駱歡歡

【摘 要】 陶行知先生的“教學(xué)做合一”，與現(xiàn)代教育的理念是不謀而合的。本文作者通過對陶行知先生“教學(xué)做合一”的理解，將這些應(yīng)用到課堂中，使自己的課堂更加地生動，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得容易，上手更快。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)做合一；信息技術(shù)；勞力上勞心；創(chuàng)新；陶行知

陶行知先生說“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”，在他看來，教育最終的目的是讓學(xué)生學(xué)會做。這個“做”，不僅僅是四腳上會做，更應(yīng)該是心會做，即“勞力上勞心”。但怎么樣讓學(xué)生學(xué)會“勞力上勞心”，這個就是身為教師必須要思考的事情。

現(xiàn)代教育的目標(biāo)是希望通過利用科學(xué)的教學(xué)手段，使學(xué)生成為符合潮流的新時代接班人。與老的教育模式不同，現(xiàn)代教育中是以學(xué)生為主體，圍繞著學(xué)生開展教與學(xué)的教學(xué)工作。這與陶行知先生的“教學(xué)做合一”的觀點，不謀而合。教師教最終的目的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)的目的是讓學(xué)生會做。但是學(xué)會“做”并不是最終的目標(biāo)，“做”的最高境界是創(chuàng)造，課堂教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為最高目標(biāo)?！皠诹ι蟿谛摹睂嵸|(zhì)的思想就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。而這些觀點，與我們現(xiàn)在新課標(biāo)所提出來的觀點相吻合。

在中學(xué)小課程中，信息技術(shù)課程是學(xué)生們喜歡的課程之一，學(xué)生們喜歡這堂課的原因有很多，有些同學(xué)是喜歡信息技術(shù)本身的內(nèi)容，有些同學(xué)則是因為主課相對苦，是來副課輕松一下的，還有些同學(xué)想到信息課，則將它與游戲畫上等號。在這個課堂中，會遇到形形色色各種學(xué)生，懷揣著各種目的來上課的，不像語文，數(shù)學(xué)等主課那樣，主觀目的性非常強。

也正是因為學(xué)生的輕視，學(xué)校的不重視，使有些信息技術(shù)老師，從剛畢業(yè)的干勁十足，到后來也慢慢的習(xí)以為常，懶得備課，懶得認(rèn)認(rèn)真真地去上一節(jié)課。其實，信息技術(shù)技術(shù)作為一門副課，雖然它沒有硬性的指標(biāo)說學(xué)生一定要達(dá)到一個什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，但是這樣的要求，反而更能讓我們發(fā)揮天馬行空的想象，去上好這一節(jié)信息技術(shù)課。而真正上好一節(jié)信息技術(shù)課，除了自身的條件之外，還需要精心的準(zhǔn)備，才能讓我們的學(xué)生，從教中學(xué)，在學(xué)中做，在做中去創(chuàng)造。

一、教中學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲

有些人說，其實學(xué)生不用教也能學(xué)會某個知識點。的確，在信息技術(shù)課堂中，如果你一節(jié)課一直在講，那么這節(jié)課必定是一個失敗之作。在這里，我把教，更看作是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。在課堂中，引入的手段有太多，每一堂課都應(yīng)該有自己獨特的引導(dǎo)手段。如在七年級上第二單元的《文字處理與應(yīng)用》中，雖然這一單元我們學(xué)的是WORD2010這一個軟件，如果光是從操作方面來說，我覺得這課根本不用上，讓學(xué)生自己去摸索操作，不出一個小時，學(xué)生也能學(xué)會這個軟件的簡單應(yīng)用。但是，這樣的標(biāo)準(zhǔn)是不符合我們最后的“勞力上勞心”的標(biāo)準(zhǔn)的。課程既然提出來了，那么就要精心地去設(shè)計“教”的環(huán)節(jié)，為后面學(xué)生的“學(xué)”作輔助。

在課本中，提供了用WORD做電子雜志的這樣一個范例，我從這個范例入手，但是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)肯定不適合全體的學(xué)生，所以我引導(dǎo)學(xué)生，從自己的興趣愛好出發(fā)，制定內(nèi)容。制作一本可以分享愛好，分享知識的這么一本雜志。有些老師很反對學(xué)生接觸關(guān)于游戲的一切，在我的課程中，我鼓勵我的學(xué)生利用現(xiàn)學(xué)的知識結(jié)合自己喜歡的東西，制作出與其他人不一樣的作品。

在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，提煉歸納知識要點，將知識的傳遞，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同學(xué)習(xí)。比如，在WORD中，藝術(shù)字，形狀及文本框的學(xué)習(xí)中，如何設(shè)置填充的顏色，如何設(shè)置邊框的形狀顏色，如何將這些文字、圖形對象更具美感和藝術(shù)性，我通過歸納相似的知識點，給予相應(yīng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去獲取知識。而這樣做的效果，也非常地顯而易見，學(xué)生們通過自己的思考和勞動，獲得和老師不一樣的效果，或者說超越其他同學(xué)、老師。這樣的教學(xué)，輕松的不僅僅是學(xué)生自己，收獲的更是老師自己。通過這樣的教學(xué)與觀察，了解學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)水平，再針對個別學(xué)生提出不同的要求與教學(xué)。

二、學(xué)中做，挖掘?qū)W習(xí)主動性

我覺得學(xué)習(xí)本應(yīng)該是一件快樂的事情，還記得嬰兒臉上會因為學(xué)會一樣新技能而發(fā)出的歡樂的笑聲，但不知道從何時開始，學(xué)習(xí)卻成為了一件痛苦的事情。在信息技術(shù)課程中，借著沒有升學(xué)壓力的優(yōu)勢，嘗試不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得快樂，樂得其所。

學(xué)生的學(xué)可以分為主動的學(xué)和被動的學(xué)，所有人都知道，學(xué)生最理想的狀態(tài)，就是主動的學(xué)。前者的學(xué)習(xí)方法，一直是從事教育的人一直在研究的問題之一。要發(fā)揮學(xué)生的主動積極性，除了自身對這門課程的興趣之外，還有一個就是老師的個人魅力。這種個人魅力可以表現(xiàn)為教師的專業(yè)素養(yǎng)，教師的性格展現(xiàn)以及教師的個人情感表達(dá)。而往往因為老師的個人魅力，使學(xué)生產(chǎn)生對這門課程的例子也是舉不勝數(shù)。歸納起來，還是要讓學(xué)生從心底里喜歡上這門課程。

在學(xué)習(xí)的前期階段，要求學(xué)生及時地做好準(zhǔn)備工作，思考本堂課相關(guān)知識點，在沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的情況下，自己是否能通過自學(xué)，獲取相關(guān)知識。在真實的課堂環(huán)境中，我經(jīng)常會利用最后的幾分鐘，要求學(xué)生提前學(xué)習(xí)下一課的內(nèi)容，找找上下兩課中是否存在相關(guān)的知識點，可以相互通用。

在正式的授課階段，更多的利用多媒體來豐富課堂，多媒體不僅可以活躍課堂氛圍，而且還可以激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)然，在挑選多媒體素材時，要結(jié)合課程的實際情況，這樣才能做到錦上添花。比如，在七年級（上）《表格的應(yīng)用》中，結(jié)合實際，將這一課的“版主薈萃”，改為“人物風(fēng)云”，介紹自己感興趣的人物。作為教師，我也向同學(xué)們展示了自己感興趣的人物——蘋果公司的喬布斯。通過視頻，展示喬布斯傳奇，蘋果公司的傳奇。最后引入主題，用表格為喬布斯制作相關(guān)簡歷。通過視頻的展示，學(xué)生對這個傳奇人物有了全面的認(rèn)識，也很清楚明白了今天自己的任務(wù)。在明確任務(wù)之后中，就了解到自己今天要學(xué)習(xí)知識的核心有哪幾點。這樣的學(xué)習(xí)不僅有目的性，而且效率也非常高。

在學(xué)習(xí)的后期階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了知識要點，那么就可以在最后的成果上面，發(fā)揮自己才能，使自己的作品更加完美。

三、教學(xué)做合一，培養(yǎng)創(chuàng)新力

任何的教學(xué)，最終的目的，都是為了讓學(xué)生學(xué)會做。但這種做，不是光靠四肢，不動腦筋地做，而是要讓學(xué)生在做的基本上，創(chuàng)造更好的東西。

信息技術(shù)課程對于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)是十分注重的，所以在上課過程中，我會盡量地壓縮時間，讓學(xué)生有更多的時間操作。單純地動手能力培養(yǎng)已經(jīng)無法滿足我們現(xiàn)在社會發(fā)展的要求了，創(chuàng)新、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，才是“做”的本質(zhì)。

在七年級（上）《自選圖形的應(yīng)用》中，主要的知識點是學(xué)習(xí)自選圖形的美化、組合、旋轉(zhuǎn)、和任意多邊形的使用。如何將這么多知識點轉(zhuǎn)換成連貫的知識點，并可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造呢。于是我想到了用自選圖形來畫一枝花，但是我并沒有直接告訴學(xué)生這個是用WORD中的自選圖形畫出來的，而是先提問，有沒有畫出這枝花的可能性。在大多數(shù)同學(xué)們否定后，才將正確的答案公布。這樣學(xué)生被這樣的逆轉(zhuǎn)所震驚，激發(fā)他們?nèi)?chuàng)造新的作品。

在做的過程中，用積極地態(tài)度去肯定學(xué)生的作品，并給予學(xué)生一些修改建議，使學(xué)生的作品更加地完善。在做完后，抽出一定的時間去欣賞學(xué)生優(yōu)秀的作品，這樣做，不僅使學(xué)生之間可以進(jìn)行作業(yè)的交流，也能讓那些在這方面優(yōu)秀的同學(xué)有展示的機會，讓不足的同學(xué)可以得到借鑒。把學(xué)生們的心牢牢地抓住在信息技術(shù)課程當(dāng)中。

在信息技術(shù)課堂中，學(xué)生作為主體，讓學(xué)生自己在“學(xué)中做”，“做中學(xué)”，使學(xué)習(xí)動力從被動轉(zhuǎn)換為主動，在“教學(xué)做合一”中，充分地感受到學(xué)習(xí)的樂趣，感受自己才是學(xué)習(xí)的主人，而教師不過是給以引導(dǎo)而已。享受學(xué)習(xí)的過程，為自己的成就而感覺喜悅，有了這樣一種氛圍之后，學(xué)生們增加了學(xué)習(xí)欲望，增長了動手解決問題的能力，就為將來的創(chuàng)新打下了良好的基礎(chǔ)。