陳宏斐， 邱衛(wèi)林

(東華理工大學(xué)，江西 南昌 330013)

財政部于2010年9月制定了《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010—2020年)》，到2020年，我國會計人才發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是：培養(yǎng)和造就一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)較高、富于創(chuàng)新、樂于奉獻(xiàn)的會計人才隊伍，確立我國會計人才競爭優(yōu)勢，建設(shè)國際一流的會計人才隊伍，為在本世紀(jì)中葉基本實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化奠定會計人才基礎(chǔ)[1]。 為了加強(qiáng)高層次、復(fù)合型和應(yīng)用型的高端會計的培養(yǎng)計劃，專業(yè)會計碩士應(yīng)運(yùn)而生。

目前，全國共有4批176個單位獲準(zhǔn)開展MPAcc教育，招生類型包括全日制和非全日制兩種形式。自2004年開展會計碩士專業(yè)學(xué)位教育工作以來，各培養(yǎng)單位累計招生3萬余人[2]。東華理工大學(xué)是2014年新增培養(yǎng)的單位，2015年開始招收專業(yè)會計碩士，雖然起步相比其他高校晚，但是招生規(guī)模增長比較快，短短三年，在校學(xué)生達(dá)200余人。東華理工大學(xué)專業(yè)會計碩士近幾年招生規(guī)模增長比較快，但是在人才培養(yǎng)方案的制訂、課程設(shè)置及教學(xué)方法等方面存在一些問題。本文主要結(jié)合東華理工大學(xué)實(shí)際，聯(lián)系學(xué)校的專業(yè)會計碩士教育環(huán)境，分析在專業(yè)會計碩士教育過程中存在的一些問題，提出相關(guān)解決對策，以進(jìn)一步提高學(xué)校的辦學(xué)水平，保障教育質(zhì)量。

1 專業(yè)會計碩士教育的特點(diǎn)

專業(yè)會計碩士教育和會計學(xué)碩士教育相比較，存在著一些自身的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是確定培養(yǎng)模式的主要影響因素。

(1)入學(xué)考試課程不同，難度不同。專業(yè)會計碩士考試課程主要是英語、管理學(xué)聯(lián)考綜合能力。主要以錄取具備職業(yè)化素質(zhì)的人才為主，初試要求偏低，復(fù)試重點(diǎn)對考生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考察，尤其重點(diǎn)對職業(yè)背景進(jìn)行考察。而會計學(xué)碩士考試課程主要是政治、英語、數(shù)學(xué)、會計學(xué)或管理學(xué)，要以錄取優(yōu)秀的具備科研能力的人才為主，初試要求很高，復(fù)試重點(diǎn)對專業(yè)課知識及理論進(jìn)行考察。從考試課程來看，專業(yè)會計碩士相對容易點(diǎn)。

(2)課程設(shè)置不同。會計學(xué)碩士以理論為主，專業(yè)會計碩士以實(shí)踐為主。會計學(xué)碩士作為學(xué)歷教育，重點(diǎn)是基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育和專業(yè)教育，偏重理論知識的掌握和學(xué)習(xí)，如財務(wù)理論、會計理論、審計理論、國際會計等會計相關(guān)知識。專業(yè)會計碩士作為職業(yè)教育，會計理論課程少，教學(xué)更多偏重于會計實(shí)務(wù)，學(xué)習(xí)的目的是為了解決實(shí)際工作中的問題。

(3)培養(yǎng)模式和方式不同。MPAcc教育，招生類型包括全日制和非全日制兩種培養(yǎng)模式，但是會計學(xué)碩士目前只有全日制一種培養(yǎng)模式，學(xué)制三年。在培養(yǎng)方式上面，MPAcc教育以案例教學(xué)為主，研討式教學(xué)，注重實(shí)踐，而會計學(xué)碩士以理論教學(xué)為主。

2 東華理工大學(xué)MPAcc教育的優(yōu)勢和劣勢分析

2.1 優(yōu)勢方面分析

(1)MPAcc教育相對較長，行業(yè)優(yōu)勢明顯。東華理工大學(xué)是2014年新增培養(yǎng)的單位，江西省高校MPAcc教育時間比東華理工大學(xué)長的只有江西財經(jīng)大學(xué)。另外學(xué)校在地質(zhì)行業(yè)、核工行業(yè)、測繪行業(yè)具備較強(qiáng)的學(xué)科競爭優(yōu)勢，在相關(guān)行業(yè)就業(yè)率比較高，來自其他高校的競爭壓力較小。

(2)學(xué)生生源廣。東華理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院在學(xué)校算是比較大的學(xué)院，再加上東華理工大學(xué)長江學(xué)院經(jīng)管系，在校學(xué)生規(guī)模4 000余人，學(xué)生報考會計專碩意愿比較強(qiáng)烈，從而保證了招生規(guī)模。另外，從近三年錄取生源來看，省外人數(shù)逐年增多，說明學(xué)校MPAcc教育認(rèn)同比較高。

(3)師資力量比較強(qiáng)。目前參與東華理工大學(xué)MPAcc教育培養(yǎng)的專業(yè)老師有29人，全部具有高級職稱，其中具有博士學(xué)位17人，教師科研教學(xué)水平比較高，且教師整體年輕，富有活力。

2.2 劣勢方面分析

(1)課程設(shè)置不合理。目前設(shè)置課程時沒有考慮到專業(yè)會計碩士的特點(diǎn)，基本上照搬會計學(xué)碩士的課程[3]。專業(yè)會計碩士還有許多跨專業(yè)報考的學(xué)生，現(xiàn)在課程設(shè)置未能考慮這部分學(xué)生，另外課程中理論太多，且大部分課程安排在第一學(xué)期，學(xué)生忙于應(yīng)付課程學(xué)習(xí)，根本沒有時間和機(jī)會去企業(yè)實(shí)踐，沒有體現(xiàn)出MPAcc教育的特點(diǎn)。

(2)教材缺乏，教學(xué)案例少。因?yàn)槲覈_設(shè)專業(yè)會計碩士比較晚，經(jīng)驗(yàn)不足，相關(guān)的教材比較少，沒有專門用于專業(yè)會計碩士教育的教材[4]。目前專業(yè)會計碩士教學(xué)基本上使用高級財務(wù)會計教材內(nèi)容，重點(diǎn)仍然是講解會計準(zhǔn)則及相關(guān)理論，側(cè)重于理論知識學(xué)習(xí)。另外，在教學(xué)方面使用案例教學(xué)少，教師參與案例編寫少。

(3)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)少，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。一般來說，去企業(yè)的財務(wù)部門實(shí)習(xí)是提高學(xué)生會計實(shí)踐能力的最佳方式之一，但是，因?yàn)樨攧?wù)部門是一個單位的核心部門之一，財務(wù)數(shù)據(jù)及賬務(wù)處理具有一定保密性要求，導(dǎo)致企業(yè)不愿意給學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會。

(4)任課教師缺乏會計實(shí)踐工作，水平達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的要求。大多數(shù)教師長期從事理論教學(xué)，沒有真正從事過財務(wù)管理、財務(wù)會計方面的實(shí)踐工作，自身缺乏實(shí)踐，從理論到理論，特別是涉及到復(fù)雜的會計業(yè)務(wù)時，只能空談理論，不能滿足對會計實(shí)務(wù)型師資和培養(yǎng)模式的需求。

3 會計實(shí)務(wù)導(dǎo)向下專業(yè)會計碩士的培養(yǎng)模式變革

(1)重新設(shè)置課程，開設(shè)行業(yè)特色課程。一般來說，教學(xué)課程不能自行設(shè)置，要按照全國教育指導(dǎo)委員會的規(guī)定設(shè)置，但是學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢，開設(shè)不同方向的專業(yè)選修課和特色課程[5]。如東華理工大學(xué)這所核、地行業(yè)特色鮮明的學(xué)校可以增開礦產(chǎn)資源經(jīng)濟(jì)評價、核資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、核地企業(yè)投融資管理等特色課程。另外，由于社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷在發(fā)展和變化，那么所設(shè)置課程也要發(fā)生相應(yīng)的變化，特別是國際財務(wù)準(zhǔn)則及我國會計準(zhǔn)則如果發(fā)生了變化，要相應(yīng)修訂教材等。

(2)增加實(shí)踐教學(xué)，特別是案例教學(xué)。專業(yè)會計碩士主要培養(yǎng)學(xué)生如何解決復(fù)雜的會計業(yè)務(wù)問題，具有強(qiáng)烈的實(shí)戰(zhàn)性。要求在教學(xué)上必須以現(xiàn)實(shí)的會計業(yè)務(wù)為主要講解內(nèi)容，特別是涉及到上市公司并購、合并、重組、長期投資等復(fù)雜的會計業(yè)務(wù)。這樣有必要增加案例教學(xué)分量，教師在講解企業(yè)合并、長期投資時，要以上市公司真實(shí)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)為基礎(chǔ)，布置相關(guān)案例。案例教學(xué)可以采用學(xué)生為主，老師為輔的教學(xué)方式，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備、查找相關(guān)資料等，然后分組討論。

(3)聘請企業(yè)導(dǎo)師，實(shí)行雙導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制，建立校外實(shí)習(xí)機(jī)制。為真實(shí)展現(xiàn)會計實(shí)務(wù)操作，為增加學(xué)生實(shí)踐能力，適應(yīng)社會的需要，有必要在培養(yǎng)環(huán)節(jié)聘請企業(yè)的財務(wù)人員作為學(xué)生的副導(dǎo)師，聘請的副導(dǎo)師一般要具有高級職稱，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前學(xué)生的校內(nèi)導(dǎo)師偏重于理論，為了增加實(shí)踐機(jī)會，可以在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中聘請企業(yè)導(dǎo)師，實(shí)行雙導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制。另外在教學(xué)環(huán)節(jié)上，也可以聘請大中型企業(yè)的財務(wù)人員現(xiàn)場為學(xué)生講解會計業(yè)務(wù)。

為了讓學(xué)生真正了解并掌握會計具體工作，可以建立校外實(shí)習(xí)機(jī)制，在理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，讓學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，作為實(shí)習(xí)生，真正融合到企業(yè)的財務(wù)工作中去。這樣，一來可以通過學(xué)生實(shí)踐，提高解決復(fù)雜的會計業(yè)務(wù)能力；二來可以對學(xué)生畢業(yè)論文的選題、寫作產(chǎn)生促進(jìn)作用。

(4)注重學(xué)生課堂外的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)，可以組織學(xué)生參加教學(xué)案例大賽，設(shè)立研究生創(chuàng)新基金，并予以資助。另外可以舉辦實(shí)務(wù)專題講座，邀請會計事務(wù)所、大型企業(yè)、政府等單位專業(yè)人士為學(xué)生講座。

(5)提高任課教師的會計實(shí)踐能力，豐富教學(xué)方法和手段。目前，高校的專業(yè)會計碩士任課教師實(shí)踐能力偏弱，相當(dāng)一部分教師從未有過真正的會計及財務(wù)等工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致上課時，著重于理論教學(xué)。筆者建議，條件允許的情況下學(xué)?？梢耘沙霾糠秩握n教師去企業(yè)實(shí)習(xí)一段時間，真實(shí)掌握復(fù)雜的會計業(yè)務(wù)處理方法和技巧。

另外，教學(xué)方法和手段目前也比較缺乏，可以適當(dāng)引進(jìn)情景教學(xué)，把真實(shí)的會計業(yè)務(wù)搬到課堂，將相關(guān)理論知識融合案例，提高學(xué)生分析能力，掌握復(fù)雜的會計業(yè)務(wù)處理能力。

高校培養(yǎng)的專業(yè)會計碩士要注重會計實(shí)務(wù)處理的培養(yǎng)，以企業(yè)的會計實(shí)務(wù)需求為基礎(chǔ)，改革專業(yè)會計碩士的培養(yǎng)模式，增加學(xué)生實(shí)踐能力，引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師制，提高任課教師的實(shí)踐能力，最終目的是提高學(xué)生會計實(shí)踐能力，達(dá)到培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型會計人才的目的。

[1] 熊瑋，賴敏.財會類大學(xué)生首次就業(yè)質(zhì)量的影響因素及提升路徑——以東華理工大學(xué)財會專業(yè)為例[J].東華理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2015，34(4)：410-413.

[2] 宋建波，王化成. 開展會計碩士(MPAcc)教育質(zhì)量認(rèn)證的研究 [J].會計研究，2012(10)：11-20.

[3] 毛敏，吳楠 .會計專業(yè)碩士MPAcc的創(chuàng)新性研究——基于南京財經(jīng)大學(xué)的案例思考[J].研究與探討，2015(12)：141-143.

[4] 丁紅燕，劉廣生. 全日制會計碩士(MPAcc)實(shí)踐教學(xué)研究. [J]. 中國成人教育工作，2015(18)：178-180.

[5] 涂娟 .三峽大學(xué)會計專業(yè)碩士(MPAcc)培養(yǎng)模式的探討[J].三峽大學(xué)學(xué)報，2015(12)：62-64.