宮云菲

摘要：幼兒園傳統(tǒng)的節(jié)日文化活動(dòng)設(shè)計(jì)中較多注重如何博人眼球，較少關(guān)注幼兒是否真心快樂，是否從中真正理解節(jié)日的文化內(nèi)涵。南京市江寧區(qū)竹山幼兒園結(jié)合節(jié)日文化的特點(diǎn)，充分開發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐墓?jié)日資源，挖掘節(jié)日文化的價(jià)值，創(chuàng)設(shè)幼兒園節(jié)日文化教育環(huán)境，建構(gòu)主題式節(jié)日文化教育活動(dòng)，幫助幼兒積極探索，形成健全人格，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平和課程能力。

關(guān)鍵詞：節(jié)日文化;文化教育;節(jié)日活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）02B-0094-04

在課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施的大背景下，我園在節(jié)日文化教育的實(shí)踐探索中倡導(dǎo)：從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，以孩子的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)為核心，不斷挖掘節(jié)日文化教育活動(dòng)的價(jià)值。

在學(xué)生層面，多形式、多種類的節(jié)日活動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)幼兒積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性——通過參與節(jié)日的萌發(fā)、準(zhǔn)備、發(fā)展和慶祝，親歷節(jié)日的全過程，在“自己的節(jié)日”中，主動(dòng)建構(gòu)自我的發(fā)展。[1]在具體的節(jié)日活動(dòng)實(shí)踐中， 幼兒自己選擇、相互討論、自己探索，真正感受和體驗(yàn)到自己是節(jié)日的主人;在活動(dòng)中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中學(xué)會(huì)分享，在分享中學(xué)會(huì)友善，在友善中學(xué)會(huì)關(guān)愛，在關(guān)愛中更加開放。最終，幼兒在積極、自主的探索中形成關(guān)愛、友善、尊重、分享、開放等品質(zhì)和健全的人格。在教師層面，可以在節(jié)日文化價(jià)值的挖掘、設(shè)計(jì)以及觀察記錄中，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終提高自身的專業(yè)發(fā)展水平及課程開發(fā)能力。

一、挖掘節(jié)日文化價(jià)值，傳承、改造、拓展節(jié)日文化教育的內(nèi)涵

節(jié)日文化博大精深，在選擇和確定具體的教育內(nèi)容時(shí)，我們以傳承文化為主線，來挖掘節(jié)日文化中的教育價(jià)值，以幼兒園所在地的江寧特色文化資源出發(fā)，以幼兒的興趣、能力，教師的經(jīng)驗(yàn)，園內(nèi)外教育資源狀況等為依據(jù)，傳承、改造、拓展節(jié)日文化教育的內(nèi)涵。

（一）通過傳承，讓幼兒在傳統(tǒng)節(jié)日中接受文化的洗禮

中國傳統(tǒng)節(jié)日凝聚著中華民族的傳統(tǒng)文化精粹，體現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)文化的精神價(jià)值。我們在歡慶的愉快體驗(yàn)時(shí)，無形中接受傳統(tǒng)文化的洗禮。比如，春節(jié)期間，人們貼春聯(lián)、穿新衣、放煙花、吃年夜飯、相互拜年送祝福等。江寧當(dāng)?shù)剡€舉行游行慶祝，逛廟會(huì)，臉子會(huì)，舞龍舞獅等，活動(dòng)形式多樣有趣，十分熱鬧。我們保留這些代代傳承的節(jié)日傳統(tǒng)，充分整合幼兒園、家庭、社區(qū)三方資源，讓幼兒感受到濃濃的年味，體會(huì)人們迎接新年的喜悅，理解人們對(duì)新年到來的憧憬和愿望。

（二）通過改造，節(jié)日文化更適宜幼兒的成長

由于節(jié)日的來源不同，有的節(jié)日起源于祖先從事的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，有的是為了紀(jì)念歷史上一些重大事件或偉大人物，然而有的來源于原始的宗教、祭祀活動(dòng)……對(duì)于歷史遺留下的一些風(fēng)俗傳統(tǒng)，甚至是帶有封建迷信色彩的活動(dòng)，我們將它剔除或進(jìn)行改造調(diào)整。另外，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的西方節(jié)日開始走進(jìn)中國人的生活中。在面對(duì)西方節(jié)日時(shí)，我們同樣也秉承著“取其精華，除去糟粕”的理念去對(duì)待。例如，清明節(jié)，在某種意義上它是一種帶有紀(jì)念色彩的節(jié)日，往往和祭祀先人有關(guān)。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和心理健康成長的需要，我們結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)俗組織孩子制作青團(tuán)，外出踏青，祭掃革命烈士陵園。同時(shí)，為了表達(dá)對(duì)先人的緬懷，我們請(qǐng)幼兒家長來園，與大家分享孩子的老爺爺、老奶奶的故事。

（三）通過開拓，讓幼兒在自創(chuàng)節(jié)日中獲得全面發(fā)展

根據(jù)幼兒的興趣愛好及全面發(fā)展需要，幼兒園開拓出適合本園幼兒的自創(chuàng)性節(jié)日。它主要是以符合各班級(jí)自身特點(diǎn)的班本節(jié)日為主，全園共同慶祝的園定節(jié)日為輔。由此生發(fā)的活動(dòng)主題在內(nèi)容上會(huì)努力擴(kuò)展到各個(gè)領(lǐng)域，以幫助幼兒獲得全面的發(fā)展。教師在觀察本班幼兒發(fā)展特點(diǎn)及興趣愛好的基礎(chǔ)上，全面考慮幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)游戲語言表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)、科學(xué)探索、健康運(yùn)動(dòng)等對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，從中生發(fā)出不同的節(jié)日表現(xiàn)形式。

除此之外，通過對(duì)節(jié)日文化教育價(jià)值、內(nèi)涵的挖掘與分析，我們設(shè)立了《幼兒園節(jié)日文化教育活動(dòng)價(jià)值分析表》（見表1），為節(jié)日文化教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織做好前期的引導(dǎo)工作。

二、 以節(jié)日文化為基點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)幼兒園節(jié)日文化教育環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“重視幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒園的教育目標(biāo)，幼兒園的課程價(jià)值通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)來體現(xiàn)，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中自主發(fā)展，這是當(dāng)今整個(gè)中國幼兒教育改革的大趨勢?！蔽覉@嘗試通過創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性強(qiáng)的班級(jí)小環(huán)境，號(hào)召性突出的幼兒園大環(huán)境，以及多通道渲染的園所心理環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒在自然、寬松、愉快的節(jié)日氛圍中主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)[2]。

以父親節(jié)為例，在父親節(jié)期間，為了體現(xiàn)父親節(jié)的主旨和內(nèi)涵，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)建了一個(gè)溫馨、愛意濃濃的精神環(huán)境。晨間園內(nèi)播放《爸爸去哪兒》《大頭兒子，小頭爸爸》《找爸爸》等歌曲，感受父愛的溫馨;針對(duì)父親節(jié)的特點(diǎn)，在園所內(nèi)設(shè)置一塊“愛”的展板，由每個(gè)孩子和媽媽一起留言表達(dá)對(duì)爸爸的愛，對(duì)爸爸為家庭的辛勤付出表示感謝。父親節(jié)大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要包括：家長在每天的接送時(shí)間可以看到幼兒事先錄制的“我想對(duì)爸爸說的話”“藝術(shù)長廊”，可以看到每個(gè)班推薦的父親節(jié)作品展示以及國內(nèi)外關(guān)于父親主題作品的賞析;樓道里展示著向家長推薦的繪本，如《我爸爸》《不一樣的爸爸》等，還有提醒家長在父親節(jié)需要與幼兒園配合的事宜和活動(dòng)建議的家園聯(lián)系冊;班級(jí)里閱讀區(qū)新添以爸爸為主題的繪本，還有媽媽和孩子一起DIY的繪本《我的爸爸》《我和爸爸的那些事》等;在晨間活動(dòng)中，孩子們一起分享爸爸的本領(lǐng)，更有孩子的爸爸親自來到孩子身邊說說、聊聊自己的童年趣事，小本領(lǐng)和小愛好。

三、建構(gòu)主題式節(jié)日文化教育活動(dòng)的組織形式

本著尊重幼兒、貼近幼兒生活、促進(jìn)幼兒發(fā)展的原則，我園主要通過全園性的節(jié)日主題活動(dòng)和班級(jí)特色成長節(jié)來開展豐富多彩的節(jié)日文化教育活動(dòng)。

（一）全園性節(jié)日主題活動(dòng)——為幼兒提供多元展示平臺(tái)

通過集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)角游戲活動(dòng)、日常生活活動(dòng)、周末親子互動(dòng)及幼兒園大型節(jié)日活動(dòng)等途徑，開展全園性的節(jié)日主題活動(dòng)。目前我們進(jìn)行了科技節(jié)、豐收節(jié)、藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)節(jié)、讀書節(jié)等節(jié)日活動(dòng)的嘗試，雖然節(jié)日的側(cè)重點(diǎn)不同，但力求覆蓋面廣、形式多樣。

以科技節(jié)為例，科技節(jié)期間，每日的晨間談話圍繞幼兒自發(fā)提出的“生活中的小疑問”展開。如“為什么有時(shí)候早上起來會(huì)有霧，有時(shí)候沒有？”，午餐前的“餐前小問號(hào)”，如“為什么要多吃蔬菜，少吃肉？”。在班級(jí)區(qū)域游戲中：小班設(shè)置了感官游戲的區(qū)角，幼兒通過用眼睛看，用手摸，用鼻子聞以及用耳朵聽去感受不同的科學(xué)現(xiàn)象;中班設(shè)置了沙水游戲、神奇的管道、有趣的鏡子等區(qū)角，鼓勵(lì)幼兒嘗試運(yùn)用不同的方法運(yùn)水，用不同的材質(zhì)凈水等;大班設(shè)置了化學(xué)實(shí)驗(yàn)站、物理科學(xué)站等區(qū)角，幼兒親自探索感受磁鐵的奧秘，燈泡的發(fā)光原理等。

（二）班級(jí)特色成長節(jié)——滿足幼兒發(fā)展的需求

班級(jí)節(jié)日主題活動(dòng)，以班為本，突出幼兒成長中社會(huì)性發(fā)展的需求，利用本地區(qū)的資源，開展以班級(jí)為單位的特色節(jié)日慶?；顒?dòng);以幼兒的需求為出發(fā)點(diǎn)，以班級(jí)資源解決自身問題為原則，以幼兒園發(fā)展規(guī)劃為方向標(biāo)，更尊重幼兒、班級(jí)的差異性，凸顯班級(jí)特色。班本特色成長節(jié)的表現(xiàn)形式多種多樣，但不管采用什么形式都以發(fā)展幼兒的人際交往、社會(huì)適應(yīng)能力為主線貫穿其中。[3]

如保健老師每日在園門口迎接孩子，都會(huì)遇到因昨晚睡眠時(shí)間不足而造成入園情緒不佳的幼兒。究其原因，幾乎都是因前一晚看電視、玩游戲、玩玩具等導(dǎo)致入睡太晚造成的。特別是剛?cè)雸@的小班孩子，需要養(yǎng)成科學(xué)的睡眠習(xí)慣。于是，小二班的老師們帶領(lǐng)全班幼兒開展了一次別開生面的“享睡日”活動(dòng)。“享睡日”活動(dòng)方案的制定大致經(jīng)過了三周的時(shí)間，期間經(jīng)過多次的年級(jí)組說課審議、討論交流，不斷修改和完善，具體的活動(dòng)安排見表2：

享睡日活動(dòng)前，以媽媽講故事的形式，幫助幼兒了解睡眠的知識(shí);通過教師創(chuàng)設(shè)的主題墻上展示的各種睡衣、搞笑的睡姿、健康小常識(shí)等，引發(fā)與幼兒的話題互動(dòng)?；顒?dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)睡前操，幫助幼兒養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣。特別是在小動(dòng)物的享睡日上，孩子和老師們一起穿上睡衣來到幼兒園，開展睡衣走秀、睡眠大講堂、小松鼠的睡前操等活動(dòng)，形式多樣，趣味十足，讓小班的幼兒愛上睡覺，并養(yǎng)成科學(xué)的睡眠習(xí)慣。

自開展節(jié)慶主題活動(dòng)以來，我們對(duì)節(jié)日的選擇不再只是照搬傳統(tǒng)節(jié)日，而是關(guān)注幼兒，從幼兒的興趣出發(fā)，以孩子的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)為核心，關(guān)注過程教育，注重調(diào)動(dòng)幼兒積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

從兒童發(fā)展方面來看，幼兒除了解到節(jié)日文化相關(guān)知識(shí)以及節(jié)日背后的風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)文化外，更重要的是，在豐富多彩的節(jié)日活動(dòng)中自覺地提高了參與各項(xiàng)活動(dòng)的積極性，在活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦，克服困難，增強(qiáng)了自信心和責(zé)任感。每一次的體驗(yàn)和親歷，每一次的參與和準(zhǔn)備，使得孩子們在潛移默化中體會(huì)到了節(jié)日背后的意義和內(nèi)涵。比如，在勞動(dòng)節(jié)“我身邊的勞動(dòng)者”活動(dòng)中，孩子們體會(huì)各行各業(yè)勞動(dòng)者的辛勤付出;體會(huì)什么是責(zé)任和尊重;母親節(jié)，爸爸和孩子一起感受“大肚子”的辛苦，切身感受媽媽對(duì)孩子無私的愛和付出;環(huán)保日中，孩子們走入社區(qū)，熱情大方地向社區(qū)居民宣傳日常生活中應(yīng)有的環(huán)保行為，同時(shí)自己也初步懂得了環(huán)保的重要性，并愿意從身邊的小事做起，為創(chuàng)建節(jié)約型社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。

從教師專業(yè)成長來看，教師從以前“獨(dú)攬大權(quán)”到如今“放手兒童”，在節(jié)日選擇、設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)時(shí)充分考慮幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，尊重幼兒，理解幼兒，鼓勵(lì)幼兒解決問題，在過程中充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在每一次的節(jié)日活動(dòng)前后，教師都能夠認(rèn)真觀察幼兒的行為表現(xiàn)、及時(shí)記錄并相互交流;在一次次討論中斟酌和確定出節(jié)日的主題內(nèi)容……這些付出不僅讓幼兒素質(zhì)得到全面發(fā)展，而且促進(jìn)了教師自身專業(yè)化的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡萍，丁衛(wèi)麗.幼兒園節(jié)日課程[M].南京：江蘇教育出版社，2010：15-20.

[2]曾莉.幼兒園多元文化啟蒙教育[D].華東師范大學(xué)博士論文.2014：14-16.

[3]李兆龍，王浩龍.班本教育：尋找適合每一個(gè)孩子快樂成長的教育方式[J].江蘇教育研究，2012（12）.

Exploration of Festival Cultural Education Activity in Kindergarten

GONG Yun-fei

（Jiangning Zhushang Kindergarten， Nanjing 211100， China）

Abstract： The designing of traditional festival culture activities in kindergarten focuses more on catching peoples eyes than on childrens interest and happiness. Zhushan Road Kindergarten in Jiangning District of Nanjing， in light of the features of festival culture， fully develops and utilizes the local festival resources， excavates its values， creates the educational environment， and organizes the theme educational activities， so that we can help children make an active exploration， form complete personality， and promote teachers professional development and curriculum competence.

Key words： festival culture; culture education; festival activity