摘 要：音樂游戲化教學(xué)采用的是一種互動式教學(xué)方式，即通過師生互動，促使幼兒真正理解和掌握音樂知識，不斷提升音樂水平，實(shí)現(xiàn)幼兒音樂教學(xué)活動目標(biāo)。游戲化教學(xué)作為一種行之有效的方法，不僅為教師的教學(xué)活動帶來良好的教學(xué)效果，而且促進(jìn)了幼兒音樂素質(zhì)和能力的發(fā)展。文章以音樂活動“采蘑菇”為例，主要探討音樂教學(xué)活動中導(dǎo)入環(huán)節(jié)、活動過程、評價環(huán)節(jié)三個方面游戲化方法運(yùn)用的策略。

關(guān)鍵詞：音樂活動；游戲化教學(xué)方法；運(yùn)用策略

作者簡介：何昭玉，湖北省武漢市湖北大學(xué)幼兒園教師。（湖北 武漢 430000）

中圖分類號：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）04-0071-03

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向?！庇纱丝梢?，現(xiàn)代幼兒園藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)觀念上簡單地教授幼兒會唱幾首歌、會跳幾支舞、會畫幾幅畫，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩λ囆g(shù)的感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣的轉(zhuǎn)變決定了幼兒園藝術(shù)活動教學(xué)方法運(yùn)用策略的轉(zhuǎn)變，尤其是音樂活動中教學(xué)方法的運(yùn)用策略。由于幼兒園音樂教學(xué)活動的對象是3～6歲的幼兒，他們的年齡以及心理發(fā)展決定了教師對音樂教學(xué)方法運(yùn)用的針對性和適宜性必須符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。經(jīng)過不斷地探索、反思和研究，筆者發(fā)現(xiàn)：在音樂活動中使用游戲化教學(xué)方法對3～6歲幼兒的音樂學(xué)習(xí)是適宜而有效的。很多教師也喜歡運(yùn)用這種教學(xué)方法進(jìn)行音樂教學(xué)活動，然而，實(shí)施的效果容易受到執(zhí)教教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論知識以及教學(xué)觀念等方面的影響，那么，在音樂活動中應(yīng)該如何有效運(yùn)用游戲化教學(xué)方法，提升音樂活動的教學(xué)效果，促進(jìn)幼兒音樂能力、素質(zhì)的良好發(fā)展呢？在上學(xué)年的園本教研活動中，湖北大學(xué)幼兒園（以下簡稱“我園”）組織開展了“音樂活動的組織與實(shí)施”系列教研活動，本著在實(shí)踐、觀摩、研討中提升教師組織音樂教學(xué)活動水平和能力的目的，我們特針對音樂教學(xué)活動游戲化方法的運(yùn)用進(jìn)行了探索，同時總結(jié)出了有效的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)幼兒音樂素質(zhì)和能力的良好發(fā)展。

一、音樂活動中運(yùn)用游戲化教學(xué)方法的意義

1. 提升音樂活動的教學(xué)效果。運(yùn)用游戲化方法開展音樂教學(xué)既是新時代人才培養(yǎng)的需求，又是由幼兒生理、心理特點(diǎn)以及幼兒園音樂教學(xué)活動中存在的問題所決定的?，F(xiàn)階段的幼兒園音樂教學(xué)目的是挖掘和發(fā)展人自身潛在的音樂素質(zhì)和能力，萌發(fā)幼兒初步感受美，表現(xiàn)美。而游戲化教學(xué)方法完全符合兒童愛游戲的本性，能夠使教師更好地掌握音樂教學(xué)的運(yùn)用技巧，凸顯活動中幼兒的主體地位，有利于提升音樂教學(xué)活動的教育效果。

2. 激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的積極性。幼兒對于事物有極大的好奇心，然而，由于幼兒成長過程中的學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭背景以及生活經(jīng)歷不同，因此，同一年齡段的幼兒在同一個音樂教學(xué)活動中會表現(xiàn)出個體差異。這種個體差異又會導(dǎo)致部分幼兒在音樂教學(xué)活動中因自身的表現(xiàn)達(dá)不到教師的預(yù)期，而逐漸失去參與活動的興趣，甚至出現(xiàn)躲避和退卻等消極學(xué)習(xí)行為。音樂教學(xué)中游戲化方法的運(yùn)用，可以說是順應(yīng)了幼兒心理和學(xué)習(xí)的需求。實(shí)踐證明，音樂教學(xué)中運(yùn)用游戲化方法能為幼兒個體提供主動學(xué)習(xí)的時間與機(jī)會，讓幼兒與環(huán)境、同伴、老師等進(jìn)行多維互動，弱化因個體差異給幼兒帶來的學(xué)習(xí)困難感，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給幼兒，讓幼兒通過游戲中的動手、動腦、動口等，積極地探索學(xué)習(xí)新知，促進(jìn)幼兒主動性學(xué)習(xí)的積極性。

3. 避免幼兒園音樂教學(xué)活動小學(xué)化傾向?，F(xiàn)階段，國家教育部一再強(qiáng)調(diào)幼兒園的教育教學(xué)要避免小學(xué)化傾向。幼兒園教學(xué)與小學(xué)教學(xué)最大的不同之處就在于幼兒園的教學(xué)是以活動化、游戲化為主，教學(xué)活動中有游戲的成分，而不只是教學(xué)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也明確指出：“不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的完美而對幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象力和創(chuàng)造的萌芽?！笨梢姡谝魳坊顒又惺褂糜螒蚧虒W(xué)方法是幼兒階段學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)所決定的，它可以使幼兒個體在游戲化教學(xué)中體驗(yàn)到和玩一樣的感覺，自始至終保持愉快的情緒投身于學(xué)習(xí)活動中，將被動接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有詫W(xué)習(xí)，最終獲得相關(guān)素質(zhì)、能力的發(fā)展和提高。

二、音樂活動中運(yùn)用游戲化教學(xué)方法存在的問題

我園現(xiàn)階段的教師隊(duì)伍中，大都是從業(yè)三年以下的年輕教師，五年以上的教師人數(shù)不到8人。教師的教齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、水平、能力差異較大，因此，筆者選擇以訪談以及教學(xué)案例的方式，分析教師音樂教學(xué)活動中游戲化方法的運(yùn)用情況，發(fā)現(xiàn)主要存在以下三個方面的問題：

1. 概念混淆：對游戲和教學(xué)游戲化辨識不清。以活動過程為例，在音樂教學(xué)活動中，經(jīng)常出現(xiàn)將游戲和教學(xué)游戲化混為一談的現(xiàn)象，甚至有的教師認(rèn)為，教學(xué)游戲化就是在學(xué)習(xí)活動中多玩游戲。而用游戲替代教學(xué)的想法和做法，必然導(dǎo)致在理論上對游戲的界定出現(xiàn)泛化甚至異化，在教育實(shí)踐中產(chǎn)生種種說不清、道不明的混亂現(xiàn)象。例如，在音樂活動中反復(fù)地玩游戲，對教學(xué)游戲是為有效達(dá)成教學(xué)目的服務(wù)的特性辨識不清；在音樂游戲中反復(fù)地練習(xí)音樂技能，對游戲的本質(zhì)特性辨識不清。這樣的行為導(dǎo)致活動的最后效果是：游戲不像游戲，教學(xué)不是教學(xué)。因教師概念混淆的原因，音樂活動中游戲化教學(xué)方法的運(yùn)用出現(xiàn)低效甚至無效的結(jié)果。

2. 生搬硬套：忽視教學(xué)游戲化的適宜性。以導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例，教師經(jīng)常忽視導(dǎo)入活動的游戲化設(shè)計(jì)，覺得導(dǎo)入活動不重要，隨便找個內(nèi)容就可以了，并不認(rèn)為導(dǎo)入活動對整個教學(xué)活動有什么重要的影響，只要能和激發(fā)幼兒興趣聯(lián)系起來就可以了。因此，在教學(xué)案例觀察中我發(fā)現(xiàn)：教師在運(yùn)用教學(xué)游戲化方法進(jìn)行音樂教學(xué)活動時，喜歡生搬硬套一些自己會的小游戲，不去辯證思考活動的內(nèi)容是否適宜，缺乏對教學(xué)游戲適宜性的思考和反思。最后導(dǎo)致導(dǎo)入環(huán)節(jié)的組織出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象：要么直接進(jìn)入活動主題不管不顧游戲化教學(xué)方法的運(yùn)用，要么為了突出游戲化的觀念而亂入游戲，這就偏離了音樂教學(xué)游戲化的本質(zhì)。

3. 缺乏互動：輕視教學(xué)游戲化的實(shí)效性。以評價環(huán)節(jié)為例，由于我園年輕教師眾多，他們的教育經(jīng)驗(yàn)薄弱，教育技能不足，他們對音樂活動的教學(xué)效果認(rèn)知仍停留在“學(xué)知識，練技能”上，對于評價促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用沒有引起重視，甚至忽視評價環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和組織。同時，教師在實(shí)際的教學(xué)中總是下意識地走上“教師傳授，幼兒接受”的老路，對于評價總會一帶而過，導(dǎo)致音樂活動中師幼、幼幼的互動機(jī)會和時間很少，更有甚者認(rèn)為教師只言片語的評價就是互動，很少看到教師用心地將游戲化教學(xué)方法運(yùn)用到評價環(huán)節(jié)中來提升師幼、幼幼的互動率。

三、音樂活動中運(yùn)用游戲化教學(xué)方法的策略

我國著名學(xué)前教育專家陳鶴琴先生說：“小孩子是生來好動的，是以游戲?yàn)樯??！庇纱丝梢?，讓幼兒置身在游戲中接受音樂教育是一種符合幼兒成長特性的重要手段，這種手段可以很好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要，保證音樂活動的教學(xué)效果。針對以上問題，筆者以大班音樂活動“采蘑菇”為例，梳理出三種有效的運(yùn)用策略，借以幫助教師提升音樂活動中游戲化教學(xué)方法運(yùn)用的能力，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒音樂素質(zhì)、能力良好發(fā)展的目的。

策略一：導(dǎo)入環(huán)節(jié)“游戲化+童趣化”，強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

在音樂活動中，游戲化教學(xué)方法的有效運(yùn)用能讓教師的教學(xué)活動寓教于樂，讓幼兒充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。由于音樂活動的特性，導(dǎo)入活動必然要與后續(xù)的活動環(huán)節(jié)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，才能讓整個音樂教學(xué)活動具有整體性。因此，音樂活動中導(dǎo)入選材與后續(xù)展開環(huán)節(jié)的實(shí)施有著密切的聯(lián)系，是有效運(yùn)用游戲化方法的根本。同時，幼兒“泛靈心理”的特點(diǎn)也對導(dǎo)入活動設(shè)計(jì)提出了童趣化的需求。因此，重視音樂教學(xué)活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)的選材，做好導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)活動游戲化的基礎(chǔ)。

例如，在音樂活動“采蘑菇”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者依據(jù)幼兒“泛靈”的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)活動中的童話角色——小兔，并準(zhǔn)備了菜園的情境，然后設(shè)置任務(wù)：幫助小兔采蘑菇，導(dǎo)入活動，以此為引，將富有游戲化、童趣化的教學(xué)方法延續(xù)于活動的過程中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

策略二：活動過程“游戲化+情節(jié)化”，強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)主動性。

在幼兒音樂興趣發(fā)展經(jīng)歷的“有趣”“樂趣”“志趣”三個階段中，只有教材的處理和教學(xué)的設(shè)計(jì)充滿趣味，才能吸引幼兒邊玩邊學(xué)，寓學(xué)習(xí)于游戲玩耍中，從而最大限度地激發(fā)幼兒主動參與學(xué)習(xí)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出：“幼兒的學(xué)習(xí)方式是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在幼兒的日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值?！笨梢姡谟變阂魳坊顒又?，游戲化教學(xué)方法的運(yùn)用對幼兒的音樂素質(zhì)和能力發(fā)展具有不可或缺的地位。所以，精心設(shè)計(jì)活動過程，將學(xué)習(xí)和游戲相結(jié)合，使活動過程游戲化、情節(jié)化，是提升音樂教學(xué)活動游戲化有效性的重要手段。

例1. 我來做 你來猜。根據(jù)幼兒好玩的特點(diǎn)，在運(yùn)用游戲化教學(xué)方法時要注意情節(jié)性，激發(fā)幼兒參與活動的積極性。因此，在“采蘑菇”活動中，筆者設(shè)計(jì)游戲化的情節(jié)：我來做 你來猜。利用小朋友幫助小兔采蘑菇遇到困難這一情節(jié)，將復(fù)習(xí)節(jié)奏融入教師的韻律動作中，啟發(fā)幼兒根據(jù)教師的韻律動作，猜測并拍出相應(yīng)的節(jié)奏，為探索樂曲的節(jié)奏做準(zhǔn)備，凸顯活動的重點(diǎn)。

例2. 身體樂器。根據(jù)幼兒好奇、好模仿的特點(diǎn)，在“采蘑菇”活動中，筆者設(shè)計(jì)了游戲化的情節(jié)：身體樂器。利用幫助小兔尋蘑菇、采蘑菇、數(shù)蘑菇的情節(jié)，在樂曲《拔根蘆柴花》的伴奏下，啟發(fā)幼兒合著拍子即興探索符合樂曲節(jié)拍的身勢節(jié)奏，推進(jìn)活動重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

策略三：評價環(huán)節(jié)“游戲化+個性化”，強(qiáng)化互動的實(shí)效性。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對于師幼、幼幼的互動已有明確的目標(biāo)和建議：“愿意和別人分享、交流自己喜愛的藝術(shù)作品和美感體驗(yàn)”（幼兒）、“要耐心傾聽并給予積極回應(yīng)和鼓勵”、“肯定幼兒作品的優(yōu)點(diǎn)，用表達(dá)自己感受的方式引導(dǎo)其提高”（教師）。同時，我國早期教育專家馮德全也說過，“任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以游戲化，因?yàn)閮和旧砭吞幵谛睦戆l(fā)展的游戲世界。”可見，音樂教學(xué)活動的評價環(huán)節(jié)同樣有必要運(yùn)用游戲化的方法結(jié)合個性化設(shè)計(jì)，借以強(qiáng)化師幼、幼幼互動的實(shí)效性，這是音樂活動游戲化教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。

例3. 終極PK。在“采蘑菇”活動中，筆者根據(jù)本次活動中游戲化方法的運(yùn)用，結(jié)合整個活動的童趣性、情節(jié)性特點(diǎn)，在活動的評價環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了游戲化的個性環(huán)節(jié)——終極PK，充分運(yùn)用小組PK、個人PK，語言評價、投送蘑菇的方式，讓幼幼、師幼之間通過“看、說、學(xué)、做”等多通道體驗(yàn)進(jìn)行互動強(qiáng)化。同時，還將游戲化+個性化的策略運(yùn)用到教學(xué)活動中，動態(tài)地呈現(xiàn)評價環(huán)節(jié)的互動，促進(jìn)了幼兒評價能力的發(fā)展，提升了音樂教學(xué)活動中師幼互動、幼幼互動的實(shí)效性。

波利亞說過，“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！睂σ魳方虒W(xué)游戲化方法的運(yùn)用策略之探索，我們還需要更深入、持續(xù)地進(jìn)行研究，逐步形成新觀念、新思想、新經(jīng)驗(yàn)，從而更好地提升幼兒的音樂素質(zhì)和能力，促進(jìn)他們身心和諧發(fā)展。

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[3] 黃莉莉.幼兒音樂興趣的培養(yǎng)[M].上海：上海音樂出版社，2003.

責(zé)任編輯 朱澤玲