曹秋香， 朱志軍， 郭福生， 張樹明， 姜勇彪， 杜后發(fā)

(東華理工大學(xué) 地球科學(xué)學(xué)院，江西 南昌 330013)

地質(zhì)實(shí)習(xí)是地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合地質(zhì)知識(shí)和實(shí)踐能力起到至關(guān)重要的作用[1, 2]。高等院校地質(zhì)類專業(yè)也分別設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：野外地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、野外實(shí)習(xí)、野外生產(chǎn)實(shí)習(xí)、室內(nèi)巖礦鑒定實(shí)習(xí)、鏡下礦物鑒定實(shí)驗(yàn)等[3]。目前國內(nèi)資源勘查工程專業(yè)的院校有20余所，根據(jù)各自發(fā)展特色，延伸出四個(gè)不同的培養(yǎng)方向，而東華理工大學(xué)結(jié)合自身鈾礦地質(zhì)方面的特色優(yōu)勢(shì)，形成以“鈾礦地質(zhì)勘查”為特色的培養(yǎng)方向[4]?；诖耍瑬|華理工大學(xué)資源勘查工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐體系構(gòu)建包括：課間實(shí)習(xí)、地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)(杭州)、區(qū)域地質(zhì)調(diào)查實(shí)習(xí)(江山)、鈾礦地質(zhì)實(shí)習(xí)、鈾資源勘查課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)實(shí)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和獨(dú)立工作能力。

而為了更好地適應(yīng)人才市場(chǎng)變化、提升學(xué)生的地學(xué)綜合素養(yǎng)，自2011 年以來，在學(xué)生完成絕大部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，即畢業(yè)實(shí)習(xí)開展前期，東華理工大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院為資源勘查工程專業(yè)學(xué)生增設(shè)了地學(xué)綜合實(shí)習(xí)教學(xué)項(xiàng)目—— 地質(zhì)專業(yè)技能綜合實(shí)習(xí)。這一實(shí)習(xí)目的是讓該專業(yè)本科生到相關(guān)實(shí)驗(yàn)室親自動(dòng)手完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)操作能力與數(shù)據(jù)的整理、分析、解譯能力，提升學(xué)生綜合實(shí)習(xí)能力和獨(dú)立工作能力，從而適用市場(chǎng)用人單位對(duì)人才的迫切需要。隨著其在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等方面所起的作用越來越顯著，該實(shí)習(xí)也由2014 年為期5 周的綜合實(shí)踐擴(kuò)展為8 周的學(xué)時(shí)數(shù)，其中巖礦鑒定環(huán)節(jié)也由原定的一周調(diào)整為二周的時(shí)長(zhǎng)。巖礦鑒定實(shí)習(xí)的主要教學(xué)內(nèi)容包括地質(zhì)樣品預(yù)處理方法、巖石手標(biāo)本的肉眼和鏡下鑒定。近年來，東華理工大學(xué)在巖礦鑒定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，不斷摸索，進(jìn)而形成一種室內(nèi)與野外、實(shí)驗(yàn)室內(nèi)外相結(jié)合、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

1 教學(xué)組織形式和教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)組織形式主要以“個(gè)別+小組教學(xué)“兩種形式。其中，小組教學(xué)開展時(shí)，是在教師引導(dǎo)下，參與實(shí)踐課程的學(xué)生以優(yōu)劣互補(bǔ)的方式，平均5-6 人為一組，共同完成實(shí)習(xí)任務(wù)。由于該實(shí)踐開展的出發(fā)點(diǎn)是希望每個(gè)學(xué)生都能極大地提高動(dòng)手操作能力和綜合地學(xué)素質(zhì)，故將個(gè)別教學(xué)定為主要教學(xué)組織形式。

為更好地完成此實(shí)踐課程的實(shí)習(xí)內(nèi)容，巖礦鑒定課題組老師將其細(xì)分為：巖石樣品野外采集、校區(qū)地質(zhì)樣品踏勘、樣品庫手標(biāo)本鑒定、單礦物挑選、薄片磨制、鏡下鑒定等內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，而學(xué)生是執(zhí)行者、觀察者和鑒定者。

1.1 巖石樣品野外采集

按地質(zhì)專業(yè)技能綜合實(shí)習(xí)的教學(xué)安排，在巖礦鑒定環(huán)節(jié)開展之前有為期兩周的南昌校區(qū)周邊地質(zhì)野外實(shí)習(xí)，所涉及的地質(zhì)現(xiàn)象較為豐富[5]：東華理工大學(xué)南昌校區(qū)所在地——昌北變質(zhì)巖發(fā)育區(qū)，西邊為梅嶺花崗巖體[6,7]，東邊的贛江具有豐富的現(xiàn)代河流地質(zhì)作用類型。在這兩周野外實(shí)踐開展的過程中，巖礦鑒定課題組老師也會(huì)隨同前往，并現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生。以小組為單位，分別按不同要求開展以下代表性巖石手標(biāo)本的采集工作：昌北千枚巖(含凝灰質(zhì)千枚巖、片狀絹云母千枚巖及千枚狀板巖)、梅嶺片麻巖、各類混合片麻巖、條帶狀混合巖、花崗巖。采集工作結(jié)束后，將所采樣品帶回學(xué)校，投入下一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)流程中。

1.2 地質(zhì)樣品預(yù)處理

在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容為學(xué)習(xí)、掌握、并親手進(jìn)行地質(zhì)樣品的碎樣、挑選單礦物、磨片等樣品預(yù)處理工作。為使學(xué)生學(xué)會(huì)地質(zhì)樣品的處理，同時(shí)也為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每組學(xué)生采集到的花崗巖樣品被碎分至40-80 目，然后，學(xué)生個(gè)體在雙目鏡下完成單礦物的挑選工作。基于學(xué)生的綜合能力，一般要求挑的單礦物較為常見：石英、長(zhǎng)石、云母、黃鐵礦等，這樣對(duì)本科階段的學(xué)生而言，不僅能有效地提高其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，而且也能提高學(xué)生對(duì)鏡下常見礦物的識(shí)別能力。此外，每個(gè)學(xué)生都在專業(yè)人士的指導(dǎo)下，全程參與薄片的磨制操作過程，并將各自小組采集回來的樣品全部磨成后期鏡下鑒定環(huán)節(jié)中所需的薄片。與此同時(shí)，巖礦鑒定課題組老師，也會(huì)就此項(xiàng)預(yù)處理工作的意義與學(xué)生一起討論，在啟發(fā)其思考的同時(shí)，以循循善誘之道使學(xué)生更加深刻地理解巖礦鑒定各環(huán)節(jié)之間及巖礦鑒定與野外地質(zhì)特征之間的關(guān)聯(lián)。

1.3 巖石手標(biāo)本的肉眼和鏡下鑒定

巖礦鑒定課題組老師與東華理工大學(xué)地質(zhì)實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人協(xié)商一致，在巖礦鑒定環(huán)節(jié)開展的前一周半時(shí)間，地質(zhì)標(biāo)本庫保持對(duì)學(xué)生全天開放的狀態(tài)。這樣一來，學(xué)生可自由安排時(shí)間前往標(biāo)本庫，對(duì)標(biāo)本庫里的三大巖類及礦物手標(biāo)本，根據(jù)其物理性質(zhì)和簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行肉眼鑒定，從而更好地鞏固學(xué)生對(duì)手標(biāo)本的肉眼識(shí)別能力。

由于學(xué)生前期已經(jīng)修完普通地質(zhì)學(xué)、巖石學(xué)、地球化學(xué)、礦床學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、古生物學(xué)與地層學(xué)、結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)、區(qū)域地質(zhì)調(diào)查實(shí)習(xí)(江山)、(鈾)資源勘查學(xué)等相關(guān)專業(yè)課程，對(duì)手標(biāo)本的肉眼鑒定方法掌握較為清楚，因此這一環(huán)節(jié)的開展主要以學(xué)生自主觀察和鑒定為主，教師為輔，在為期近十天的時(shí)間里，學(xué)生通過反復(fù)觀察之后，每個(gè)學(xué)生基本熟悉并掌握了常見礦物及三大類巖石手標(biāo)本的鑒定技能。這之后的某一個(gè)天氣晴朗之日，安排學(xué)生以小組為單位，對(duì)東華理工大學(xué)南昌廣蘭校區(qū)進(jìn)行踏勘，自主完成陳列于校園內(nèi)的種類繁多、但未知名的大型巖石標(biāo)本鑒定，按野外記錄格式對(duì)這些標(biāo)本進(jìn)行記錄，整理成講稿，并進(jìn)行口頭匯報(bào)。

在學(xué)生完成地質(zhì)樣品預(yù)處理之后，巖礦鑒定課題組老師會(huì)跟學(xué)生一起復(fù)習(xí)三大巖的鏡下鑒定流程、鏡下鑒定特征、鏡下鑒定報(bào)告的編寫格式與內(nèi)容，從而保障學(xué)生對(duì)自己采集、磨制的薄片順利開展鏡下鑒定工作。然后，學(xué)生便在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)借助偏光顯微鏡，對(duì)梅嶺地區(qū)采回來的自行磨制的一套薄片進(jìn)行鑒定工作，而巖礦鑒定課題組老師也會(huì)時(shí)刻準(zhǔn)備好解答學(xué)生在鏡下鑒定時(shí)遇到的疑惑。

2 考核方式

緊密結(jié)合巖礦鑒定環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)立的考核，由以下三個(gè)方面組成。

(1)地質(zhì)樣品預(yù)處理環(huán)節(jié)的考核：由于此環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)挑選出不同的單礦物，并磨制出后期鏡下鑒定所需的薄片，因此這一環(huán)節(jié)的考核主要以單礦物的純度、種類及薄片質(zhì)量來進(jìn)行衡量。

(2)手標(biāo)本肉眼鑒定環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分：一是每個(gè)學(xué)生按要求前往地質(zhì)標(biāo)本庫獨(dú)立完成由巖礦鑒定課題組老師隨機(jī)挑選的十個(gè)手標(biāo)本，進(jìn)行物理性質(zhì)鑒定，并將學(xué)生的鑒定結(jié)果和質(zhì)量加入考評(píng)之列；二是學(xué)生在校區(qū)進(jìn)行踏勘鑒定后，以小組為單位，進(jìn)行口頭報(bào)告，巖礦鑒定課題組教師和學(xué)生一起對(duì)其觀察結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和討論，并將這一部分考核成績(jī)系數(shù)折算后計(jì)入最終考評(píng)成績(jī)中。

(3)鏡下鑒定環(huán)節(jié)，由于所需鑒定的薄片與梅嶺地區(qū)息息相關(guān)，因此，也可以稱之為梅嶺地區(qū)巖石特征分析環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生而言，這是野外與室內(nèi)特征結(jié)合的產(chǎn)物，故此環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅要完成相應(yīng)的鏡下鑒定工作，還需要結(jié)合鏡下的應(yīng)力變化情況及野外觀察的特征現(xiàn)象，對(duì)梅嶺地區(qū)的巖石成因進(jìn)行初步探討。最終整理出來的鏡下鑒定報(bào)告和梅嶺地區(qū)巖石成因分析也一并列入考評(píng)成績(jī)中。

3 結(jié)束語

雖然東華理工大學(xué)專業(yè)技能綜合實(shí)習(xí)課程，包括其中兩周的巖礦鑒定實(shí)習(xí)，開設(shè)的時(shí)間較短，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也處于不斷完善的階段，但在該校地球科學(xué)學(xué)院全體老師的共同努力下，其中巖礦鑒定實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的建設(shè)已經(jīng)初步具備雛形，且這一實(shí)踐環(huán)節(jié)有利于專業(yè)技能綜合實(shí)習(xí)的常規(guī)性、系統(tǒng)性開展，達(dá)到專業(yè)技能綜合實(shí)習(xí)教學(xué)大綱的目的要求，更有利于提高學(xué)校地學(xué)畢業(yè)生的專業(yè)綜合技能，使之能夠適應(yīng)社會(huì)需求和教學(xué)需要，最大化發(fā)揮綜合實(shí)習(xí)的功能。然而，此實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)開展的時(shí)間畢竟不長(zhǎng)，其中或多或少存在不夠完善之處，亟待在今后的教學(xué)實(shí)踐過程中不斷地加以改進(jìn)和完善。

[1] 李宏卿,吳瓊,曾昭發(fā). 項(xiàng)目教學(xué)法在地學(xué)綜合實(shí)習(xí)中的應(yīng)用探討[J]. 黑龍江教育：高教研究與評(píng)估,2015(8): 4-5.

[2] 陳松,桂和榮,孫林華. 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建——以宿州學(xué)院地質(zhì)工程專業(yè)為例[J]. 宿州學(xué)院學(xué)報(bào), 2014,29 (5):112-114.

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