朱旺發(fā)

摘 要：當(dāng)前，不少教育工作者在初中物理教學(xué)中沒(méi)有抓住重點(diǎn)，僅僅關(guān)注理論知識(shí)的講授，忽視理論和實(shí)踐有機(jī)整合的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐操作能力較差，“高分低能”現(xiàn)象十分常見(jiàn)。為此，初中物理教師需注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，幫助他們更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。因此，以初中物理實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)方法為解析對(duì)象，羅列一些適當(dāng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)踐操作能力；培養(yǎng)方法

物理是初中教學(xué)活動(dòng)中的一門基礎(chǔ)又重要的科目，在教學(xué)過(guò)程中比較強(qiáng)調(diào)觀察、思維、實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用，這也是物理教學(xué)的主要特點(diǎn)。初中物理教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)特點(diǎn)與目標(biāo)，著重培養(yǎng)與提高學(xué)生的觀察能力，借助大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐操作鞏固所學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，在反思中提升自身的實(shí)踐操作能力。

一、培養(yǎng)物理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的實(shí)踐操作動(dòng)機(jī)

在初中物理課程教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，首先需培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心與上進(jìn)心，誘發(fā)他們參與實(shí)踐操作的動(dòng)機(jī)和欲望，為培養(yǎng)其實(shí)踐操作能力做好鋪墊工作。初中物理教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)和他們之間的互動(dòng)與交流，在課堂上營(yíng)造愉悅輕松的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)他們嘗試自主實(shí)踐操作，并適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，幫助他們掌握完善的物理知識(shí)學(xué)習(xí)方法。

舉個(gè)例子，在進(jìn)行《透鏡成像》教學(xué)時(shí)，教師可先播放一小段視頻：南極考察隊(duì)的隊(duì)員們?cè)趤G失火種的情況下，他們面對(duì)寒冷和饑餓，開(kāi)動(dòng)腦筋終于用“冰”重新取得火種。設(shè)置疑問(wèn)：冰怎么可以用來(lái)取火呢？是否任意一塊冰對(duì)著太陽(yáng)光都可以取火？借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，誘發(fā)他們通過(guò)實(shí)踐操作進(jìn)行探究的動(dòng)機(jī)。接著，教師利用平行激光源與光具盤(pán)演示透鏡對(duì)光的作用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“焦點(diǎn)、焦距”等物理名詞，讓他們知道凸透鏡對(duì)光有會(huì)聚作用，闡述實(shí)焦點(diǎn)；凹透鏡對(duì)光有發(fā)散作用，說(shuō)明虛焦點(diǎn)。隨后，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)解釋“用冰取火”的原理，再利用太陽(yáng)光、凸透鏡、白紙大致測(cè)定凸透鏡焦距，并用兩種透鏡分別觀察手的指紋及遠(yuǎn)處的景物，在實(shí)踐操作中知道透鏡可以成像。

二、堅(jiān)持循序漸進(jìn)教學(xué)原則，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)操作流程

初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生在八年級(jí)初次接觸和系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這門課程，存在著大量的疑問(wèn)。因此，初中物理教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，需由易到難地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與操作流程，循序漸進(jìn)地發(fā)展他們的實(shí)踐操作能力。由于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力要求較高，教師需先幫助學(xué)生鞏固好理論知識(shí)，使其根據(jù)明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與操作流程進(jìn)行有目的和針對(duì)性的實(shí)踐操作。

比如，在《重力 力的平衡》教學(xué)實(shí)踐中，教師可先設(shè)計(jì)問(wèn)題：凡是靜止或做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體都不受力嗎？請(qǐng)大家舉例說(shuō)明。學(xué)生作答：靜止放在水平面上的書(shū)本、吊著的電扇、在平直公路上勻速行駛的汽車。從而引出本節(jié)課的探究主題。接著，教師演示簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)：提著書(shū)包不動(dòng)。提問(wèn)：如果將手松開(kāi)，書(shū)包將落到地上，為什么？學(xué)生回答：因?yàn)橹皇苤亓ψ饔谩Ｗ穯?wèn)：為什么現(xiàn)在沒(méi)有落地而是靜止，請(qǐng)畫(huà)出受力示意圖。在探究二力平衡的條件環(huán)節(jié)，教師可舉例：放在光滑斜面上的書(shū)，受重力和斜面的支持力但要沿斜面向下滑；電梯受重力和向上的拉力，啟動(dòng)時(shí)速度越來(lái)越快。提示：二力平衡需具備條件可能與力的大小、方向、作用點(diǎn)有關(guān)，組織學(xué)生根據(jù)提供的木塊、勾碼、細(xì)繩等器材設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)。

三、采用小組合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力

由于初中生的自主實(shí)踐操作水平有限，為進(jìn)一步培養(yǎng)與提高他們的實(shí)踐操作能力，教師可采用小組合作討論的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn)，以此增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流能力，要求同學(xué)之間相互幫助，發(fā)展他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作精神。初中物理實(shí)驗(yàn)一般是測(cè)量性與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)踐操作能力較為薄弱，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，他們能夠同步進(jìn)行觀看、學(xué)習(xí)、思考與操作，從而提高實(shí)踐操作能力。

在這里，以《液體內(nèi)部的壓強(qiáng)》教學(xué)為例，教師可先演示實(shí)驗(yàn)：將水倒入上端開(kāi)口、下端扎有橡皮膜的玻璃圓管內(nèi)。提問(wèn)：玻璃管中倒水之前和之后橡皮膜的情況分別是怎樣的？有什么變化？學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)：橡皮膜由平變得向下凸起，隨著水深度的增加凸起程度越來(lái)越大。演示實(shí)驗(yàn)：將水倒入側(cè)壁有三個(gè)開(kāi)口的玻璃圓管內(nèi)，學(xué)生可以看到水從側(cè)壁向外射出，開(kāi)口越在下面水射出的距離越遠(yuǎn)，初步認(rèn)識(shí)到液體內(nèi)部存在壓強(qiáng)。接著，教師組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究液體內(nèi)部的壓強(qiáng)，在小組內(nèi)將壓強(qiáng)計(jì)探頭放入水中，發(fā)現(xiàn)壓強(qiáng)計(jì)U形管兩邊的液面出現(xiàn)高度差。討論猜想液體內(nèi)部的壓強(qiáng)可能與深度、方向、密度等有關(guān)，學(xué)生將壓強(qiáng)計(jì)放在不同的深度、方向或鹽水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以此訓(xùn)練他們的實(shí)踐操作能力。

總之，在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師需借助學(xué)科特色與知識(shí)特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從多個(gè)方位不斷改進(jìn)教學(xué)形式，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)全力鍛煉他們的實(shí)踐操作能力，使其關(guān)注物理理論知識(shí)和實(shí)踐操作之間的聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

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