楊玉倩 劉青

摘 要：本文擬采用翻轉課堂的教學模式，試圖培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，充分利用課外時間，強調聽力教學的實用性，深度挖掘聽力材料，引導學生語言輸出。為此，本文提出了重視過程，創(chuàng)設真實情境，實施探究性學習的教學策略，嘗試構建基于翻轉課堂的高校聽力課和諧生態(tài)教學體系，推動大學英語教學改革。

關鍵詞：翻轉課堂；語言輸出；高校聽力課；生態(tài)教學體系

翻轉課堂是相較于傳統(tǒng)課堂而言，學生先主動學習新的教學內容，掌握基本概念和知識后，再回到課堂與教師進行交流探。翻轉課堂縮小了差生與優(yōu)等生之間的差距，使所有學生都能參與課堂討論，有助于知識的深度理解，活躍課堂氣氛。加強了師生之間的交流，使師生關系朝著友好的方向發(fā)展。其次，為學生應用語言知識提供恰當的情景和機會。在課堂教學中，師生圍繞知識的難點、易錯點，或具有爭議性問題，進行討論；通過學生的問題及成果展示，為學生提供機會，加強語言技能的靈活運用。因此，翻轉課堂是信息技術與創(chuàng)造性課堂氛圍的有趣融合。

一、 實施翻轉課堂的要求

一方面，當前大學英語教學因費時低效而飽受詬病，另一方面，大學英語教學也面臨課時緊張的壓力。針對傳統(tǒng)大學英語教學尷尬的局面，采用翻轉課堂，延長外語學習的時間，彌補課堂教學時間的不足，培養(yǎng)學生的自主學習能力，重視學生的語言輸出。在大學英語聽力課中采用翻轉課堂，需要做到以下幾點要求：

外語教師需要轉變教學觀念。傳統(tǒng)聽力教學中，課堂時間主要用來讓學生理解聽力材料，形式枯燥，難以調動學生的興趣。在翻轉課堂模式下，教師需要把學習的主動權還給學生，主要教學內容的學習由學生在課前完成好。教師的主要任務是促進學生對知識概念的深度理解，靈活應用；因此，教師展開豐富多彩課堂活動，檢驗學生自主學習效果，引導學生進行語言的輸出。外語教師要放開“手”。外語教師要利用以學促教，把重心轉移到關注學生的認知過程，以問題為導向，深度參與學生的理解過程。

強化監(jiān)管意識。翻轉課堂模式下，新知識的學習完全由課堂轉移到課外，打破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，外語教師強化監(jiān)管意識，轉變監(jiān)管的方式方法，以問題為先導，以小組合作為重要形式，為學生創(chuàng)造更多的機會展示學習成果。同時，外語教師要加強與學生的線下交流，加強與學生的互動，統(tǒng)籌課堂與課內，強化教師的監(jiān)管角色。

實施多元化的評價體系。傳統(tǒng)課堂重視學生成績，忽略學生綜合素質的培養(yǎng)，導致評價體系的單一化，在翻轉課堂的模式下，需要完善評價體系，重視形成性評價和過程評價，促進學生綜合發(fā)展，科學合理地考核學生表現(xiàn)。

二、 翻轉課堂模式下高校聽力課的教學策略

在翻轉課堂模式下，聽力教學的形式發(fā)生了重大改變，將教師從基本的聽力訓練中解放出來，轉而走向幕后，指導學生進行課后聽力訓練。因此，教師也需要重新調整教學策略，本文根據翻轉課堂的特征，嘗試提出了以下教學策略。

重視過程聽力教學策略。根據Krashen的可理解性輸入假說，聽力材料需要適合學生現(xiàn)有的認知水平、語言水平，不能過于困難或者簡單，否則不能調動學生的學習積極性。教師要充分了解學生，根據學生熟悉的話題慢慢參透，培養(yǎng)聽力學習的習慣，讓學生體驗到克服困難的喜悅感，增強學生的自我效能感，從而能更加主動地融入課堂。其次，統(tǒng)籌課堂與課外。翻轉課堂模式下，課堂教學與學生的課外自主學習應該構成一個和諧的生態(tài)系統(tǒng)，兩個相互關聯(lián)，相互補充。

創(chuàng)設真實情境的教學策略。提供背景知識，減少學習者的心理距離。聽力理解不僅需要語言知識，還需要了解語言外的知識。聽力理解的過程也是大腦中新舊知識產生聯(lián)系，重新建構的過程。由于缺乏某種知識，學習者在理解過程中記憶提取失敗，會導致缺乏信心，產生焦慮的情緒。因此，外語教師要適當提供相關背景材料或者提示學生主動搜集材料，減輕語言外知識對聽力材料的干擾，讓學生近距離的透徹理解聽力材料，而不是停留在表層含義。其次，教師應創(chuàng)新課堂形式，創(chuàng)設真實情境。提供真實情境，有助于增強課堂的趣味性，吸引學生主動參與課堂討論和活動中，自然應用語言知識，豐富情感體驗。

實施探究性學習。充分利用英語聽力課跨學科的特點，開展探究性學習，促進學生綜合應用英語技能，指導學生開展項目學習，研究性學習，引導學生關注社會熱點問題，提升學生批評性思維能力?；谡鎸嵡榫?，重視學習者動手解決實際問題的能力，放手讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，鼓勵創(chuàng)造性地解決實際問題。項目學習結合聽力課的特點，使枯燥的聽力訓練應用到實際情境中，激發(fā)學習者的學習興趣。外語教師需要對聽力課的進行精心安排，說明開展項目學習的要求。以小組為單位，提供合適的課題，結合聽力課的特點，組織學生開展項目學習，以周為單位，檢測學生短期學習效果，師生交流討論，接受質疑，修改實施中不足的地方，不限制成果形式，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。

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作者簡介：

楊玉倩，劉青，湖北省武漢市，武漢大學外國語言文學學院。