趙立博　鄭夢(mèng)仙

摘要：?jiǎn)栴}意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決、疑惑的實(shí)際問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。問(wèn)題是教學(xué)知識(shí)的延續(xù)，強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)是思維的內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石，是素質(zhì)教育的突破口。所以培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)創(chuàng)新意識(shí)學(xué)生

一、緒論

創(chuàng)造型人才的競(jìng)爭(zhēng)已成為了21世紀(jì)各國(guó)之間相互競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)。對(duì)于創(chuàng)造型人才來(lái)說(shuō)，具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)與高超創(chuàng)新能力是必備的素質(zhì)。教育事業(yè)引領(lǐng)著整個(gè)國(guó)家未來(lái)發(fā)展的方向，同樣，社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育也有制約的作用，所以教育對(duì)人才的培養(yǎng)要符合國(guó)家當(dāng)前及未來(lái)對(duì)人才的要求。因此，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力視為目前學(xué)科教育的重要任務(wù)之一。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？其突破口又在哪里？蘇格拉底曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！北环Q(chēng)為現(xiàn)代科學(xué)之父的愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)，“我并沒(méi)有什么特殊的才能，只不過(guò)是喜歡尋根問(wèn)底地追究問(wèn)題罷了'我認(rèn)為提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中是否有意識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題尤為重要。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”的意識(shí)

1_營(yíng)造自由氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)

在實(shí)際的教學(xué)課堂中，普遍會(huì)碰到學(xué)生極少提出問(wèn)題或不會(huì)提出問(wèn)題的現(xiàn)象，這可以直接反映出學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是多么的淡薄，其中部分原因是受到了教學(xué)環(huán)境的影響。嚴(yán)肅緊張的課堂氣氛容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生緊張、壓抑和焦慮等情緒，從而抑制了學(xué)生發(fā)言的主動(dòng)性和積極性。因此，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松、愉快的教學(xué)環(huán)境，消除學(xué)生在課堂中的消極情緒。在課堂上，教師要把自己放在與學(xué)生平等的地位，把學(xué)生看作是共同探討問(wèn)題的團(tuán)體，以平等的語(yǔ)氣與學(xué)生交流，使得學(xué)生在輕松自由的氛圍中，敢于提出自己的疑問(wèn)。同時(shí)，在面對(duì)學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)并給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到自身受到重視和尊重，從而使學(xué)生更加積極地提問(wèn)，更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。

2.巧設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生想問(wèn)

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的一個(gè)非常重要因素。所謂“讀書(shū)貴在有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無(wú)疑則無(wú)進(jìn)”。因此教師應(yīng)通過(guò)各種方式創(chuàng)造問(wèn)題情境，使學(xué)生想問(wèn)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境方法之一，就是運(yùn)用多媒體創(chuàng)造問(wèn)題情境。問(wèn)題意識(shí)不是天生就有的，它需要激發(fā)和和培養(yǎng)。依據(jù)多媒體信息技術(shù)具有圖、文、聲、像，動(dòng)畫(huà)豐富、形象、生動(dòng)等特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)可營(yíng)造一種鮮活、逼真的情境，給學(xué)生以多種感官刺激，使之思維更加活躍，設(shè)疑提問(wèn)的的火花便可油然而生。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)教學(xué)的需要有效運(yùn)用多媒體信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的積極性。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境方法之二，就是營(yíng)造趣味情境。教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣和愿望?！迸d趣在教學(xué)中能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，合理地巧設(shè)懸念可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，因而會(huì)全身心地投入教學(xué)氛圍當(dāng)中。教師要根據(jù)教學(xué)要求充分準(zhǔn)備豐富的素材，從學(xué)生熟悉的人和事入手，通過(guò)講故事、辯論、實(shí)驗(yàn)等形式，營(yíng)造生動(dòng)活躍、充滿(mǎn)趣味的問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的欲望。

例如，在《路程、時(shí)間與速度》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以特意制作烏龜和兔子的動(dòng)畫(huà)，設(shè)置它們?cè)谕慌艿乐羞M(jìn)行賽跑，在賽跑之前先插入音頻播放學(xué)生耳熟能詳?shù)摹洱斖觅惻堋饭适拢康氖菃酒饘W(xué)生的聽(tīng)覺(jué)注意而引起他們的興趣，使他們有強(qiáng)烈的求知欲望：最后究竟會(huì)是誰(shuí)贏(yíng)呢？再者，利用動(dòng)畫(huà)效果來(lái)吸引學(xué)生的視覺(jué)注意，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)-一是誰(shuí)跑得比較快一些？最先到達(dá)終點(diǎn)的就跑得比較快嗎？其實(shí)我們通過(guò)故事可以了解到，兔子在中途睡了個(gè)大覺(jué)才導(dǎo)致失敗的，事實(shí)上是兔子跑得比較快，因?yàn)樵谙嗤瑫r(shí)間內(nèi)兔子跑過(guò)的路程比較遠(yuǎn)，或者說(shuō)，在跑過(guò)相同的路程內(nèi)兔子所用的時(shí)間比較少。這種教學(xué)設(shè)計(jì)就綜合運(yùn)用了兩種創(chuàng)設(shè)情境的方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生想問(wèn)。

3.改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生善問(wèn)

培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，同時(shí)教育者也要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，變以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心。心理學(xué)研究表明：中小學(xué)生由于受年齡、思維水平的限制，在認(rèn)識(shí)能力上存在著一定的局限性，他們對(duì)自己的行為的自我評(píng)價(jià)能力較差，但對(duì)別人的行為卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。根據(jù)這種說(shuō)法，教學(xué)方面正在嘗試改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)學(xué)生還未養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣或者所學(xué)知識(shí)難度較大而無(wú)法理解時(shí)，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，這樣可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的焦慮情緒，讓學(xué)生完全進(jìn)入積極探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)。值得一提的是，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度、不同側(cè)面去思考問(wèn)題，及從多種形式和層次探索解決問(wèn)題。在課堂上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)拋出問(wèn)題，讓學(xué)生互相討論，開(kāi)拓思路，互相啟發(fā)，共同提高，以便培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何善問(wèn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，并且提問(wèn)的時(shí)候可以學(xué)到更多，這讓學(xué)生覺(jué)得自己很聰明，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心并對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑的過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)腦筋思考的過(guò)程。因此，教師要讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到，進(jìn)行艱苦思考是他們自己的事而不是教師的事，同時(shí)教師首先自己也要具備強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和較高的問(wèn)題解決及分析能力，從而在無(wú)形教學(xué)中為學(xué)生樹(shù)立榜樣。

作者簡(jiǎn)介

趙立博，女，1984—，助教，廣東第二師范學(xué)院。