鄒夏夢，黃翠琴

（1.福建農(nóng)林大學　金山學院，福建　福州 350001；2.福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，福建　南平 353000）

高職教育不僅要使受教育者能夠勝任當下崗位需求，還應(yīng)該為受教育者日后職業(yè)生涯提供可持續(xù)發(fā)展的保障，將職業(yè)教育貫穿于受教育者職業(yè)成長全過程。注重學生終身教育的職業(yè)課程體系是一種適應(yīng)當今知識爆炸時代的新型教育課程體系。林業(yè)是集社會效益、生態(tài)效益和經(jīng)濟效益于一體的特殊行業(yè)，人才的培養(yǎng)應(yīng)該建立適應(yīng)林業(yè)產(chǎn)業(yè)化需求的、能夠熟練運用林業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營技能、具備創(chuàng)新能力、擁有一定經(jīng)營水平，面向林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營技術(shù)能手的人才需求而構(gòu)建與之相適應(yīng)的終生教育模式。為此，我們大膽開展課程體系、教學模式、教學方式的改革，探索出適應(yīng)于林業(yè)行業(yè)教學新模式，著力培養(yǎng)學生的終身學習能力。

一、構(gòu)建終生學習課程體系　打造高職教育特色

通過多年的探索和實踐，構(gòu)建了“職業(yè)和專業(yè)認知教育-職業(yè)素養(yǎng)教育-專業(yè)和職業(yè)能力培養(yǎng)-職后互動交流學習”環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的高職林業(yè)專業(yè)終生學習課程體系新模式。

（一）職業(yè)和專業(yè)認知教育

職業(yè)認知是指人在生活、學習、交往中形成的對某種具體職業(yè)的認識和評價，是一種主動或被動認識職業(yè)的過程或活動。林業(yè)屬于艱苦行業(yè)同時工作地點多地處偏僻。剛?cè)雽W的林業(yè)專業(yè)學生，一方面，由于入學考試成績等原因表現(xiàn)出被動和無奈；另一方面，對即將學習的專業(yè)存在著茫然與困惑、對未知行業(yè)存在恐懼，使得林業(yè)專業(yè)職業(yè)認知教育與職業(yè)準備更加重要。通過連續(xù)三年新生對“林業(yè)專業(yè)”的認知調(diào)研表明：有83.24%的學生對林業(yè)專業(yè)完全不知道；10.12%學生對“林業(yè)專業(yè)”很少了解；6.54%學生對林業(yè)專業(yè)有所了解，這部分學生全部來自林業(yè)部門，林業(yè)子弟對專業(yè)的學習有興趣的達到76%，明顯高于其他學生的1.2%。由此可見，大部分新生對職業(yè)的認知是缺乏的。

職業(yè)認知教育就是幫助學生進行自我評定和對未來職業(yè)和專業(yè)認知，幫助學生進行職業(yè)方向和專業(yè)的選擇。所以，在第一學期設(shè)置10天的“職業(yè)和專業(yè)認知教育”環(huán)節(jié)，由相關(guān)專業(yè)教師帶領(lǐng)學生深入林場、林業(yè)站等涉林企事業(yè)單位，認知未來職業(yè)、職業(yè)崗位和相關(guān)專業(yè)。在多套認知方案實踐的過程中，通過對比、總結(jié)，篩選出“專業(yè)和職業(yè)介紹-參觀體驗-實踐-討論和總結(jié)”的職業(yè)和專業(yè)認知教學模式。這一教學環(huán)節(jié)使用的教材為專家講座、企業(yè)圖例等匯編形成。

1.行業(yè)、職業(yè)和專業(yè)介紹

通過講座和報告等形式向?qū)W生展示諸如“順昌縣林業(yè)部門篩選出的質(zhì)量20 g的1 737粒杉木二代半種子和122粒翅莢木種子，跟隨‘神舟七號’載人飛船發(fā)射升空進行太空誘變”和“構(gòu)建了杉木、桉樹的遺傳圖譜，并對控制性別和木材密度性狀進行了基因定位”等林業(yè)專業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)的重大技術(shù)突破和巨大貢獻的實例，對學生產(chǎn)生專業(yè)震撼，幫助學生樹立正確的不帶偏見的專業(yè)認知，從而確立專業(yè)興趣，形成終生持之以恒的終極學習動力。同時，通過專業(yè)教師和外聘專業(yè)技術(shù)人員共同制作由圖片、視頻等素材組成的“專業(yè)”微課解說，讓新生對將要從事的林業(yè)行業(yè)各部門的主要工作崗位、職責、職業(yè)和專業(yè)等有個生動形象的認知。

2.職業(yè)崗位參觀體驗

通過帶領(lǐng)學生實地參觀自然保護區(qū)宣教、科研中心的成果展覽，體驗森林監(jiān)測和瞭望中心運用無人機等現(xiàn)代監(jiān)測設(shè)備全天候無死角監(jiān)控森林動向，切身體會林業(yè)的博大和奧妙；通過參觀森林人家、林業(yè)立體種養(yǎng)殖，探索林下經(jīng)濟等森林的社會、生態(tài)和經(jīng)濟等多重效益，讓學生進一步領(lǐng)悟林業(yè)專業(yè)在社會的地位和重要性。福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院構(gòu)建了“政府引領(lǐng)、行業(yè)牽頭、院校為主、企業(yè)參與”的集團化辦學模式[1]，擁有38家職業(yè)教育集團成員單位，為帶領(lǐng)學生參觀與體驗涉林單位的深層次美麗提供機會和保證。同時，由專業(yè)教師和外聘專業(yè)技術(shù)人員共同完成林業(yè)行業(yè)各部門的主要工作崗位、職責的介紹，將學生分組到不同職業(yè)崗位跟進實踐，配備指導(dǎo)教師負責學生實踐，由學生和教指導(dǎo)師共同制作實習過程PPT及微課相互交流，進一步增強了學生對專業(yè)的認知和認可。

3.討論總結(jié)和提升

通過專家專業(yè)引領(lǐng)，樹立學生專業(yè)自豪感，在魅力森林項目體驗和崗位認知的基礎(chǔ)上，專業(yè)教師和外聘專業(yè)技術(shù)人員全程跟進，與學生形成共同體，引導(dǎo)學生將既得的專業(yè)認知和熱愛制作成為微課程開展師生互動和大討論，讓學生從內(nèi)心深處熱愛和敬重即將開始學習的專業(yè)，將正確的認知化為學習興趣和終生學習的動力。

（二）職業(yè)素養(yǎng)教育

在初步認知專業(yè)、職業(yè)、職業(yè)崗位和行業(yè)概況后，學生逐步形成職業(yè)素養(yǎng)，此時，教師及時幫助學生開展職業(yè)規(guī)劃。為此，在第一學期開設(shè)相關(guān)的人文素養(yǎng)教育課程，幫助學生了解個人特長、興趣愛好和優(yōu)缺點，進行自我反思和認識，熟悉職業(yè)和社會環(huán)境，提升學習和思維能力，進而對職業(yè)做出初步規(guī)劃。人文素養(yǎng)是指個人應(yīng)具備的基本素質(zhì)和基本涵養(yǎng)，人文素養(yǎng)教育是關(guān)于人的生存目的的教育，即教會學生“如何做人”，如何很好地處理人與自然、人與社會、人與人之間的關(guān)系，并較好地解決人自身的理性、意志和情感等方面的問題，幫助每個人智力、德行、感情、體格各個組成部分達到和諧狀態(tài)，從而提高人的整體素質(zhì)[2]。為了更好地吸引學生主動學習，一方面可以將多門素質(zhì)教育課程融合為形式多樣的專題講座，用實例陶冶學生的情操，形成自身穩(wěn)定的內(nèi)在品格。另一方面，可以通過組織學生參加假期社會實踐活動，讓學生了解自身的特長和實際能力；通過學院心理咨詢師引導(dǎo)學生通過各種方法和手段了解和認知自我，幫助學生對自身的行為性格、動機需要以及興趣技能進行評估與測定，從而幫助學生自主正確地進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計?！叭宋乃仞B(yǎng)”的提高還需要基礎(chǔ)性的應(yīng)用課程加以完善，基礎(chǔ)性的應(yīng)用課程是學生專業(yè)學習和未來職業(yè)生涯必備的基礎(chǔ)，根據(jù)林業(yè)行業(yè)職業(yè)需求，設(shè)置重在培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)、提高學生閱讀和寫作能力的“大學語文”；旨在提高學生閱讀林業(yè)專業(yè)文獻能力的“大學英語”；培養(yǎng)學生分析問題，養(yǎng)成縝密的邏輯思維的“高等數(shù)學”和辦公必備的“計算機應(yīng)用”等課程；全方位幫助學生準確規(guī)劃職業(yè)生涯。

（三）職業(yè)和專業(yè)能力培養(yǎng)

職業(yè)能力培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的核心，為了深入了解能夠滿足就業(yè)又擁有一定創(chuàng)業(yè)能力的林業(yè)專業(yè)的高職教育最需要哪些課程體系的支撐，我們進行了大量林業(yè)生產(chǎn)一線單位對林業(yè)專業(yè)高職人才需求調(diào)研和對大學生創(chuàng)業(yè)人才的調(diào)查和訪談，從我國現(xiàn)階段林業(yè)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀入手，抓住高職林業(yè)專業(yè)人才就業(yè)和創(chuàng)業(yè)契機，構(gòu)建專業(yè)理論和實訓課程體系。

在對林業(yè)等相關(guān)行業(yè)開展系列調(diào)查和對相關(guān)創(chuàng)業(yè)項目研究的基礎(chǔ)上，圍繞生態(tài)文明建設(shè)和林業(yè)強省建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略，以及“十二五”林業(yè)發(fā)展的“實施五大生態(tài)工程”和“建設(shè)十大資源基地”等主要任務(wù)，以我國現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)和林權(quán)制度改革對林業(yè)高職人才的知識能力和素質(zhì)需求為依據(jù)，借鑒國內(nèi)外林業(yè)技術(shù)專業(yè)成功的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，以提高學生的職業(yè)能力和實踐技能為目標，以就業(yè)為導(dǎo)向，以工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式為切入點，參照林業(yè)職業(yè)資格標準，運用現(xiàn)代教育理念，整合優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容，根據(jù)林業(yè)職業(yè)崗位和創(chuàng)業(yè)項目的具體要求，分析確定了人才所應(yīng)具有的關(guān)鍵職業(yè)技術(shù)、技能、職業(yè)素質(zhì)，圍繞專業(yè)需求的關(guān)鍵職業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，確定了“森林資源管理、種苗生產(chǎn)、森林培育、森林資源保護”等4大職業(yè)崗位群應(yīng)掌握的主要技能，校企共同設(shè)計基于林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營工作過程的課程體系，推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學模式，實施彈性、靈活的教學組織模式，創(chuàng)新教學形態(tài)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時加強專業(yè)課程的教學的針對性和實用性，將與核心能力和專業(yè)技能密切相關(guān)的課程設(shè)為必修課程，根據(jù)專業(yè)實踐教學體系的理論知識要求，配置相應(yīng)的專業(yè)主干課程。通過職業(yè)認知教育，帶領(lǐng)學生跟進季節(jié)生產(chǎn)實踐，了解未來職業(yè)技能必備的專業(yè)知識，尋求系列激發(fā)學生學習興趣點，在實踐中提升、總結(jié)，進而構(gòu)建一個有效崗位模擬學習模式、組建與之相對應(yīng)的課程體系。在業(yè)已實踐的課程教學體系中，結(jié)合學生學習情況和為林業(yè)基層業(yè)務(wù)員培訓、林業(yè)繼續(xù)教育的教學實踐，創(chuàng)新構(gòu)建適合學生能力提高和有利于后續(xù)學習的終生課程教學體系。

（四）職后互動交流學習

職后培訓多指教師培訓，教師必須終身制不間斷不定時的進行職后培訓及考核制度[3]。隨著林業(yè)技術(shù)的日新月異的發(fā)展，林業(yè)技術(shù)人員同樣面臨知識和技術(shù)更新的問題，只有不間斷的交流培訓，才能夠讓畢業(yè)生跟上技術(shù)更新的步伐，順利完成從職業(yè)“新手-熟手-高手”的職業(yè)成長過程，最終成為名符其實的技術(shù)能手。為此，制作了系列專業(yè)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程，讓在校生和畢業(yè)生共同參與課程學習和互動，教師定期上網(wǎng)答疑解惑，一方面及時解答了畢業(yè)生在生產(chǎn)遇到的實踐問題，另一方面，教師能夠及時掌握生產(chǎn)中出現(xiàn)的新問題（例如，各個地區(qū)各個季節(jié)在植物栽培中，引進新品種時可能遇到的病蟲害問題、栽培技術(shù)等），提升教師產(chǎn)學研深度融合貫通的能力。

二、創(chuàng)新導(dǎo)入終生學習手段打通職后培訓渠道

（一）養(yǎng)成收集圖片和案例、制作“微課程”習慣

課程教學中指導(dǎo)學生自主設(shè)計“微課程”參與課堂乃至行業(yè)討論，通過與行業(yè)人士的技術(shù)探討，為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)；教師參與林業(yè)專業(yè)“慕課”建設(shè)，在行業(yè)內(nèi)形成影響，利于企業(yè)認知，能夠有機會成為企業(yè)技術(shù)顧問，及時參與解決生產(chǎn)一線疑難雜癥，可以在信息化教學中及時更新案例，及時引導(dǎo)學生參與慕課學習，能夠讓學生實時了解行業(yè)動態(tài)，幫助學生養(yǎng)成職后學習習慣。啟發(fā)學生共同探討生產(chǎn)案例的“微課程”，幫助學生走進職業(yè)場景，實現(xiàn)學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。通過為期一年對2016屆及往屆林業(yè)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生460人的“微課程”制作互動教學的調(diào)研，2013屆以前的畢業(yè)生僅35.8%能夠在生產(chǎn)中收集圖片和案例，沒有人會將素材制作成為微課互動，到2016屆有97.25%的畢業(yè)生都能夠?qū)崟r將生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)的問題以圖片和案例形式與專業(yè)教師互動，有83.18%能夠制作微課和同行分享（表1），逐步形成了“畢業(yè)生-教師-在校生”共同參與微課探討的習慣。

（二）全程跟進“慕課”學習

在課程教學中，帶領(lǐng)學生學習相同課程的優(yōu)質(zhì)“慕課”、瀏覽行業(yè)網(wǎng)站，幫助學生打開專業(yè)視野，逐步融入行業(yè)標準、行業(yè)規(guī)范等相關(guān)專業(yè)學習，探求一系列能夠喚起學生學習專業(yè)知識潛能的興趣點，幫助學生提高的自我學習能力；通過新課程體系的教學實踐，畢業(yè)后主動瀏覽行業(yè)網(wǎng)站的人數(shù)由原來的45.45提高到100.00%，學習專業(yè)優(yōu)質(zhì)“慕課”的畢業(yè)生由無上升到92.52%（表2），表明學生在接受導(dǎo)入終生學習手段培養(yǎng)后，在職后大多數(shù)能夠熟練參加相關(guān)課程的“慕課”學習、及時瀏覽行業(yè)動向，打通了畢業(yè)生職業(yè)生涯中持續(xù)接受專業(yè)熏陶，參與專業(yè)研發(fā)，成為高素質(zhì)的林業(yè)技術(shù)能人的通道。

表1　林業(yè)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生養(yǎng)成“微課程”制作習慣調(diào)查統(tǒng)計表Table 1 A questionnaire of forestrymajor graduates developing the habits ofmakingmicro-lectures

表2　林業(yè)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生學習“慕課”情況調(diào)查統(tǒng)計表Table 2 A questionnaire of forestrymajor graduates taking courses in MOOC

（三）搭建現(xiàn)代信息化技術(shù)平臺進行互動

大數(shù)據(jù)環(huán)境下的終身教育模式具有連續(xù)性和實時性[4]，我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，業(yè)已建立大量的課程資源共享平臺，拓展了高職院校為社會提供終身教育的功能，而正確引導(dǎo)學生參與，吸引基層技術(shù)人員參與實時互動是保證課程資源共享平臺實時更新的基礎(chǔ)，這需要全社會尤其是政府和行業(yè)企業(yè)的共同關(guān)注和支持。我們通過“集團化辦學的模式”，與中福實業(yè)股份有限公司、永安林業(yè)股份有限公司、福建省洋口國有林場、南平市各國有林場等省內(nèi)外30多家企事業(yè)單位簽訂合作協(xié)議，按照“優(yōu)勢互補，互惠互利，共謀發(fā)展”的原則，建設(shè)了16個企業(yè)專家工作站和教師工作站，構(gòu)筑校企合作利益共同體，建立了一系列校企合作管理制度，校企共同承擔人才培養(yǎng)方案設(shè)計、共同完成雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)、企業(yè)技術(shù)研發(fā)、實習學生管理和企業(yè)員工培訓等項目；2011年以來，校區(qū)共同開發(fā)林業(yè)相關(guān)專業(yè)核心課程特色教材21部；通過行業(yè)專家、基層技術(shù)人員、院校師生在交互討論，不斷完善12門專業(yè)核心課程資源共享平臺，搭建起行業(yè)、職業(yè)和社會“橫向溝通、縱向銜接”終身學習的立交橋，完善學生職前和職后終身學習的教育體系，保障學生和高素質(zhì)勞動者能夠?qū)崟r介入行業(yè)技術(shù)交流學習，確實提高高等職業(yè)教育的競爭力[5]，為林業(yè)生產(chǎn)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技能型人才。

參考文獻：

[1]黃翠琴,鄒夏夢.林業(yè)職業(yè)教育集團化辦學模式的構(gòu)建與實踐：以福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院集團化辦學為例[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報,2015，28（6）：57-58.

[2]丁建洪,徐潔.高職院校推進終身化職業(yè)教育的探索與實踐[J].浙江交通職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，12（2）:84-86.

[3]陳齊苗.我國高職院校教師職后培訓研究[J].教育與職業(yè),2013(23):69-70.

[4]趙麗君.國外終身教育模式借鑒[J].教育與職業(yè),2014(13):102-103.

[5]鄭乳藝．終身教育與職業(yè)教育的關(guān)系淺析[J].當代教育論壇(管理版),2010(1):106-107．