任志瑜

理念是行動(dòng)的導(dǎo)航。在深化教育改革的新形勢(shì)下，我們要推進(jìn)適應(yīng)新時(shí)代、面向新未來(lái)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)，持續(xù)提升辦學(xué)品質(zhì)，就需要從教育理念出發(fā)，不斷探索學(xué)校發(fā)展的方向與路徑。北京理工大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“理工附中”）在近70年的發(fā)展歷程中，從最初的一個(gè)學(xué)段一個(gè)校址，到如今發(fā)展成為擁有一校九址的十二年一貫制教育集團(tuán)，一代代附中人不斷突破自我，尋找與發(fā)現(xiàn)富有自身特色的發(fā)展之路。2016年，我們明確提出了“發(fā)現(xiàn)教育”的辦學(xué)主張，并相繼開(kāi)展“發(fā)現(xiàn)課堂”“發(fā)現(xiàn)教師”“發(fā)現(xiàn)德育”等系列化校本研究與實(shí)踐，促進(jìn)了集團(tuán)整體品質(zhì)的穩(wěn)步提升和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

一、凝練“發(fā)現(xiàn)教育”：從辦學(xué)實(shí)踐中生長(zhǎng)出的校本教育主張

一所真正的優(yōu)質(zhì)校，應(yīng)該擁有彰顯本校獨(dú)特價(jià)值追求的教育主張。學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人？這個(gè)人應(yīng)具有哪些素養(yǎng)、表現(xiàn)為什么樣的特質(zhì)？這是學(xué)校里的每一個(gè)人都要思考的問(wèn)題，也是確定學(xué)校所有工作的價(jià)值基礎(chǔ)。

1.“發(fā)現(xiàn)教育”目的：幫助師生更好地認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值

“發(fā)現(xiàn)”是每個(gè)人與生俱來(lái)的沖動(dòng)與愿望。“發(fā)現(xiàn)”對(duì)于教育人而言并不陌生。盧梭、斯賓塞等人都倡導(dǎo)過(guò)“發(fā)現(xiàn)法”，杜威以“五步教學(xué)法”對(duì)“發(fā)現(xiàn)法”進(jìn)行了

系統(tǒng)闡述，布魯納則更是明確地將“發(fā)現(xiàn)法”作為課堂教學(xué)的一個(gè)基本策略。但上述教育家更多的是將“發(fā)現(xiàn)”放在具體的方式方法的技術(shù)層面來(lái)關(guān)注。

2016年8月，筆者在深入解讀理工附中發(fā)展歷史、反復(fù)研讀中外教育家的教育思想后，正式提出了“發(fā)現(xiàn)教育”的主張，意在使其成為貫串教育集團(tuán)一切教育活動(dòng)的指導(dǎo)思想和行動(dòng)靈魂。筆者以為，教育要引導(dǎo)人不斷發(fā)現(xiàn)自己、提升自己、成就自己，因此以發(fā)現(xiàn)為旨?xì)w的教育具有本體性?xún)r(jià)值；另一方面，教育效果終究要取決于個(gè)人完全自由的內(nèi)在覺(jué)醒，自我覺(jué)醒是教育的邏輯前提，因此以發(fā)現(xiàn)為旨?xì)w的教育同時(shí)也具有工具性?xún)r(jià)值。理工附中作為以科技創(chuàng)新為特色的全國(guó)頂尖的理工類(lèi)大學(xué)的附中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)和能力，乃是學(xué)校的光榮使命與當(dāng)然責(zé)任。

我們期待通過(guò)實(shí)施“發(fā)現(xiàn)教育”，轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，更新教育方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更好地幫助師生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，成為有明確人生方向和美好生命品質(zhì)的人。

2.“發(fā)現(xiàn)教育”內(nèi)涵：在尊重的基礎(chǔ)上“發(fā)現(xiàn)人人、人人發(fā)現(xiàn)”

“發(fā)現(xiàn)教育”是基于對(duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的關(guān)鍵性因子（潛能、優(yōu)長(zhǎng)）的發(fā)現(xiàn)而實(shí)施的開(kāi)發(fā)性教育。其內(nèi)涵定位為“發(fā)現(xiàn)·發(fā)掘·發(fā)展”，它秉承“為發(fā)現(xiàn)學(xué)生而教育，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)而育教”的教育哲學(xué)，讓每一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己的天賦，激發(fā)自己的潛能，釋放自己的創(chuàng)造力，最終成長(zhǎng)為最好的自己。

“發(fā)現(xiàn)教育”是舒展兒童天性的教育，其最本質(zhì)的內(nèi)涵在于教育中對(duì)人的尊重，倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)人人，人人發(fā)現(xiàn)”。所謂“發(fā)現(xiàn)人人”，主要指教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，并進(jìn)行發(fā)掘和發(fā)展；同時(shí)也指對(duì)作為個(gè)體的“人”的主動(dòng)性和獨(dú)特性的尊重，主張以發(fā)現(xiàn)、肯定的態(tài)度和方式激發(fā)教育場(chǎng)域中的每一個(gè)人。所謂“人人發(fā)現(xiàn)”，主要指每一位師生都要善于發(fā)現(xiàn)、敏于發(fā)現(xiàn)，具備“發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)”。尤其當(dāng)學(xué)生因?yàn)轶w驗(yàn)到“我發(fā)現(xiàn)”的快樂(lè)而迸發(fā)出“我要學(xué)”的熱望時(shí)，這就是教育的最好狀態(tài)。

“發(fā)現(xiàn)教育”是對(duì)當(dāng)前教育中“只見(jiàn)知識(shí)不見(jiàn)人”等反教育現(xiàn)象的糾正，是向“人是教育的目的和對(duì)象”這一經(jīng)典命題的致敬。為了更好地研究與推進(jìn)“發(fā)現(xiàn)教育”，理工附中與中國(guó)教育科學(xué)研究院、北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院聯(lián)合成立了全國(guó)首個(gè)“發(fā)現(xiàn)教育”研究基地及“發(fā)現(xiàn)教育”研究所，組建“核心研究員”“研究員教師”“種子教師”等團(tuán)隊(duì)，并成立了包含“發(fā)現(xiàn)文化”“發(fā)現(xiàn)教師”“發(fā)現(xiàn)課堂”“發(fā)現(xiàn)德育”“發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)”“發(fā)現(xiàn)服務(wù)”等在內(nèi)的11個(gè)研究項(xiàng)目，通過(guò)多方面研究、多領(lǐng)域探索，全面深入推進(jìn)“發(fā)現(xiàn)教育”的理論研究與實(shí)踐創(chuàng)新。

二、聚焦“發(fā)現(xiàn)課堂”，打造“發(fā)現(xiàn)教育”主陣地

課堂是學(xué)校教育的主陣地。學(xué)?！鞍l(fā)現(xiàn)課堂”項(xiàng)目組充分發(fā)揮“攻堅(jiān)小分隊(duì)”的作用，遵循“從課堂中來(lái)、再到課堂中去”的研究邏輯，采用課堂觀(guān)察、課后研討、對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)深入剖析等多種方式，聯(lián)合師生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、集思廣益，在此基礎(chǔ)上提煉出“發(fā)現(xiàn)課堂”的核心要素和評(píng)價(jià)量表，并通過(guò)“研究課”帶動(dòng)進(jìn)行落實(shí)。

1. 提煉核心要素，明確“發(fā)現(xiàn)”方向

“發(fā)現(xiàn)課堂”的基本任務(wù)就是著力培養(yǎng)師生的“發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)”。經(jīng)過(guò)實(shí)踐研討及師生磨合，我?！鞍l(fā)現(xiàn)課堂”的核心要素落腳于“問(wèn)、思、論、察、效”五個(gè)方面。

其一，問(wèn)—優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，機(jī)智層進(jìn)?！鞍l(fā)現(xiàn)課堂”要以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)教師充分發(fā)揮啟發(fā)與引領(lǐng)作用。優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，是指“基于教學(xué)目標(biāo)、揭示學(xué)科本質(zhì)、激發(fā)探索興趣”的三維度好問(wèn)題，既有思維容量，也難易適度。機(jī)智層進(jìn)，主要指在課堂教學(xué)中，教師既能設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的“問(wèn)題串”，又能敏銳準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生的思維亮點(diǎn)并及時(shí)恰當(dāng)?shù)匕l(fā)問(wèn)、引導(dǎo)、發(fā)掘、追問(wèn)、生成，還包括能夠?qū)W(xué)生差異甚至課堂突發(fā)情況智慧地轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源和教育機(jī)會(huì)。

其二，思—靜心探究，獨(dú)立見(jiàn)解。教師要善于在課堂中營(yíng)造氛圍讓學(xué)生靜心探究，保證其有充分思考的時(shí)間和個(gè)人想法存在的空間，并通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、小組合作、動(dòng)手操演等，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。獨(dú)立見(jiàn)解，即學(xué)生通過(guò)靜心探究，對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出不同的認(rèn)識(shí)和看法，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的意識(shí)、習(xí)慣和品質(zhì)。

其三，論—對(duì)話(huà)交流，深度發(fā)掘。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與推理能力，在對(duì)話(huà)交流甚至交鋒對(duì)壘中深化思想。對(duì)話(huà)交流要面向全體，完整充分有邏輯地表達(dá)，實(shí)現(xiàn)思想碰撞、多元互動(dòng)。其中教師的重點(diǎn)講解要精辟透徹、條理清晰，指點(diǎn)學(xué)生的課堂表現(xiàn)要適時(shí)到位；學(xué)生的提問(wèn)展示要緊扣內(nèi)容、保證質(zhì)量，聽(tīng)評(píng)同學(xué)匯報(bào)交流時(shí)要投入專(zhuān)注、客觀(guān)公允。深度發(fā)掘，即師生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度或?qū)ρ杏憜?wèn)題的認(rèn)知水平呈現(xiàn)“螺旋上升”的良性態(tài)勢(shì)。

其四，察—察覺(jué)察悟，揭示本質(zhì)。這是“發(fā)現(xiàn)課堂”的標(biāo)志性要素。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生善察、敏察的品質(zhì)，善于發(fā)現(xiàn)和精于深悟的能力，使其通過(guò)前期的問(wèn)、思、論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題關(guān)鍵，領(lǐng)悟知識(shí)方法的內(nèi)涵，提升學(xué)科核心素養(yǎng)；同時(shí)要堅(jiān)持“不憤不啟，不悱不發(fā)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)與點(diǎn)撥，精準(zhǔn)揭示當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，避免“滿(mǎn)堂灌”“滿(mǎn)堂問(wèn)”“滿(mǎn)堂合作”與“滿(mǎn)堂自問(wèn)自答”。

其五，效—達(dá)成目標(biāo)，形成素養(yǎng)。師生很好地完成了本堂課應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)、方法、能力、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科價(jià)值等，并且秉持善于“察·悟·掘”的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)。

2. 研制評(píng)價(jià)量表，提供“發(fā)現(xiàn)”工具

為了使核心要素更好地入心、入腦、入行動(dòng)，學(xué)校組織了多次研討會(huì)及培訓(xùn)會(huì)，基于教師們的反饋，經(jīng)過(guò)反復(fù)研討和修正，制定了“發(fā)現(xiàn)課堂”核心要素評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表1），為教師提供方向指引和操作抓手。

3. 推廣研究課，促進(jìn)師生“深度卷入”

為了發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，學(xué)校開(kāi)展了一系列“發(fā)現(xiàn)課堂”研究課活動(dòng)，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜椰F(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，組織“發(fā)現(xiàn)教育”研究所核心成員現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)評(píng)課，并向全校教師公開(kāi)推廣。研究課覆蓋各年級(jí)多學(xué)科，僅2018年上學(xué)期集團(tuán)本部的“發(fā)現(xiàn)課堂”研究課就達(dá)98節(jié)。此外，集團(tuán)2018年教育科研年會(huì)的主題就定為“學(xué)生因‘發(fā)現(xiàn)課堂而學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)”。年會(huì)現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)了初中物理、小學(xué)數(shù)學(xué)、高中語(yǔ)文三堂精彩的研究課，在整體內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上也呈現(xiàn)多個(gè)亮點(diǎn)。例如：學(xué)校召集前期通過(guò)網(wǎng)絡(luò)報(bào)名的10名青年教師作為志愿者與學(xué)生一同上課，以學(xué)生的心態(tài)去感受和體會(huì)“發(fā)現(xiàn)課堂”，以及五要素如何在課堂中落實(shí)和體現(xiàn)；每堂課結(jié)束后，都會(huì)有各學(xué)科主任和備課組長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課；現(xiàn)場(chǎng)還增設(shè)彈幕評(píng)論功能，允許參會(huì)教師實(shí)時(shí)評(píng)課，并將他們的聽(tīng)課感悟與評(píng)論在大屏幕上進(jìn)行展示。這種開(kāi)放互動(dòng)的研討方式實(shí)現(xiàn)了每一位教師的“深度卷入”，也使其從中獲得啟發(fā)和成長(zhǎng)。

三、呼喚“發(fā)現(xiàn)教師”，培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)教育”的踐行者

教師是學(xué)校踐行“發(fā)現(xiàn)教育”的主體，只有充分喚醒教師的“發(fā)現(xiàn)”意識(shí)，培養(yǎng)教師的“發(fā)現(xiàn)”特質(zhì)，提升教師的“發(fā)現(xiàn)”能力，才能真正有效地實(shí)施“發(fā)現(xiàn)教育”。

1. 喚醒教師的“發(fā)現(xiàn)”意識(shí)

學(xué)校通過(guò)顯性的校園文化布局和隱性的文化氛圍讓“發(fā)現(xiàn)教育”的理念處處彰顯，讓教師時(shí)時(shí)感受到“發(fā)現(xiàn)”的魅力，并激勵(lì)其成為“發(fā)現(xiàn)者”。例如：學(xué)校將“發(fā)現(xiàn)教育”最核心理念“秉持發(fā)現(xiàn)教育，成就每位學(xué)生”做成醒目的大標(biāo)牌，放在與學(xué)校大門(mén)正對(duì)的教學(xué)樓的一二層間，讓所有進(jìn)入校園的人第一眼就能看到這句話(huà)。再如：學(xué)校還高頻發(fā)布“發(fā)現(xiàn)教育”相關(guān)新聞報(bào)道；征集各學(xué)科、各年級(jí)、各部門(mén)教師的“發(fā)現(xiàn)”素材，并通過(guò)學(xué)區(qū)、社區(qū)、學(xué)校微信公眾號(hào)、微博等窗口傳播教師的“發(fā)現(xiàn)”故事，激發(fā)教師“被發(fā)現(xiàn)”的榮譽(yù)感；還在學(xué)校官方網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等對(duì)內(nèi)對(duì)外宣傳陣地創(chuàng)設(shè)了《發(fā)現(xiàn)·理工好老師》欄目，通過(guò)“自我發(fā)現(xiàn)、學(xué)生發(fā)現(xiàn)、家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)、同仁發(fā)現(xiàn)”，展示教師風(fēng)采魅力，增強(qiáng)教師的“發(fā)現(xiàn)”意識(shí)。

2. 培養(yǎng)教師的“發(fā)現(xiàn)”特質(zhì)

研究學(xué)生是教師教育行為中關(guān)鍵的“發(fā)現(xiàn)”特質(zhì)，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的觀(guān)察與研究，才能真正有所發(fā)現(xiàn)。因此，學(xué)校著力引導(dǎo)教師做眼中有人、課中有生的教育，學(xué)會(huì)于人處、于事處、于情處培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)”特質(zhì)，用發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)看待、理解、關(guān)懷、激勵(lì)學(xué)生，研究并發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、性格特點(diǎn)、情感需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等，在此基礎(chǔ)上分析并確定學(xué)生的發(fā)展需求與關(guān)鍵生長(zhǎng)點(diǎn)，為其設(shè)計(jì)適合的發(fā)展目標(biāo)和成長(zhǎng)路徑，促進(jìn)每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和生命綻放。

3. 提升教師的“發(fā)現(xiàn)”能力

學(xué)校鼓勵(lì)教師在“發(fā)現(xiàn)課堂”中培育自己的發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我優(yōu)長(zhǎng)與潛能的發(fā)揮，達(dá)成自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。例如：我校剛剛獲評(píng)北京市特級(jí)教師的生物學(xué)科主任蘇明學(xué)老師就在學(xué)校舉辦的2018年教育科研年會(huì)上現(xiàn)身說(shuō)法，向大家介紹了他的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路，以及在每個(gè)階段被“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)現(xiàn)”能力提升的過(guò)程。蘇老師說(shuō)，得益于學(xué)?！鞍l(fā)現(xiàn)教育”的主張，使自己的學(xué)術(shù)思想有了飛躍；而參與“發(fā)現(xiàn)課堂”核心要素的研發(fā)過(guò)程，則使自己的專(zhuān)業(yè)和學(xué)術(shù)思想更加成熟。

四、實(shí)施“發(fā)現(xiàn)德育”，發(fā)現(xiàn)兒童的未來(lái)

我校以“發(fā)現(xiàn)德育”為引領(lǐng)，從生涯、學(xué)業(yè)和生活三方面入手，建立學(xué)校、家庭、高校和企業(yè)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，構(gòu)建多通道的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系，幫助學(xué)生筑夢(mèng)“發(fā)現(xiàn)”、揚(yáng)帆起航。

1. 構(gòu)建學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系，促進(jìn)學(xué)生多元全面發(fā)展

學(xué)校通過(guò)構(gòu)建學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系，為學(xué)生的成長(zhǎng)需要提供相應(yīng)的資源和服務(wù)，幫助他們實(shí)現(xiàn)多元全面發(fā)展。

一是明確發(fā)展目標(biāo)。即通過(guò)“自我認(rèn)知拓展、外部發(fā)掘引導(dǎo)”，幫助學(xué)生建構(gòu)生涯目標(biāo)，提升自身決策能力；通過(guò)分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助其建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)掘?qū)W科潛能，提升學(xué)習(xí)能力；通過(guò)對(duì)學(xué)生休閑興趣的開(kāi)發(fā)和品性的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)其適應(yīng)未來(lái)生活的基本技能和能力。二是完善課程策略。學(xué)校采用必修課程和選修課程相結(jié)合的策略，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。必修課程作為基礎(chǔ)，主要幫助學(xué)生完成選科和志愿填報(bào)等相關(guān)要求；選修課程則有助于學(xué)生更好地探索和發(fā)現(xiàn)自身潛能及特質(zhì)。三是搭建支持平臺(tái)。學(xué)校通過(guò)班主任培訓(xùn)、家長(zhǎng)課堂和數(shù)據(jù)采集等多種方式，系統(tǒng)地為學(xué)生提供支持平臺(tái)和良好的成長(zhǎng)環(huán)境。四是豐富課程形式。除了依靠系統(tǒng)的螺旋式必修課程與特色選修課程外，學(xué)校還通過(guò)體驗(yàn)式的活動(dòng)競(jìng)賽、互助式的支持系統(tǒng)、探究式的項(xiàng)目實(shí)踐等課程形式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位的發(fā)展指導(dǎo)。

2. 實(shí)施個(gè)別化精準(zhǔn)指導(dǎo)，助力學(xué)生個(gè)性化自主發(fā)展

除了為全體學(xué)生提供統(tǒng)一的資源和服務(wù)外，學(xué)校還通過(guò)個(gè)別化精準(zhǔn)指導(dǎo)幫助那些擁有特長(zhǎng)的學(xué)生發(fā)掘自身潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主發(fā)展。例如：我校在招收特長(zhǎng)生過(guò)程中，天文項(xiàng)目組的陳老師發(fā)現(xiàn)小賈同學(xué)對(duì)天文的領(lǐng)悟力和星空意識(shí)比較強(qiáng)，并掌握一些天文攝影技能，就在每年一度的中秋賞月天文科普活動(dòng)和科技嘉年華等活動(dòng)中為其提供展示機(jī)會(huì)，并將他的天文攝影作品進(jìn)行展覽。通過(guò)堅(jiān)持不懈的“發(fā)現(xiàn)”培養(yǎng)，小賈同學(xué)在“2017全國(guó)中學(xué)生天文奧林匹克競(jìng)賽”決賽中獲得二等獎(jiǎng)，入選國(guó)家集訓(xùn)隊(duì)，后又在“第十三屆亞太地區(qū)天文奧林匹克競(jìng)賽”中獲得金牌及最佳成績(jī)獎(jiǎng)，成為名副其實(shí)的雙料冠軍。

我校的“發(fā)現(xiàn)教育”更關(guān)注特殊學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，重視激發(fā)他們的生命自信。例如：我校初中部有個(gè)學(xué)生平平（化名），他無(wú)論是在上課還是自習(xí)時(shí)，總會(huì)在教室里不時(shí)地發(fā)出怪聲，還伴隨著大大小小的動(dòng)作。這一舉動(dòng)逐漸引發(fā)了同學(xué)的不滿(mǎn)，這更讓平平感覺(jué)焦慮和慌張。班主任老師于是及時(shí)走進(jìn)平平的生活，觀(guān)察并刻意在合適的情境下肯定他的優(yōu)點(diǎn)，如他反應(yīng)很快，數(shù)學(xué)課總能最先說(shuō)出答案；樂(lè)于奉獻(xiàn)，經(jīng)常主動(dòng)在教室里拖地……在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們對(duì)平平表現(xiàn)出理解和寬容。平平也在感受到同學(xué)和老師的溫暖后，慢慢放松下來(lái)，發(fā)聲頻率逐漸減少，學(xué)習(xí)和生活逐漸步入了正軌。

經(jīng)過(guò)近兩年的探索實(shí)踐，“發(fā)現(xiàn)教育”在理工附中結(jié)出了豐碩成果。一是促進(jìn)了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。學(xué)校除了自主培養(yǎng)出本土的特級(jí)教師外，還培養(yǎng)出十多位北京市學(xué)科帶頭人和骨干教師，以及近百位海淀區(qū)學(xué)科帶頭人和骨干教師。二是較好地發(fā)掘了學(xué)生的潛能優(yōu)長(zhǎng)。僅以學(xué)生的高考成績(jī)?yōu)槔?，?017年全國(guó)統(tǒng)一高考理科考試成績(jī)排名中，進(jìn)入北京市前150名的學(xué)生中我校本部共有3人，其中最高分在北京市排名第35，比他們?cè)趧側(cè)雽W(xué)時(shí)的中考成績(jī)排名有大幅度提升。三是社會(huì)滿(mǎn)意度顯著提高。近年來(lái)，集團(tuán)本部在社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)三方滿(mǎn)意度上，較之往年分別提高1.48分、2.58分、5.58分，同時(shí)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師對(duì)學(xué)校的忠誠(chéng)度（認(rèn)可和喜愛(ài)程度）還高于滿(mǎn)意度。