感廣泛應(yīng)用，必將影響到學(xué)生后續(xù)英語學(xué)習(xí)成效。

二、 自我效能感研究中的問題

國內(nèi)外關(guān)于自我效能感的研究不斷深化，盡管取得了一定的理論成果，但是其中還存在不同程度上的缺陷。對于自我效能感的研究，更多的是側(cè)重在某一個學(xué)科領(lǐng)域，忽視了學(xué)科領(lǐng)域特殊人群自我效能感的研究。由于研究對象的差異，自我效能感同樣存在一定的差異。自我效能感和學(xué)科學(xué)業(yè)水平之間存在密切聯(lián)系，并且這種聯(lián)系是雙向的，提升學(xué)生的自我效能感，相應(yīng)的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力也將得到有效提升；與此同時，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，也可以反過來促進自我效能感的提升。但是對于學(xué)困生而言，自身的自我效能感較低，所以在學(xué)習(xí)過程中缺乏足夠的學(xué)習(xí)動力，面對學(xué)習(xí)中的困難有意識地逃避，缺乏克服困難的信心，難以轉(zhuǎn)變成正常學(xué)習(xí)的動力，長此以往將喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

通過提升自我效能感，而英語學(xué)科由于自身學(xué)習(xí)特性，學(xué)習(xí)過程中可能受到多種因素影響，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。結(jié)合我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點和外部條件，教師自身的專業(yè)能力都可能影響到學(xué)生的自我效能感提升。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，可能受到家庭、社會和學(xué)科等多種因素影響，影響到學(xué)習(xí)成效。學(xué)習(xí)困難是由于現(xiàn)實和歷史遺留因素，針對不同原因有針對性地尋求合理對策來改善學(xué)習(xí)困難問題。自我效能感對于學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)能力影響較大，國內(nèi)外權(quán)威學(xué)者通過長期的研究，發(fā)現(xiàn)可以通過自我效能感來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，改善學(xué)習(xí)困難，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更加高效地完成學(xué)業(yè)活動。

三、 高中學(xué)生英語自我效能感偏低的原因

（一） 英語學(xué)習(xí)興趣不足

在高中英語學(xué)習(xí)中，如何能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯得十分關(guān)鍵。興趣是最好的老師，而在新課程改革持續(xù)深化背景下，教師需要突出學(xué)生的主體地位，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使后續(xù)的英語學(xué)習(xí)活動更加事半功倍。但是，英語學(xué)習(xí)興趣并非是與生俱來的，而是需要在后天逐漸養(yǎng)成的。部分學(xué)生在面對英語時十分抵觸，認為英語學(xué)習(xí)難度較大，甚至對于自身的學(xué)習(xí)能力十分懷疑，為什么當(dāng)天所學(xué)知識，晚上就已經(jīng)記不得了，缺乏自信心，長此以往，英語學(xué)習(xí)效率將變得越來越低。

（二） 英語學(xué)習(xí)情緒受成績影響較大

對于一些英語成績偏低的學(xué)生而言，基本上對于英語已經(jīng)不抱以希望了，認為無論自己如何努力都無法取得好成績，自信心受到嚴重打擊，學(xué)習(xí)積極性不高。也正是由于這一現(xiàn)象，學(xué)生不愿意同教師進行深層次的溝通和交流，自暴自棄，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)?？梢哉f，自尊心是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個首要前提，人們更加希望通過他人的評價得到肯定，受到集體的尊重，如果長期得不到教師和其他同學(xué)的關(guān)注，會令學(xué)生時刻感到彷徨，甚至覺得自己可有可無，拖了班級集體后腿。如果學(xué)生長期抱有這種情緒和態(tài)度，自然無法將更多時間和精力投入到學(xué)習(xí)中，英語學(xué)習(xí)成績較差，不利于后期學(xué)習(xí)活動的開展，自我效能感隨之下降。對于此類問題需要予以高度關(guān)注和重視，提出合理措施予以實踐。

（三） 學(xué)習(xí)理念陳舊，態(tài)度不端正

縱觀當(dāng)前高中英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，教師由于自身教學(xué)理念陳舊，所以忽視了學(xué)生的主體地位，更多的是局限于英語知識講述中，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握，未能充分發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)作用。也正是基于這一問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)理念陳舊，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，被動式聽從教師的安排，按照傳統(tǒng)方法來學(xué)習(xí)英語，單詞強制性記憶，背誦英語課文，做海量的習(xí)題，以此來提升英語學(xué)習(xí)成績，在高考中獲得高分數(shù)，認為只有這樣才能改變自己的未來，獲得良好的發(fā)展。所以，不合理的學(xué)習(xí)方法在無形中影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感，還需要進一步完善和創(chuàng)新。

（四） 學(xué)習(xí)動機不深刻

部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，單詞依靠死記硬背，語法掌握模糊不清，唯一的目的就是考上一個理想的大學(xué)，學(xué)一個發(fā)展前景良好的專業(yè)，這樣才能更好地發(fā)展。如果不能積極地面對英語學(xué)習(xí)，有一個明確的學(xué)習(xí)動機，那么后續(xù)學(xué)習(xí)活動將出現(xiàn)偏差，無法獲得可觀的成果。但是，當(dāng)前社會風(fēng)氣和客觀環(huán)境影響較大，無形中改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)功利性較強，其實本質(zhì)上學(xué)習(xí)動機是多種多樣的，但是成功的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備上進心和足夠的學(xué)習(xí)動力，可以積極主動地學(xué)習(xí)新知識，并將所學(xué)知識運用到實踐中。

基于上述種種問題，高中生在英語學(xué)習(xí)中自我效能感偏低的因素較為多樣，應(yīng)該結(jié)合實際情況提出合理的解決對策。

四、 提升高中學(xué)生自我效能感主觀問題的對策

（一） 鍛煉學(xué)生邏輯思維，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感

在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該注重自身教學(xué)理念的創(chuàng)新，緊緊迎合新課程改革要求，突出學(xué)生主體地位，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動有序開展奠定基礎(chǔ)。英語學(xué)習(xí)的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫英語綜合運用能力，同學(xué)生邏輯思維能力高低存在著密切的聯(lián)系。故此，教師在英語教學(xué)中，首先應(yīng)該鍛煉學(xué)生邏輯思維敏捷性，促使學(xué)生能夠在思考問題時更加靈敏、活躍。而在這個過程中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生能夠在情境中充分發(fā)揮和激發(fā)潛能，有助于學(xué)生思考和分析，提升思維敏捷度。其次，還要注重學(xué)生思維的廣闊性，促使學(xué)生邏輯思維面更廣，提升英語學(xué)習(xí)成效。

（二） 運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)活躍課堂氛圍

在教育信息化背景下，信息技術(shù)以其獨特的優(yōu)勢通教育事業(yè)進行整合，在設(shè)計運用中取得了較為可觀的成效。通過多媒體技術(shù)的運用，可以有效整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，拓寬教育空間，制作多媒體課件將教學(xué)內(nèi)容生動、形象地展現(xiàn)出來，可以大大提升英語教學(xué)效果。通過大量實踐可以了解到，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)活動開展，可以有效提升英語課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但是需要注意不可過度依賴多媒體技術(shù)，否則將變成了多媒體課件的展示課堂，效果適得其反，不利于學(xué)生英語綜合運用能力提升?；诖?，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w技術(shù)輔助教學(xué)活動開展，為課堂教學(xué)活動提供良好的導(dǎo)向，提升英語教學(xué)成效。

（三） 優(yōu)化評價體系，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感

可以通過激勵方式來提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感，在日常教學(xué)中通過物質(zhì)獎勵和精神激勵，尤其是班級里教師口頭上的表揚，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀，積極主動地參與其中。此外，也可以通過形成性評價的方式，結(jié)合具體需要來選擇合適的評價形式，諸如，學(xué)生之間互相評價、學(xué)生自評和教師評價等多種方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，切實調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（四） 合理運用學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感

在英語學(xué)習(xí)中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定差異，所選擇的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧同樣存在明顯差異。在英語學(xué)習(xí)中，通過選擇合理的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感認知，促使學(xué)生學(xué)習(xí)活動更具針對性，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量可以得到顯著提升。興趣是最好的老師，教師應(yīng)該著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果沒有學(xué)習(xí)興趣，后續(xù)學(xué)習(xí)的欲望將被扼殺在萌芽階段。學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該貫穿于英語課堂教學(xué)全過程，通過精心合理設(shè)計，打造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，賦予學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動力，只有這樣，才能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣長久保持，提升學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（五） 突出學(xué)生主體地位，實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感提升

部分英語教師由于傳統(tǒng)觀念束縛，課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新，盡管表面上迎合素質(zhì)教育改革要求，但是本質(zhì)上仍然是讓學(xué)生做大量習(xí)題，死記硬背，學(xué)習(xí)效率偏低。新時期高中英語教學(xué)，教師應(yīng)該提高對學(xué)生評價的重視程度，可以采用鼓勵性的評價語，促使學(xué)生可以積極主動的學(xué)習(xí)，如果有不同見解和發(fā)現(xiàn)，勇敢地表達出來，可以多說“Now youve got it.”“Good job.”等鼓勵性詞語，有針對性地提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感。

五、 結(jié)論

綜上所述，在高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感越高，相應(yīng)學(xué)生自我控制能力和自主學(xué)習(xí)能力越高，對于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)意義重大。這就需要教師予以高度關(guān)注，突出學(xué)生主體地位，運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)活動開展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵性評價，切實提升英語學(xué)習(xí)成效。

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作者簡介：張衛(wèi)紅，福建省莆田市，福建省莆田市莆田二中。