李輝

摘 要：西方大眾文化的介紹在一定程度上有利于學生對英語文化的學習，有利于培養(yǎng)學生的跨文化意識，但也應(yīng)看到背后的“隱性信息”，培養(yǎng)學生的文化批判意識，在熟悉西方文化、了解文化差異的同時也不放棄本民族的特征和文化身份。因此，在對西方大眾文化進行介紹的同時，要更有效地指導(dǎo)學生理性認識教材中的大眾文化，并在此基礎(chǔ)上形成自己的大眾文化意識。

關(guān)鍵詞：高中英語教材；大眾文化；跨文化意識；文化批判意識

一、高中英語教材中大眾文化主題的分類

人教版高中英語教材中的大眾文化分為流行音樂、快餐文化、電影、大眾傳媒、廣告、通俗文學六種類型。在流行音樂上，教材具體呈現(xiàn)了搖滾、說唱、爵士以及門基樂隊等內(nèi)容；在快餐文化這個主題，教材主要呈現(xiàn)了麥當勞這一快餐連鎖品牌；在電影主題上，教材呈現(xiàn)了《百萬英鎊》與《窈窕淑女》兩部好萊塢經(jīng)典電影；在大眾傳媒主題上，教材介紹了報紙以及電視節(jié)目兩種大眾文化傳媒；在廣告主題上，教材提到了商業(yè)廣告與公益廣告兩種廣告類型；最后在通俗文學這個主題，教材節(jié)選了偵探小說福爾摩斯全集中的一個小故事。

二、教材中大眾文化對學生的影響

在英語教材中收錄的大眾文化都具有明顯的西方傾向。不可否認，對西方大眾文化的介紹在一定程度上有利于培養(yǎng)學生的跨文化意識，開闊學生的視野，加強學生對外文化交流的能力。但實際上，其背后隱藏著的是西方意識形態(tài)、價值觀的滲透。青少年由于心智還不成熟，很容易受到影響。青少年在學習英語的同時可能生活態(tài)度、價值觀念也被改變了。并且當前許多學生也確實熱衷于“過洋節(jié)”“買洋牌”。許多學校開始開設(shè)毛筆字、茶文化等有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的校本課程，恰恰印證了當代學生本土文化知識的薄弱以及對中華民族文化認同的意識危機，這應(yīng)當引起我們的警惕。

三、完善高中英語教材中的大眾文化教學

教育承載著巨大的社會責任，教育從根本上說是一種文化教化、文化啟蒙。教師在課堂中應(yīng)注重人文關(guān)懷，將優(yōu)秀的文化品質(zhì)、價值觀念融入知識教育，使學生在獲得專業(yè)知識的同時能夠自覺形成對人和人、人與自然、人與社會關(guān)系的正確理解和把握的基本素養(yǎng)。具體聯(lián)系到大眾文化的教學，教師不是向?qū)W生灌輸某種固定的大眾文化觀，而是要引導(dǎo)學生理性認識教材中的大眾文化，并在此基礎(chǔ)上形成自己的大眾文化認識。

（一）提升教師的綜合素質(zhì)，增強對大眾文化的教學能力

當前社會進入信息時代，學生不再單純依賴課本、學校，網(wǎng)絡(luò)、電視都成了他們獲取知識的渠道。而教師也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，教師的文化知識優(yōu)勢在逐步減弱，教師的知識信息擁有量不一定比學生大。因此，現(xiàn)階段，教師要提高社會科學文化知識，尤其是對青少年影響深遠的大眾文化知識。

在教學過程中，教師要想有效抵御大眾文化中西方意識形態(tài)的隱蔽滲透和負面影響，就必須努力提高自身的理論水平，吸收大眾文化中對學生有利的部分，抵制大眾文化中西方意識形態(tài)的隱蔽滲透及其消極的一面。

（二）課堂是教學的基本場所，也是學生走向社會學會文化交往的補給站

英語教學要從以知識積累為取向，轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學生的素養(yǎng)為要旨，包括學生的人文素養(yǎng)。因此，教師不但要有豐富的英語文化知識，更要注意在課堂教學中幫助學生挖掘教材中所隱含的文化內(nèi)涵。教師應(yīng)該通過創(chuàng)造性地使用教材，將傳授語言知識的課堂變成培養(yǎng)學生批判能力的課堂。

在具體做法上，首先要求教師在備課時所要查的資料不能僅僅是英語語言參考書，更多的應(yīng)是相關(guān)文化知識典籍，以盡可能地挖掘教材所選材料的隱含文化信息。其次，在課堂教學上，可使用文化疑惑解析、文化沖突化解、文化專題研究等形式，通過師生討論，引導(dǎo)學生自覺地形成開放、平等、客觀、謹慎的文化態(tài)度。

（三）培養(yǎng)學生跨文化的敏感性，建立平等的文化交流意識

外語學習不僅是一種思維方式的拓展，而且會對學習者的價值觀念產(chǎn)生重要影響。學習外語以及相關(guān)的外國文化將有助于我們從不同的角度觀察和認識自我世界。外語教育具有跨文化的人文性。因此，外語教師要有意識地向?qū)W生傳授所學語言國家的文化知識，并增強學生對這兩種文化差異的敏感性，使他們逐步具備文化比較能力，樹立起平等的語言、文化觀念。承認每一種文化都具有合理性，都能為人類解決面臨的某些問題提供有價值的資源。各種文化都應(yīng)該在與其他文化的交流中取長補短，充實更新，以適應(yīng)經(jīng)濟全球化和文化多元化的新形勢。要重視學習西方文化，但不應(yīng)為西方文化是從，東西文化交流應(yīng)本著彼此尊重的原則，在平等的基礎(chǔ)上進行對話和交流，在比較中鑒別，在互動中發(fā)展，讓學生形成文化平等意識。

（四）理解學生文化，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

學生文化是學生成長的動力和生活的真實反映，因此，教師應(yīng)能夠理解并接納學生文化。教師不僅要能夠尊重、理解學生喜愛的文化，更要力求自己像學生那樣去感知、體驗、思考，在此基礎(chǔ)上與學生展開平等的文化對話，形成師生共長的和諧關(guān)系。但同時，我們要注意到，教師理解學生文化并不等于完全放縱學生，接納學生文化也并不等同于全盤接受，教師在與學生平等對話時要做到一方面發(fā)展學生文化中積極的價值和觀念，另一方面也要對學生文化中消極的一面進行疏通、引導(dǎo)，使他們在面對多元文化時形成自己正確的文化觀。

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？誗編輯 李燁艷