趙小軍

摘 要：2014年浙江省高考改革將信息技術(shù)已納入7選3考試中，那么，如何轉(zhuǎn)變信息技術(shù)課堂教學(xué)方式，提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量？要想教學(xué)效果好，則應(yīng)在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。而突出重難點(diǎn)可以通過與學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生沖突，引起學(xué)生的有意注意和興趣，即巧設(shè)教學(xué)“陷阱”，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)和探究，這樣能有效提高學(xué)生的知識(shí)獲取效率。從信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊、VB模塊、多媒體模塊三個(gè)方面來談?wù)務(wù)n堂效率的有效提升。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)有效性

隨著信息技術(shù)納入高考選考科目中，對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了更高要求。雖然教師在課堂中反復(fù)講解重難點(diǎn)，卻總是達(dá)不到預(yù)期效果，是什么原因造成的？關(guān)鍵是沒有引起學(xué)生的有效注意，發(fā)揮學(xué)生思考的積極性。通過長期觀察和實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，如果在教學(xué)中能智慧地設(shè)計(jì)一些教學(xué)“陷阱”，充分暴露學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤，引起學(xué)生的有效注意，不僅可以突出教學(xué)的重難點(diǎn)，還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，加深知識(shí)記憶和融合，這樣問題就迎刃而解了。下面筆者就信息技術(shù)基礎(chǔ)、VB模塊和多媒體模塊這三個(gè)教學(xué)模塊談?wù)勅绾吻擅畹卦O(shè)置一些“陷阱”，讓課堂多一點(diǎn)智慧。

策略一：導(dǎo)入時(shí)巧設(shè)“陷阱”，引起學(xué)生的有效注意

筆者所在學(xué)校學(xué)生的積極性和主動(dòng)性比較松散，因此要拉學(xué)生回歸課堂，提高他們的有效注意力，是擺在教師面前的一個(gè)難題。如何讓學(xué)生盡快地將注意力放到課堂上，提高教學(xué)效率？筆者認(rèn)為可以在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些“陷阱”，讓學(xué)生將注意力聚集到趣味問題上來，以激發(fā)他們的求知欲望。這樣的設(shè)計(jì)不但融洽了師生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且也提高了學(xué)生探索知識(shí)的興趣。

案例：《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的“信息的編碼”中，教授相關(guān)字符編碼時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的課堂導(dǎo)入情境：

學(xué)生操作：新建兩個(gè)文本文檔，一個(gè)文檔里輸入多個(gè)英文字母，另一個(gè)文檔中輸入多個(gè)中文，然后保存并查看文件的大小。

學(xué)生回答：一個(gè)是15字節(jié)，一個(gè)是12字節(jié)。

老師猜測：你輸了15個(gè)英文，6個(gè)中文吧？

學(xué)生很驚訝，老師怎么知道的??？并思考它們兩者之間的關(guān)系。

引入課題：同學(xué)們，如果想知道這個(gè)問題答案，那就要了解文字和字母在計(jì)算機(jī)中是如何編碼和存儲(chǔ)的。

設(shè)計(jì)意圖：通過巧妙地為學(xué)生設(shè)置一個(gè)“陷阱”——文件大小是不是與輸入的字符個(gè)數(shù)成某種關(guān)系？讓學(xué)生想著去再次嘗試輸入更多的英文字符和漢字或者兩種字符放在同一個(gè)文件中會(huì)是怎么樣的。這樣就把學(xué)生的注意力和思緒都拉回到課堂中，跟著老師一起探索這其中的奧秘，部分學(xué)生甚至自己都能總計(jì)歸納出關(guān)于英文字符和中文字符編碼的原理，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。

策略二：課堂講解中巧設(shè)“陷阱”，激發(fā)學(xué)生的自主思考

在課堂中，不少教師通過廣播教學(xué)，然后讓學(xué)生操作練習(xí)，但效果卻不盡如人意。究其原因：一方面是大多學(xué)生覺得教師控制，限制了他們的自由，內(nèi)心抵觸；另一方面是部分學(xué)生覺得教師操作時(shí)很簡單，沒必要聽，但過后又問題一大堆。

筆者認(rèn)為，可以把一些知識(shí)點(diǎn)，特別是重點(diǎn)或難點(diǎn)設(shè)置成“陷阱”，讓學(xué)生先動(dòng)手操作，在操作中“碰壁”，內(nèi)心產(chǎn)生渴望尋求答案的欲望，向教師求救，這時(shí)教師的廣播就是一場“及時(shí)雨”，每位學(xué)生都會(huì)愉悅主動(dòng)地去接受，并且會(huì)聽得格外認(rèn)真。

案例：《信息技術(shù)基礎(chǔ)》模塊“文字與圖表處理”的“絕對(duì)引用”這個(gè)內(nèi)容是一大難點(diǎn)，在學(xué)考選考中必考。（如下表：計(jì)算占總成交金額百分比=成交金額/成交金額總和*100）

講解時(shí)在單元格J17中輸入公式=I17/I37*100，然后拖動(dòng)單元格J17進(jìn)行自動(dòng)填充，結(jié)果出右圖的錯(cuò)誤，這時(shí)學(xué)生一片嘩然。“老師也有犯錯(cuò)的時(shí)候?！毕旅婢蜔狒[起來了，大家都希望能盡快找到原因，在老師面前炫一下。這是我要的效果：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

設(shè)計(jì)意圖：利用教師的故意出錯(cuò)這一陷阱，引起學(xué)生的有意注意和學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生去思考、去探索新知難點(diǎn)，引誘學(xué)生“上當(dāng)”，這比正面要求的效果更好。

策略三：在操作教學(xué)中，巧設(shè)“陷阱”，提升學(xué)生思維

高中信息技術(shù)涉及的知識(shí)點(diǎn)多，如果教師采用老方法，將操作試題講解后讓學(xué)生照做一遍，當(dāng)時(shí)學(xué)生做起來是快的，但過后遺忘得更快，這是教學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生刺激不夠，學(xué)生對(duì)此印象不深，只是照樣畫葫蘆。如果在操作試題中設(shè)置一些陷阱，讓學(xué)生在操作過程中犯錯(cuò)誤或碰壁，產(chǎn)生疑問，從而帶著問題去思考探究，這時(shí)的教學(xué)效果就大不一樣了。

案例：在Photoshop的操作試題中：將“山水詩.psd”中“標(biāo)題”圖層中的文字顏色填充為黑色（RGB值為（0，0，0））。

筆者將圖層面板中的“標(biāo)題”圖層進(jìn)行修改，編輯窗口如下圖

學(xué)生在操作時(shí)，發(fā)現(xiàn)標(biāo)題圖層中的文字沒有，心中就產(chǎn)生疑問，這時(shí)教師可適當(dāng)提示：同學(xué)們可以看看標(biāo)題圖層與別的圖層有什么不同。學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)標(biāo)題圖層中的“”沒有，這時(shí)恍然大悟心中頗喜。接著用魔棒工具選取文字后填充，出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)教師提醒學(xué)生看看錯(cuò)誤信息以及標(biāo)題圖層，讓學(xué)生自己找到出錯(cuò)原因和解決問題的方法。

反思：通過在操作試題中設(shè)置一系列的陷阱，讓學(xué)生在操作中一次次掉入“陷阱”，然后經(jīng)過自己的思考、同學(xué)間的討論探索或教師的引導(dǎo)講解，理清出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，再一次次從陷阱里走出來。這樣不但能提升學(xué)生的思維能力、加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解鞏固，而且能讓學(xué)生充分體驗(yàn)到經(jīng)過努力獲得成功的喜悅。

教學(xué)中只要巧妙地構(gòu)思、設(shè)計(jì)一些智慧“陷阱”，以此把學(xué)生引入迫切希望探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，營造一種現(xiàn)實(shí)而有吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的有意注意，引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)鮮明的正誤反差，將有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象，讓學(xué)生有一種“柳暗花明又一村”的驚喜。

編輯 謝尾合