【摘要】本文以混合式教學(xué)理論為指導(dǎo)，融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，探索一種新型的混合教學(xué)模式，并在電工基礎(chǔ)課程中分課前準(zhǔn)備、課中實施和課后評價三個步驟實施，針對教學(xué)中存在的問題，提出轉(zhuǎn)變教的理念、轉(zhuǎn)變學(xué)的觀念、建設(shè)和共享高質(zhì)量的教學(xué)資源等建議。

【關(guān)鍵詞】電工基礎(chǔ)課程 混合式教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11C-0086-03

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育實現(xiàn)了現(xiàn)代教育方式的突破和教育手段的革新，已成為知識經(jīng)濟時代的一種新型教育形態(tài)。人們需要重新審視現(xiàn)代教育，積極探索合理有效的教學(xué)模式，以適應(yīng)人才教育的新要求?；诜D(zhuǎn)課堂的新型混合教學(xué)模式為新時代下的教育教學(xué)改革提供了新的思路。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合教學(xué)模式的理論構(gòu)建

混合式教學(xué)是指在教學(xué)過程中通過網(wǎng)絡(luò)平臺的線上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂的線下教學(xué)兩種方式相混合，達成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，教師搭建起情景創(chuàng)設(shè)、問題提出、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作討論、多元化評價等環(huán)節(jié)，開展案例教學(xué)、課程設(shè)計等教學(xué)活動，完成師生間的教學(xué)互動與協(xié)作。這兩種教學(xué)方式的有效混合，既可發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，培養(yǎng)學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)能力和溝通協(xié)作能力，與“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的教育目標(biāo)極為吻合。隨著教育信息化的深入推進，混合式教學(xué)模式越來越受到推崇。

翻轉(zhuǎn)課堂的理念是將學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，表現(xiàn)在將課堂內(nèi)、外的教學(xué)任務(wù)進行翻轉(zhuǎn)，課外學(xué)生借助于教師搭建好的網(wǎng)絡(luò)平臺完成單元知識的線上學(xué)習(xí)，課內(nèi)教師的任務(wù)不再是純粹的知識傳授，更多的是組織課堂互動，指導(dǎo)學(xué)生利用線上學(xué)到的知識完成更深層次的任務(wù)，從根本上突破傳統(tǒng)的“課上聽講、課下習(xí)題”的被動學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式更加強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生專注在基于項目任務(wù)的學(xué)習(xí)，獲得更深層次的理解，與混合式教學(xué)的教育目標(biāo)是相一致的。

翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)的有效實現(xiàn)途徑。值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效實施受多種因素的影響，把握不好容易流于形式。我們發(fā)現(xiàn)，除了傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)和完全翻轉(zhuǎn)課堂外，還有兩者交叉的第三種形式——部分翻轉(zhuǎn)課堂，教師需根據(jù)課程內(nèi)容特點和學(xué)生特點靈活選擇這三種形式的混合方式開展教學(xué)活動。一般說來，課程重要的章節(jié)內(nèi)容多采用傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)；特定主題或項目式的探究學(xué)習(xí)可采用完全翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)；一些淺顯易懂的知識則采取部分翻轉(zhuǎn)課堂的形式，由學(xué)生課前自主線上學(xué)習(xí)，然后通過課堂上的學(xué)習(xí)成果匯報展示來驗收翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果，通過問題交流探討、老師評價、答疑和補充來強化提升知識?？傊?，基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合教學(xué)方式是探索課程教學(xué)改革的有效嘗試，運用在教學(xué)活動如電工基礎(chǔ)的教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。

二、新型混合教學(xué)模式下教學(xué)活動的實施

新型混合教學(xué)模式所有的教學(xué)活動即課前準(zhǔn)備、課中實施和課后評價都是圍繞“促進學(xué)生發(fā)展”的目標(biāo)進行的。

（一）課前教學(xué)活動準(zhǔn)備

1.網(wǎng)絡(luò)資源的準(zhǔn)備。具體準(zhǔn)備如下：

（1）建立網(wǎng)絡(luò)資源素材庫。教師通過分析教學(xué)目標(biāo)、對象和內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)活動，建立課程網(wǎng)絡(luò)資源素材庫。具體做法是：將教學(xué)內(nèi)容細化分解，明確各個章節(jié)的重點、難點，以知識單元為單位，開發(fā)、收集相關(guān)課程資料，建成以文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫、試題試卷、微課、課件、網(wǎng)絡(luò)課程等表現(xiàn)形式的各種教學(xué)資源，為搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺做準(zhǔn)備。

（2）搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺。學(xué)校負責(zé)完善軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，可通過校企合作形式建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容深度融合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺。如應(yīng)用優(yōu)慕課在線教育科技（北京）有限責(zé)任公司開發(fā)的THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，創(chuàng)造在線施教的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。這個網(wǎng)絡(luò)平臺支持課程長期滾動建設(shè)以及教學(xué)資源的積累與共享，支持教與學(xué)過程的跟蹤統(tǒng)計，實現(xiàn)教學(xué)過程與評價展示相結(jié)合，非常適合開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)。以“課程教學(xué)”為核心，教師將整個教學(xué)過程設(shè)計成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)檢測等幾個環(huán)節(jié)。將每個環(huán)節(jié)設(shè)置成若干欄目，每個欄目上整合有事先準(zhǔn)備的課程網(wǎng)絡(luò)素材，保證實現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)互動與學(xué)生互動，極大拓寬了課程教學(xué)空間，實現(xiàn)混合教學(xué)的功能。

（3）建立學(xué)習(xí)內(nèi)容技術(shù)支持。開發(fā)移動終端APP應(yīng)用平臺，使學(xué)生隨時隨地都能登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展自主學(xué)習(xí)。教材方面建議選用立體化教材，比如高等教育出版社出版的新形態(tài)一體化教材。該紙質(zhì)教材將每個章節(jié)的重難點內(nèi)容都設(shè)計成一個二維碼，學(xué)生在閱讀教材時可以隨時掃描二維碼來動態(tài)自主學(xué)習(xí)知識點，不受時空限制。

2.教學(xué)活動的設(shè)計。采用新型混合教學(xué)模式，教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)計如表1所示。

3.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。以電工基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，電工基礎(chǔ)是機電類專業(yè)學(xué)生的一門必修課，桂林理工大學(xué)南寧分校在大學(xué)一年級上學(xué)期開設(shè)，共64課時，使用高等教育出版社出版、曹建林主編的立體化教材《電工技術(shù)》。該課程主要幫助學(xué)生掌握電工技術(shù)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，提高動手能力。對學(xué)生來說，課程內(nèi)容理論性較強，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)興趣不濃。為解決教學(xué)困境，精選其中五章教學(xué)內(nèi)容，劃分成19個知識單元、6個實踐項目任務(wù)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和不同知識單元教學(xué)內(nèi)容的特點，分別選擇不同類型的教學(xué)方式。

（1）需要學(xué)生重點掌握的內(nèi)容，如電工術(shù)語、電工基本概念和基本理論等，這類教學(xué)內(nèi)容可采用課堂講授加多媒體輔助教學(xué)。課中教師通過講授或講練結(jié)合的方式和學(xué)生一起對內(nèi)容進行分析、練習(xí)、歸納和總結(jié)；課外學(xué)生通過閱讀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的資料或教師推薦的相關(guān)電工技術(shù)網(wǎng)站、圖書資料等資源，擴大知識容量，以加深對電工技術(shù)知識的理解。

（2）需要學(xué)生掌握的內(nèi)容，比如安全用電知識，分工廠安全用電和家庭安全用電，涉及的內(nèi)容廣而分散；或是教材的內(nèi)容雖經(jīng)典但不能反映當(dāng)前電工技術(shù)領(lǐng)域的新發(fā)展，比如電動機及其控制電路，這些章節(jié)的內(nèi)容宜采用課堂講課加部分翻轉(zhuǎn)課堂形式進行，將分散的內(nèi)容或是需要了解、補充的新近學(xué)科動向以翻轉(zhuǎn)課堂形式開展學(xué)習(xí)活動。

（3）實踐章節(jié)的內(nèi)容呈項目化分布，每個項目集中訓(xùn)練一個內(nèi)容，可采用完全翻轉(zhuǎn)課堂形式進行教學(xué)。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式對該項目模塊內(nèi)容進行研究學(xué)習(xí)并動手實踐，在課堂上將學(xué)習(xí)實踐成果與同學(xué)分享、討論和交流，不同小組間可以進行比較和評價，這樣有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用的深入理解。

根據(jù)以上討論，電工基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的整體規(guī)劃和設(shè)計如表2所示。

從表2可以看出，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)始終貫穿在整個課程教學(xué)過程中，部分翻轉(zhuǎn)課堂和完全翻轉(zhuǎn)課堂共占48學(xué)時，占總學(xué)時的75%，其中又以部分翻轉(zhuǎn)課堂為主，占總學(xué)時的44%。部分和完全翻轉(zhuǎn)課堂中，主要以學(xué)生個人和小組基于主題的探究、動手實踐和匯報活動結(jié)果為主，盡量讓所有學(xué)生都參與到探究和匯報活動中，體驗做學(xué)習(xí)研究并與他人分享的樂趣。

（二）教學(xué)過程實施

1.線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。以學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺上的自主學(xué)習(xí)為主、教師跟蹤指導(dǎo)為輔。以單元知識為學(xué)習(xí)單位，教師首先在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺上布置教學(xué)任務(wù)，發(fā)布導(dǎo)學(xué)信息、章節(jié)學(xué)習(xí)考核評價分值，在菜單欄目中充實網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（視頻、PPT課件、微課、在線檢測、拓展閱讀知識等），在課程論壇區(qū)里發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)討論問題。學(xué)生在規(guī)定時間段里接收教師的教學(xué)任務(wù)后，通過在網(wǎng)絡(luò)平臺上自主學(xué)習(xí)教學(xué)資源，在課程論壇區(qū)積極與同學(xué)或老師進行交流，完成在線檢測，在線完成并提交作業(yè)，與學(xué)習(xí)小組共同完成項目學(xué)習(xí)任務(wù)，達到對課程內(nèi)容的基本理解。學(xué)生詳細記錄在線學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過與同學(xué)、老師線上交流進行解決或者在線下課堂中提出來，由教師指導(dǎo)解決。網(wǎng)絡(luò)平臺會自動記錄學(xué)生線上學(xué)習(xí)活動的全過程，方便期末進行綜合評價。教師亦須時時跟蹤，有針對性地檢查、指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，承擔(dān)起在線答疑與指導(dǎo)的工作，對論壇區(qū)里學(xué)生的回帖留言及時批閱，對學(xué)生的問題留言及時回復(fù)，對學(xué)生上傳提交的作業(yè)進行審閱與評價反饋。

2.線下課堂教學(xué)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“教師滿堂灌、學(xué)生被動學(xué)”“教師先講授、學(xué)生后作業(yè)”不同，新型混合教學(xué)模式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生匯報在線學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)小組展示項目學(xué)習(xí)設(shè)計方案、開展實踐動手活動等促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中。教師則根據(jù)章節(jié)的重難點、學(xué)生線上交流反饋的問題等來安排課堂教學(xué)講授的內(nèi)容。大部分的課堂時間用于聽取學(xué)生學(xué)習(xí)匯報、觀看成果展示、問題討論、互評互改和教師的答疑、解惑之中，教師主要負責(zé)把控課堂的節(jié)奏，而不是一味地對課本知識的全部講解。另外，教師在課堂上需適當(dāng)對教學(xué)重難點進行強化，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行點撥。

3.動手實踐活動。在混合式教學(xué)過程中一定要重視動手實踐活動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維，應(yīng)用所學(xué)知識完成項目任務(wù)的創(chuàng)新實踐活動。電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的動手實踐環(huán)節(jié)設(shè)計成完全翻轉(zhuǎn)課堂的方式，在開始學(xué)習(xí)課程時就布置項目任務(wù)并貫穿于整個學(xué)期的教學(xué)中，通過線上學(xué)習(xí)、編寫實踐活動方案、小組間互評、動手實踐、互動交流等，完成各個項目的學(xué)習(xí)。

（三）課程考核與評價

新型混合教學(xué)模式的考核評價分為學(xué)習(xí)過程性評價考核和總結(jié)性評價考核。過程性評價考核點包括學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的活躍度、課程論壇區(qū)回帖質(zhì)量、在線檢測完成質(zhì)量、提交作業(yè)情況、在學(xué)習(xí)小組中所起的作用，以及課堂教學(xué)中的成果匯報展示、小組討論表現(xiàn)、動手實踐表現(xiàn)等?？偨Y(jié)性評價考核通常以期末考試的形式進行。學(xué)生的最終考核成績由過程性考核與總結(jié)性考核的成績來最終確定：

最終考核成績=過程性考核（50%）+總結(jié)性考核（50%）=（考勤5%+匯報展示15%+討論交流15%+線上學(xué)習(xí)及效果15%）+期末考試50%

三、教學(xué)效果及改進建議

（一）教學(xué)效果

通過在電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中實踐基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合教學(xué)模式，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣得到極大地改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到增強。豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺資源使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具專業(yè)性和系統(tǒng)性，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力、口語表達能力、實踐動手能力和團結(jié)協(xié)作能力得到鍛煉和提高。經(jīng)調(diào)研，學(xué)生對課堂教學(xué)氛圍和教學(xué)方式的滿意度達到90%以上，教學(xué)效果整體得到提升。

（二）改進建議

新型混合教學(xué)模式在實踐中會面臨許多挑戰(zhàn)。比如高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自覺性不夠，這將影響到學(xué)生能否正確使用網(wǎng)絡(luò)和智能手機為課堂學(xué)習(xí)服務(wù)，能否按時完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，進而直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量；又如教師的責(zé)任心、教學(xué)技能水平和信息化技術(shù)水平的高低，也將直接決定新型混合式教學(xué)的成功與否。改進的建議有：

1.轉(zhuǎn)變教的理念，提高教師投身教改的主動性。采用新型的混合教學(xué)模式進行教學(xué)，教師需要付出的時間和精力呈倍數(shù)增加。一個“混”字本身體現(xiàn)著巨大的靈活性，“混”什么、如何“混”都需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點、學(xué)生特點、教學(xué)資源和條件等進行精心的設(shè)計，以獲得最佳教學(xué)效果。學(xué)校層面需在人力、物力、財力方面加大投入力度，確?；旌鲜浇虒W(xué)順利進行的物質(zhì)先決條件。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)的觀念，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在新型混合教學(xué)模式中，師生之間是一種平等對話的關(guān)系，課堂是師生之間共同學(xué)習(xí)、交流思想、內(nèi)化知識的場所，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。應(yīng)將學(xué)生被動的“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，努力提高自己的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，以保證混合式教學(xué)順利進行。

3.建設(shè)和共享高質(zhì)量的教學(xué)資源。優(yōu)秀的教學(xué)資源是教學(xué)取得成功的助力器，建設(shè)適合個性化、個別化教學(xué)需求的教學(xué)資源，促進資源的共享和利用，是混合式教學(xué)持續(xù)發(fā)展的重要保障。

面對互聯(lián)網(wǎng)陪伴著長大的“00后”大學(xué)生群體，網(wǎng)絡(luò)的吸引和智能手機帶來的課堂問題不容忽視。如何讓網(wǎng)絡(luò)和智能手機為課堂所用，讓課堂鮮活起來變得有靈魂？將翻轉(zhuǎn)課堂的理念融入混合式教學(xué)中的新型混合教學(xué)模式，既發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，又給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自由空間；既注重專業(yè)知識的傳授，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效利用。網(wǎng)絡(luò)不僅僅是游戲場，更是學(xué)習(xí)專業(yè)知識的海洋；智能手機不僅僅是玩樂的工具，更是學(xué)習(xí)的好幫手。只要我們堅持循著教學(xué)改革之路，積極探索和實踐混合式教學(xué)模式，就能有效地促進課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

【參考文獻】

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[2]張其亮王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（4）

【基金項目】《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革與建設(shè)（重點項目）（2014KGA04）

【作者簡介】陸生鮮（1968一），女，壯族，廣西南寧人，桂林理工大學(xué)南寧分校電氣與電子工程系講師。

（責(zé)編 王一）