摘 要：《課標(biāo)》對初中語文核心素養(yǎng)進(jìn)行了概括。文章針對初中語文核心素養(yǎng)的問題進(jìn)行探討，從注重語文知識，培養(yǎng)知識素養(yǎng)；注重情感目標(biāo)的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)；開展探究性閱讀活動，落實(shí)探究能力的素養(yǎng)等三個方面進(jìn)行簡單的闡述。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；滲透策略

核心素養(yǎng)是目前教育教學(xué)的焦點(diǎn)問題，也是熱點(diǎn)問題。注重閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是實(shí)施全面育人目標(biāo)的關(guān)鍵性策略。落實(shí)初中語文教學(xué)的核心素養(yǎng)，應(yīng)抓住核心素養(yǎng)的三個核心方面——知識、能力和品質(zhì)，只有知識、能力和品質(zhì)“三管齊下”，三維目標(biāo)才能得到落實(shí)，“立德樹人”的核心素養(yǎng)才能潤物無聲地滲透到閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)有知識、會學(xué)習(xí)、有深厚文化素養(yǎng)的一代新人。

一、 注重語文知識，培養(yǎng)知識素養(yǎng)

語文的核心任務(wù)是語言的功能——實(shí)踐運(yùn)用。注重語文知識，培養(yǎng)知識素養(yǎng)，品味關(guān)鍵詞，提高思維力是關(guān)鍵性策略。

教材中的文章，每一個字、詞、句都承載著文化的內(nèi)涵，滲透作者的情境。為此，閱讀教學(xué)，應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞而引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到閱讀中，盡心品味和感悟，提升思維力和語言表達(dá)能力。

《濟(jì)南的冬天》的閱讀活動，可以設(shè)計(jì)品讀任務(wù)，讓學(xué)生從重點(diǎn)、精彩的詞語等中品出味、品出情?？梢葬槍Α靶∩降目蓯邸倍|(zhì)疑：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？引導(dǎo)學(xué)生從“這一圈小山，在冬天特別可愛，好像把濟(jì)南放在搖籃里，他們安靜地低聲訴說”等中體會作者的寫法以及飽含的對小山的熱愛之情的體會。作者用一連串的擬人——“曬”、“睡”、“醒”以及比喻的運(yùn)用——“小搖籃”、“看護(hù)著”，寫出“山之美”、“山之秀”，而這樣的描寫，源自于作者對濟(jì)南的愛。

品讀文本，注重重點(diǎn)詞語、修辭手法的運(yùn)用等的作用，使景物描寫更生動，更具表現(xiàn)力，通過品讀，不僅利于強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也提高學(xué)生的鑒賞力、思維力。

除此之外，教師應(yīng)善于運(yùn)用文本的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文這個“葫蘆”能畫出“瓢”來，凸顯語言的輸入和輸出的巧妙統(tǒng)一。

二、 注重情感目標(biāo)的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

長期以來的閱讀教學(xué)，以生字詞為抓手，以讀和講解為主要形式，學(xué)生“接受”知識的硬性灌輸，閱讀課堂沉悶、低效。吳忠豪教授指出：語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“教課文”到“教語文”的華麗轉(zhuǎn)身，從讀、講為重心的單線式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴喿x”和“運(yùn)用”的雙線并重，并注重突出情感目標(biāo)的落實(shí)。

《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)教師講作者是如何描寫“濟(jì)南的冬天”的，給學(xué)生歸納，讓學(xué)生記住這篇文章的寫作特點(diǎn)是情景交融、用擬人和比喻等修辭手法以及細(xì)節(jié)描寫等，學(xué)生記住的是“要點(diǎn)”，并沒有從中汲取“養(yǎng)料”，其中的“精華”也沒有真正吸收。而改變這個做法，發(fā)揮教師的“主導(dǎo)作用”而引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些寫作特點(diǎn)，如對于開頭的寫“濟(jì)南的冬天的溫情”的寫法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，感悟“對比”的寫法，體會是作者用了三組對比——北平的寒與濟(jì)南的暖、倫敦的暗與濟(jì)南的明、熱帶的熱和濟(jì)南的溫等突出濟(jì)南的“溫情”，教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對這三組對比盡心感悟和體會，并運(yùn)用到自己的寫景習(xí)作中，學(xué)會采用對比、擬人、比喻、排比等修辭手法，突出所描寫的“景物”的特點(diǎn)，并且描寫細(xì)膩、形象、生動，富于感染力。

再如《春》的教學(xué)，突出熱愛春天，熱愛大自然的美好的情感；學(xué)習(xí)《愛蓮說》讓學(xué)生掌握托物言志的方法，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該像“蓮”那樣潔身自愛，像荷花那樣“出污泥而不染”，并在自己的習(xí)作中能運(yùn)用托物言志；《背影》的教學(xué)，應(yīng)把學(xué)生從課文中找出“父親為了我做了哪些事”這種閱讀習(xí)慣改掉，也不能將“尊敬父母”的大道理強(qiáng)加于學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何用細(xì)節(jié)描寫父愛的方法，并在習(xí)作中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細(xì)節(jié)描寫的方法，突出人物形象，突出人物特點(diǎn)，使寫人敘事具體生動。

語文教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，形成方法和技能，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)就是“用心做語文的事”的準(zhǔn)繩，凸顯知識、能力、素養(yǎng)的綜合提高。

三、 開展探究性閱讀活動，落實(shí)探究能力的素養(yǎng)

閱讀教學(xué)既要“勢大”，也要“力沉”，所謂“力沉”就是閱讀的主體在課內(nèi)，并改變“淺層次”的閱讀方法，開展探究性閱讀。

如《濟(jì)南的冬天》的閱讀，對于“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”這句話，讓學(xué)生思考這個“妙”是“學(xué)后山景之妙”，那么“妙”在何處？對于這個問題的設(shè)計(jì)和提出，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)：妙在雪光和雪色、妙在雪態(tài)。對于“濟(jì)南的冬天的水”的描寫，教師改變邊讀邊找答案的做法，而是引導(dǎo)學(xué)生思考如果讓你寫濟(jì)南冬天的水，你會從哪些方面寫？情景交融是《濟(jì)南的冬天》的突出的寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀文章后，合作探討這篇文章的抒情的方法——直接抒發(fā)思想感情、創(chuàng)設(shè)意境，流露真情、虛實(shí)結(jié)合，展開想象，抒發(fā)熱愛大自然的思想感情等，并讓學(xué)生分別舉出1～2個例子，說明這篇文章的這三種抒情的方法；對于該篇文章中的開頭的三組對比手法的運(yùn)用，教師可以設(shè)計(jì)探究性的問題，引發(fā)學(xué)生的思考：運(yùn)用對比手法有什么好處？……

閱讀“力沉”不僅要開展探究性閱讀，讀寫結(jié)合、注重課內(nèi)外閱讀并軌也是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)、語文素養(yǎng)的不可或缺的方式。大量的閱讀是激發(fā)閱讀興趣、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、提高寫作能力的“門徑”，大量的閱讀也是自主閱讀能力培養(yǎng)的主要途徑。

閱讀是語文教學(xué)的半壁河山，擴(kuò)大閱讀量、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、形成良好的閱讀技巧是提高閱讀能力的必由之路。但閱讀不是語文教學(xué)的全部，閱讀除了強(qiáng)化知識、形成習(xí)慣和技巧，還應(yīng)注重人文素養(yǎng)的提升、對閱讀的熱愛，發(fā)展思維力，提高綜合素養(yǎng)。語文教師應(yīng)堅(jiān)守課堂陣地，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)思路，讓閱讀為“悅”而“閱”，為“用”而“閱”，為發(fā)展綜合素養(yǎng)而“閱”，閱讀課堂將實(shí)現(xiàn)有效地飛躍。

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作者簡介：

宋甲，江蘇省徐州市，徐州市銅山區(qū)黃集鎮(zhèn)中心中學(xué)。