摘 要：隨著高考改革的不斷深入發(fā)展，初高中的思想政治課的教學銜接問題也日漸凸顯出來。由于初高中教材的不同，政治老師在課堂中的教學方式和教學思維、教學內(nèi)容的講解存在較大地差異，導致初高中教師對學生的評價方式也出現(xiàn)了諸多不同，為此，教師如何處理好初高中銜接期學生的評價將對學生整個高中階段的學習產(chǎn)生重要的影響。本文對初高中銜接期思想政治課堂學生學習評價的思考將有著重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：初高中銜接；思想政治課堂；學生學習評價

一、 高考改革與學生評價體系之間的聯(lián)系

學生評價指的是授課老師對學生的學習成績、思想道德、情感態(tài)度、身心素質(zhì)，文明禮貌等方面的狀態(tài)和發(fā)展過程做出的比較客觀理性的判斷過程和結(jié)果。老師在課堂上能否對學生做出客觀評價，不僅有利于提高學生在學習過程中對自我的認識，也有利于提高學生為順應(yīng)社會發(fā)展而進行的自我學習，自我提高，自我調(diào)控的能力。

2014年9月國務(wù)院頒布《關(guān)于深化考試招生制度的實施意見》，這個意見的提出被很多學者稱為“綜合素質(zhì)評價階段”的高考改革[1] 。其實對學生綜合素質(zhì)進行評價并不是高考改革的目的，高考改革是在對學生綜合素質(zhì)評價的過程中，讓學生認識到自己的不足，并不斷地改正和完善自我，從而提高自身的綜合素質(zhì)，最終明白自己到底想要成為什么樣的人。老師在教學過程中對學生做出綜合評價，以及通過評價讓學生更加全面認識自我并最終實現(xiàn)自我的提高和完善，這才是素質(zhì)教育的核心，同時也是學生評價的核心，因此對學生的評價有利于高考改革的目標的實現(xiàn)。

二、 初中與高中對學生評價方面存在哪些不同

在思想政治課的教學過程中，初中與高中因為教學課程、教學內(nèi)容和教學方法的不同，導致了教師在教學課堂中對學生的評價方式也存在著諸多不同點，其主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一） 教材的不同特點導致對學生的評價更加全面

初中階段，由于教材的理論性不是很強，知識點比較淺顯易懂，因此老師主要是對學生的學習態(tài)度和學習習慣方面進行評價。高中的思想政治課學習相比初中來說，理論性更強，涉及的專業(yè)術(shù)語更多，知識體系更繁瑣，因此，老師不僅需要從學生的學習習慣和態(tài)度進行評價，還要從通過觀察學生在課堂上的表現(xiàn)和對知識點的理解掌握情況，以及在課后是否能理論聯(lián)系實際和學以致用等方面的學習能力，對學生進行更為全面的評價。

（二） 不同的授課方式導致對學生評價的側(cè)重點不同

初中教師受初中學生心智不成熟和中考注重“雙基”考查的特點影響，在教學方法上更多采用的是——講授法、問題教學法、練習法等等。這些方法主要突出對基礎(chǔ)知識的傳授，弱化了知識的形成過程，忽視了學生自主探究學習的過程，影響學生自主學習能力與思維能力的發(fā)展，為此課堂的教學評價必然外化于教學過程，面向全體學生，注重對基本知識和技能掌握的評價，學生的能力受到不同程度的影響。而高中生心智較成熟，思維比較開闊，并且高考側(cè)重考查學生的理解、分析和運用能力及其核心價值觀，所以高中教師在教學中更傾向于采用的教學方法有啟發(fā)式教學法、小組合作探究法、問題討論法等，這些方法著重培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作探究能力，讓學生在合作、探究過程中完成知識的生成，實現(xiàn)自我的提升。高中強調(diào)對學生思維能力和學習能力的評價，評價滲透于教學過程并且形式更為多樣化和具有針對性。

三、 初高中銜接期思想政治課堂學生學習評價的有效方法

（一） 注重即時、生成式的評價

對于學生課堂知識的掌握情況，初中更多采用的評價方法是通過紙筆來進行主客觀的測驗，通過試卷來測驗學生的學習效果和學習能力。但是高中階段除了試卷測試外，更重視課堂生成，落實即時評價，注重評價的準確性與科學性。教師要善于分析利用學生在回答問題過程中的生成性資源調(diào)整教學，從而讓學生更深刻地理解知識，而不是簡單記住“是什么”。為此，初高中教師要加強交流，根據(jù)學生的特點、教材的知識點，巧設(shè)問題，及時發(fā)現(xiàn)學生對知識的掌握情況并調(diào)整教學策略，讓學生真正“知其所以然”，而不是依靠課后的死記硬背，同時也能讓學生更快適應(yīng)高中政治的學習。

（二） 關(guān)注多方的有效評價

如何對學生在課堂上的表現(xiàn)做出評價呢？初中側(cè)重教師對學生的單方評價，而高中強調(diào)的是多方的評價，教師通過給學生布置課堂的討論任務(wù)，依據(jù)學生在課堂上的討論來觀察學生學習時的注意力、思維能力、記憶力以及在學習過程中的自我學習能力，結(jié)合各個方面進行綜合的評價。在這一過程中，除了有教師對學生的有效評價，也強調(diào)學生之間的互評，特別是在討論中滲透著學生之間的互評，每個學生在討論點評中都會有所收獲，如在闡述自己觀點的時候，其他同學可能會從他人的觀點中反思自己的觀點，并形成新的靈感；在點評其他同學的觀點時，也有利于全面認識自己的長處和不足，從而更加完善自身的觀點，形成更為全面的準確的知識。通過學生互評，讓學生樹立良好的自信、自尊、自立、自強等正確的自我概念，以及在學習和社會中與老師和同學們相處的溝通能力，和融入集體中的團隊精神。為此，初中教師也可多采用探究性的教學方法，關(guān)注多方的有效評價，讓學生對自己在課堂上的每一個學習任務(wù)都有所認識，并能夠通過老師和同學之間的正確、客觀的評價來不斷完善自我，提高自我，從而更好地適應(yīng)高中政治的學習。

（三） 重視學科核心素養(yǎng)的評價

學科核心素養(yǎng)，特指“個體在解決復雜的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)”，包括我們平常所說的知識、能力、情感態(tài)度價值觀（動力系統(tǒng)）三個維度。由于該評價標準呈內(nèi)隱狀態(tài)，很難衡量，因此如何讓評價更有可操作性就顯得特別重要。這就需要初高中的政治老師應(yīng)多開展集體教研，并根據(jù)教材的特點和本校學生的生源，建立一套一脈相承的評價目標體系，如學習興趣、學習動機、想象與創(chuàng)新、嚴格嚴謹、勇于探索，合作與交流、關(guān)心社會等。在教學實踐中，教師可在課堂教學的基礎(chǔ)上，有的放矢，加強對學生的引導，關(guān)注學生在學習知識過程中的各種能力和表現(xiàn)，讓學生通過學習更全面地認識社會、適應(yīng)社會，從而不斷提高自身的整體素質(zhì)，更好地認識自我，從而更好地順應(yīng)社會發(fā)展所需。

參考文獻：

[1] 胡田庚.新理念思想政治（品德）教學論[M].北京：北京大學出版社，2009.

作者簡介：蔡明霞，福建省漳州市，漳州三中。