(東北師范大學(xué)心理學(xué)院,長春 130024)

自戀(narcissism)一詞源于古希臘神話中美少年那喀索斯(Narcissus),因迷戀愛上自己水中倒影以至憔悴身亡的故事。早期研究者從精神病態(tài)和臨床學(xué)角度對自戀進行界定,認為自戀是一種病態(tài)人格障礙,主要表現(xiàn)為對自我重要性與獨特性的夸大、不合實際的權(quán)利感、極度渴望贊美、剝削他人的傾向以及傲慢等特點(American Psychiatric Association,2013)。近年來,研究者們開始從非臨床視角探索自戀,社會-人格心理學(xué)家將自戀視為普遍存在于一般人群中的一種連續(xù)的特質(zhì)變量,認為自戀是一種不切實際夸大的,但同時又很脆弱且高度依賴于他人評價,并認為自己享有某種特權(quán)和待遇，是一種較為廣泛的人格結(jié)構(gòu)(Morf & Rhodewalt,2001;嚴(yán)順琴,張寧,2009)。

追溯到個體早期自戀人格，已有研究發(fā)現(xiàn)，自戀人格在兒童期即可測量與鑒別(Thomaes,Stegge,Bushman,Olthof,& Denissen,2008;Thomaes,Bushman,Orobio de Castro,& Stegge,2009),而個體早期自戀導(dǎo)致的適應(yīng)不良是發(fā)展中亟待解決的重要問題，包括羞恥感、敵意、同伴拒絕和攻擊行為等適應(yīng)不良問題都受個體早期自戀人格的影響(Barry & Malkin,2010;Jezior,Mckenzie,& Lee,2016;Rasmussen,2016;Reijntjes,et al.,2016;Thomaes,Bushman,Stegge,& Olthof,2008;Thomaes,Stegge,Olthof,Bushman,& Nezlek,2011)。自戀水平呈逐漸升高的趨勢,在兒童和青少年等低齡群體上更為顯著。國外研究發(fā)現(xiàn),近三十年來，西方青少年群體自戀水平隨年代變化呈逐漸升高趨勢(Foster,Campbell,& Twenge,2003;Twenge,Konrath,Foster,Campbell,& Bushman,2008)。最近一項研究發(fā)現(xiàn),在社會文化背景下采用互聯(lián)網(wǎng)大樣本對我國被試群體自戀水平進行調(diào)查,年輕一代具有較高的自戀水平(Cai,Kwan,& Sedikides,2012)。綜上可知，自戀作為一種夸大且相對較脆弱的自我觀，逐漸趨于低齡化，而早期自戀對發(fā)展中多種適應(yīng)不良問題具有預(yù)測作用。以往針對自戀的綜述研究，多是從自戀的類型、理論模型等方面進行探討(郭豐波等,2016;何寧,谷淵博,2012)，卻較少追根溯源地關(guān)注兒童期自戀人格的形成及發(fā)展過程。本文對以往研究進行梳理，從生理和社會化兩個角度闡述兒童期自戀的形成，結(jié)合兒童認知發(fā)展特點，從學(xué)步期至青春期自戀人格的前兆、起點和表現(xiàn)來探討自戀的發(fā)展，從整體上對未來可能的研究方向進行展望。

1　兒童期自戀人格的形成

1.1　生理因素

1.1.1氣質(zhì)

氣質(zhì)是塑造人格產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，是自戀人格形成中的一個非常重要的易感性因素。個體情緒和行為與動機系統(tǒng)密不可分,一種是促進行為與產(chǎn)生積極情緒的動機系統(tǒng),另一種是阻止行為和產(chǎn)生消極情緒的動機系統(tǒng),與此相對應(yīng)的分別稱為趨近氣質(zhì)和回避氣質(zhì)(Kagan & Fox,2006)。趨近氣質(zhì)對積極的刺激存在普遍的神經(jīng)生物學(xué)敏感性,回避氣質(zhì)對消極的刺激存在普遍的神經(jīng)生物學(xué)敏感性,對消極刺激更加警惕和拒絕。那么,不同的氣質(zhì)類型對自戀人格的形成起到什么作用呢？首先,自戀者表現(xiàn)出的許多行為方式,如攻擊性、沖動、冒險傾向等,以及人格特征都是趨近氣質(zhì)水平高的個體的典型表現(xiàn)(Bushman & Baumeister,1998;Thomaes et al.,2009)。其次,與高水平趨近氣質(zhì)個體相似,自戀的個體強烈地追求獲得個人目標(biāo),許多自戀者的日常功能就是追求較高的目標(biāo)與認同自身夸大的自我觀(Morf & Rhodewalt,2001)。第三,與高水平趨近氣質(zhì)個體相似,自戀者對于獎勵比較敏感,自戀者會傾向于做出獲取暫時利益而付出長遠代價的行為(Vazire & Funder,2006)。此外，F(xiàn)oster(2008)的一項研究發(fā)現(xiàn),自戀的個體具有較高水平的趨近特質(zhì)源于其具有獲得理想目標(biāo)的內(nèi)在動機。

1.1.2內(nèi)分泌系統(tǒng)

社會性情境對自戀個體具有重要影響(Ryan & Virgil,2004;Fox & Rooney,2015)。一般而言,個體在社會情境中的行為差異依賴于內(nèi)分泌系統(tǒng),皮質(zhì)醇和睪丸酮兩種內(nèi)分泌激素易受社會情境影響。研究發(fā)現(xiàn),個體的自戀水平能夠預(yù)測并影響皮質(zhì)醇的分泌(Edelstein,Yim,& Quas,2010;Pfattheicher,2016)。Reinhard等人(2012)的研究發(fā)現(xiàn),自戀的男性具有更高水平的皮質(zhì)醇。社會自我保護理論認為,自戀的個體對社會自尊和地位具有警惕性和敏感性,導(dǎo)致其內(nèi)分泌系統(tǒng)的皮質(zhì)醇分泌產(chǎn)生反應(yīng)。自戀的個體往往其皮質(zhì)醇水平也相應(yīng)升高(Dickerson & Kemeny,2004)。睪丸酮是由下丘腦-垂體-性腺系統(tǒng)分泌的產(chǎn)物,是一種類固醇激素,其受體遍布于幾乎所有核細胞,對大腦發(fā)育、攻擊行為等具有重要影響。Pfattheicher(2016)的研究發(fā)現(xiàn),自戀的個體會分泌高水平的睪丸酮激素。Lobbestael等人的研究(2014)從自我威脅角度發(fā)現(xiàn),睪丸酮的分泌能有效影響個體自戀的形成。此外,易受情境影響的皮質(zhì)醇和睪丸酮兩種內(nèi)分泌激素對自戀的形成起到重要的生化基礎(chǔ)作用。

1.1.3神經(jīng)系統(tǒng)

目前,越來越多的研究表明,人格系統(tǒng)在大腦中有對應(yīng)的神經(jīng)結(jié)構(gòu)。神經(jīng)腦成像的研究對心理學(xué)研究者形成和檢驗心理過程的理論模型至關(guān)重要,在神經(jīng)生理水平上研究自戀具有較大的實際價值(Baumeister & Vohs,2001;Cicchetti & Thomas,2008)。Fan等人(2011)研究發(fā)現(xiàn),高自戀組個體的前腦激活程度低于低自戀組,其中右側(cè)前腦島更為明顯。自戀的夸大性表現(xiàn)在個體往往認為自己在各個方面都要比他人優(yōu)越,這種優(yōu)越既可能是積極的,也可能是消極的。在積極層面,自戀的夸大性往往被認為是一種積極的自我提升,多項功能性磁共振成像的研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)個體使用積極特質(zhì)詞進行自我評價或?qū)Ψe極未來時間進行加工時,腹側(cè)前扣帶回皮層(ventral anterior cingulate cortex)和眶額葉皮層(orbitofrontal cortex)被激活(Beer & Hughes,2010;Moran,Macrae,Heatherton,Wyland,& Kelley,2006)。在消極層面,自戀的夸大性更多地表現(xiàn)為過度自信,一項核磁共振研究發(fā)現(xiàn),自我參照加工會導(dǎo)致內(nèi)側(cè)前額葉表層(medial prefrontal cortex)的激活,眶額葉皮層的激活則降低了自我評價的過度自信,這將導(dǎo)致消極的夸大性自戀(Beer,Lombardo,& Bhanji,2010)。中等偏上效應(yīng)是指個體在評價自己時會比評價他人存在更積極的傾向,自戀個體具有該表現(xiàn)形式。一項針對中等偏上效應(yīng)進行的fMRI研究發(fā)現(xiàn),該效應(yīng)會導(dǎo)致額葉皮層和背側(cè)前扣帶回的激活,而眶額葉皮層受損的患者會產(chǎn)生不現(xiàn)實的積極自我意向(Beer,John,Scabini,& Knight,2006)。

1.2　社會化經(jīng)驗

劉雙和張向葵(2008)認為,個體自我評價形成的關(guān)鍵在于兒童對社會價值標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)得,隨著社會化的深入,兒童逐漸學(xué)會依據(jù)社會價值標(biāo)準(zhǔn)來評價自己的能力價值。外在評價和內(nèi)在自我調(diào)節(jié)影響著兒童自我的社會化過程,進而塑造個體自戀人格的形成。

1.2.1父母過度評價

一般而言,家庭是兒童發(fā)展早期的社會化場所(張明浩等,2010)，理論學(xué)者和臨床心理學(xué)家都認為個體早期與父母間的互動是形成自戀人格的重要因素(Otway & Vignoles,2006;Thomaes,Brummelman,Reijntjes,& Bushman,2013),對此有兩種主要理論視角：社會學(xué)習(xí)理論認為父母過度評價和溺愛導(dǎo)致個體在童年期形成自戀，夸大的表揚會讓孩子將個人能力與自我價值聯(lián)系在一起，傾向于認為自己是特別地優(yōu)越(Kohut,1977;Millon,1981;Twenge,2006)。由此,兒童夸大的自我觀和特權(quán)感等也是學(xué)習(xí)和模仿父母的過程,而父母對兒童過度的評價進一步形成了自戀人格。精神分析理論認為父母對孩子的缺少溫暖和控制導(dǎo)致兒童自戀的形成，缺乏溫暖和關(guān)愛的父母對孩子表達的欣賞或積極情緒太少,兒童則會通過建立膨脹和夸大的自我觀來抵抗這種無價值感,進而形成了自戀人格(Kernberg,1975;Thomaes et al.,2013)。在實證領(lǐng)域,不同的橫斷研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),自戀個體較多匯報他們的父母認為自己的孩子具有超人的才能,過度表揚且較少批評他們;也有研究發(fā)現(xiàn)自戀的個體報告他們的父母教養(yǎng)方式多是缺乏溫暖,冷漠忽視(Claudio,2016;Otway & Vignoles,2006)。一項縱向研究(2015)針對565名兒童及其父母進行四次追蹤研究,交叉滯后分析發(fā)現(xiàn)個體的自戀人格是由童年期父母過度評價造成的。隨著時間的遷移,這些社會化經(jīng)驗會導(dǎo)致兒童將這種優(yōu)越性內(nèi)化為對自己的看法,進而成為自戀的核心,這在一定程度上,證實了自戀形成的社會學(xué)習(xí)理論(Brummelman et al.,2014)。美國社會心理學(xué)家?guī)炖岢龅摹扮R像我”觀點認為,自我是在社會交往活動中根據(jù)他人對自己的反應(yīng)和評價建立起來的,不僅是個人,更是社會的產(chǎn)物,個體通過感知他人對自己的感知而獲得對自我的認識,塑造自我觀(Cooley,1940)。

1.2.2動態(tài)自我調(diào)節(jié)過程模型

自戀的動態(tài)自我調(diào)節(jié)過程模型(dynamic self-regulatory processing model)認為,自戀被看作是一個在個體與人之間調(diào)節(jié)自我評價的持續(xù)動態(tài)系統(tǒng),其主要特征如自大、傲慢或渴望肯定或贊揚,渴望成功和對消極反饋敏感等,這些都是潛在的自我調(diào)節(jié)過程。自戀的個體將社會關(guān)系作為自我調(diào)節(jié)的手段,非常依賴他人來獲得認同感,并具有強烈的動機來尋求持續(xù)的外在贊揚,用來構(gòu)建或保持理想化的自我(Morf & Rhodewalt,2001)。動態(tài)自我調(diào)節(jié)模型目前對自戀人格的形成具有廣泛的影響,該模型強調(diào),自戀是一個持續(xù)的人格過程,由于其不穩(wěn)定的自我觀,導(dǎo)致個體需要不斷尋求持續(xù)的外部評價。同時,人際關(guān)系以及人際互動中的評價對自戀人格的形成具有重要的作用。在人際層面,他們試圖表現(xiàn)出比其他人要優(yōu)越,渴望獲得他人的關(guān)注與贊揚,當(dāng)無法得到這種關(guān)注時,他們往往可能變得憤怒或具有攻擊性;在個人層面,自戀的個體為了驗證自己夸大的自我觀,往往認為自己比他人優(yōu)越,經(jīng)常高估自己的能力與價值,或通過自我膨脹的方式重塑以往的經(jīng)驗。Baumeister和Vohs(2001)將該模型進行拓展至自戀人格是由于個體對自尊成癮而逐步發(fā)展而成,自戀的個體為維持自尊而希望在人際關(guān)系中不斷獲得他人的肯定與贊揚。綜上,自戀的動態(tài)自我調(diào)節(jié)過程模型通過個人內(nèi)部和人際外部自我調(diào)節(jié)將個人心理表征與社會情境結(jié)合起來,探索個體如何通過自我建構(gòu)和自我維持去形成自戀人格。

2　兒童期自戀人格的發(fā)展

在探討兒童期自戀人格的發(fā)展時,普遍存在一些疑問,如自戀的前兆和起始分別產(chǎn)生在哪個發(fā)展階段,隨著時間發(fā)展自戀人格的穩(wěn)定性如何等。目前,一般是結(jié)合個體在不同階段認知發(fā)展能力下自我評價的特征,追根溯源探討自戀人格在兒童期不同階段的發(fā)展歷程。

2.1　童年早期——自戀人格的前兆

在童年早期，2～7歲的個體缺少評估自我價值的能力。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論,從出生到2歲的兒童處于感知運算階段,他們對外界事物的認知是通過感覺器官與周圍環(huán)境的互動而實現(xiàn)的,對自我的認識和體驗來自于自身的活動及與養(yǎng)育者的互動。此時對自我的評價內(nèi)容主要集中于個體可觀察、外顯的行為層面,其自我評價處于行為水平,自戀也處于行為水平(Harter,2006;劉雙,張向葵,2008)。當(dāng)兒童成長到7歲的過程中,其認知能力發(fā)展到前運算階段,該階段的兒童開始能夠運用語言符號來表征自我能力和社會價值標(biāo)準(zhǔn),并進行自我評價。此時,評估內(nèi)容大部分集中于自我屬性,存在領(lǐng)域特殊性和夸大性,如運動領(lǐng)域是兒童早期自我的核心成分。而與年齡較大的兒童相比還存在質(zhì)的差異,因為此時兒童無法區(qū)分自身的理想與實際能力,不能將自我評價跨越到不同的主體層面,也不能有意識地反思自我(Thomaes et al.,2009;Thomaes,Poorthuis,& Nelemans,2011)。此時,兒童對自我的評價表現(xiàn)出不真實的積極,形成夸大的自我觀,其自戀處于概念水平。結(jié)合圖1可以發(fā)現(xiàn),兒童早期自戀個體的自我評價具有行為性、領(lǐng)域特殊性和夸大性三個特征(Harter,2006)。受兒童認知發(fā)展所決定,該時期的兒童尚未形成對自我進行真實評價的認知能力,在一定程度上,該階段在自戀的發(fā)展歷程中可視為個體自戀的前兆。

2.2　童年中晚期——自戀人格的起點

從8歲開始,兒童的認知能力逐漸發(fā)展到具體運算階段,該階段的兒童認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組,抽象推理能力逐步發(fā)展,對自我的認識與評價也隨之產(chǎn)生變化。大多數(shù)兒童對自我持積極的認識,不同于兒童早期夸大非現(xiàn)實性的自我評價,此刻,兒童對自我的評價逐漸趨于真實。已有研究發(fā)現(xiàn),個體對自我形成較為真實的自我評價在7歲或8歲左右,該年齡的兒童能較為整體性地評價自己的能力和價值,關(guān)注自己在他人眼中的積極意象,面對批評更為敏感且容易產(chǎn)生羞恥感。自戀的許多特征出現(xiàn)于童年中晚期,包括高度的自我意識,對獲得人際認同的高度關(guān)注,使用印象管理策略創(chuàng)造積極自我觀的傾向等(Thomaes et al.,2009)。從7歲或8歲開始,兒童對自我的評價變得更加真實,盡管一些兒童能夠發(fā)展出真實的自我評價,但部分兒童仍存在膨脹夸大的自我觀。從理論視角方面探討,這個年齡的兒童開始建立基于社會比較的自我觀,對自我的評價納入越來越多社會比較的內(nèi)容,逐漸認識到事物相互對立的特性,而自戀人格形成于個體成年以前,約在7歲或8歲(Bardenstein,2009;Thomaes,Bushman,Stegge,& Olthof,2008)。在實證研究方面,已有研究發(fā)現(xiàn)自戀在個體8歲及大于8歲時可以進行測量(Frick,2000;Thomaes et al.,2008)。

2.3　青春期——自戀人格的表現(xiàn)

從童年中晚期以后到青春期,兒童的認知逐漸從具體運算階段發(fā)展到形式運算階段,逐漸擺脫對具體可感知事物的依賴,思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平,其對自我的評價在真實的基礎(chǔ)上,受各個方面影響較大。尤其在青春期發(fā)展過程中,個體的生理、認知和社會性都會發(fā)生巨大的變化,而對自我的評價也隨之發(fā)生變化(Harter,2006)。青少年期個體的自我評價具有情境變化性,即隨著情境的不同其自尊水平也隨之變化,如在與同伴或父母相處時其自尊水平是不同的。并且,這個時期個體的自我評價具有降低趨勢和不穩(wěn)定性。已有研究發(fā)現(xiàn),個體的自戀水平在青少年時期逐漸升高,在青春期時達到頂峰,成人期時趨于下降(Foster,Campbell,& Twenge,2003;Twenge et al.,2008),也有研究認為個體在青少年期其自戀水平?jīng)]有明顯變化(Barry & Lee-Rowland,2015;Trzesniewski,Donnellan,& Robins,2008)。與自尊水平變化不同,自戀的個體擁有的自我評價多是膨脹夸大的,自戀水平?jīng)]有明顯變化的原因可能是在童年中晚期已形成相對穩(wěn)定的自戀,發(fā)展到青少年期相對不會有太大變化。此外，青春期自戀發(fā)展的不穩(wěn)定也與分離個體化過程密不可分(Campbell & Miller,2012)。

圖1　童年早期至青春期個體自我評價的發(fā)展(引自Thomaes,Poorthuis,& Nelemans,2011)

3　研究展望

一直以來,心理學(xué)研究者對自我的研究有著強大的興趣,自戀人格作為自我觀的形式之一,其早期的形成及發(fā)展亦逐漸引起研究者的重視與研究。結(jié)合先前理論與研究,目前仍存在不足之處,未來的研究可以著重從以下幾個方面進行深入探索。

3.1　研究內(nèi)容轉(zhuǎn)為機制研究

先前研究多采用橫斷調(diào)查的方式進行調(diào)查,Brummelman等人(2015)采用縱向追蹤研究方法對自戀人格的起源進行因果探討。此外,將縱向研究與實驗方法相結(jié)合,構(gòu)建具體形象的、接近現(xiàn)實環(huán)境的情景研究個體自戀的外顯表現(xiàn)以及對其自我和他人的影響,記錄其行為特征,能夠進一步解釋自戀人格的發(fā)生和發(fā)展機制(Thomaes et al.,2013)。如通過實證研究探索低齡自戀群體在自我受到威脅時,個體會采用何種策略去維護其夸大的自我觀;抑或是探索自戀個體自我夸大性的個體差異,在何種情境下,自戀的個體會對夸大的自我觀持肯定態(tài)度或是懷疑態(tài)度。這些細化的問題需要在未來的研究中進一步探究。

3.2　研究方法有待豐富

采用認知神經(jīng)科學(xué)的研究方法,探索自戀的早期發(fā)展特點,已有研究認為自戀是自尊的成癮模式,通過腦成像的研究可以檢驗該觀點是一種隱喻還是具有真正的神經(jīng)活動水平,將來研究可針對自戀人格進一步精確其腦區(qū)活動,而且通過探索自戀人格的神經(jīng)機制,可以進一步檢驗自戀的理論模型。此外,采用基因環(huán)境交互(gene-environment interaction)的方法,能夠全面地探究氣質(zhì)在人格形成和發(fā)展中的作用(Belsky & Hartman,2014)。研究者據(jù)此推測何種基因類型能夠容易發(fā)展成自戀人格，而不同的環(huán)境對此又會產(chǎn)生何種影響。相反,亦可以根據(jù)兒童的早期氣質(zhì),來反推該氣質(zhì)的人格類型對其父母教養(yǎng)方式有何種影響。據(jù)此,可以進一步解釋環(huán)境在自戀人格發(fā)展中的風(fēng)險機制。

3.3　早期干預(yù)亟待開展

探索自戀的干預(yù)與輔導(dǎo)方法,應(yīng)該主要從個體自我發(fā)展角度出發(fā),在個體開始形成自戀人格與自戀人格發(fā)展的過程中進行干預(yù)。Thomaes等人(2009)發(fā)現(xiàn)自我肯定能夠減少自戀者的攻擊行為,而干預(yù)應(yīng)該從自我方面,提升自尊與正確的自我認同方面對自戀進行指導(dǎo)與干預(yù)(Falkenbach et al.,2013)。從心理教育、情感教育和問題解決訓(xùn)練幾個方面,有利于針對兒童或青少年早期的不良行為進行干預(yù),正確培養(yǎng)兒童對自尊、自我肯定、自我價值等方面的認知。通過培養(yǎng)兒童真實的自我觀,幫助兒童表達合適的情感,在與別人發(fā)生沖突時正確處理自我感受到的威脅等,也減少個體在自戀人格形成過程中適應(yīng)不良行為的產(chǎn)生,促進兒童期的社會化發(fā)展。

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