翟蓮 黃燕華

[摘 要]在中年級語文教學中，段的訓練是重點內(nèi)容。在課堂教學中，教師要通過以讀促悟、直面語用、遷移運用和提高內(nèi)化等途徑，引導學生感悟、仿寫、鞏固、活用構(gòu)段方式。這樣，一方面可以繼續(xù)鞏固低年級的字詞句訓練，另一方面可為高年級的篇章訓練打下堅實的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]教學重點；中年級；段落；仿寫

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）07-0023-02

著名語文教學專家張志公先生曾經(jīng)指出：“段的訓練是語言的訓練，邏輯的訓練，思想認識的訓練，又是文體、風格以至藝術(shù)的訓練。”這是對語文教學的真知灼見。中年級段落的訓練是聯(lián)結(jié)低年級字詞句訓練與高年級篇章訓練的橋梁。通過段落訓練，一方面可以繼續(xù)鞏固低年級的字詞句訓練，另一方面可為高年級的篇章訓練打下堅實的基礎(chǔ)。中年級語文教材中的課文自然段的構(gòu)段方式多種多樣，常見的有承接、總分、并列、遞進、因果等。下面，筆者就以總分段式為例，談?wù)勗谥心昙夐喿x教學中如何落實段的訓練。

一、以讀促悟，感悟總分段式

三年級之前，學生主要接觸的是句子、句群，而對于段落的構(gòu)成和特點他們還處于模糊的狀態(tài)。如果不進行針對性的訓練，在習作時學生就會生搬硬套，只得其形而不知其意。因此，在教學中要充分利用好教材，引導學生學習、探究、感悟段落的特點、規(guī)律，理清句與句之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成對段落的清晰認識。

《廬山的云霧》（語文S版，下同）是三年級教材中第一次出現(xiàn)總分段落的課文。文中第二、第三自然段都是先寫總起句，再通過大膽的聯(lián)想、比喻，具體生動地描繪廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變這兩個特點。這是非常典型的總分段式結(jié)構(gòu)，是對學生進行總分段式訓練的很好范例。在教學中，我采用了以讀促悟的方法，引導學生感悟這種構(gòu)段方式。

（一）學生自主閱讀

1.讓學生自由讀文中第二自然段，思考文中描寫了云霧的哪幾種姿態(tài)，然后匯報閱讀所得。

2.學生先把自己最喜歡的描寫云霧姿態(tài)的語句用波浪線畫下來，然后美美地讀給同桌聽，再說說自己喜歡它的理由。

（二）全班品讀交流

1.品讀句子：“那些籠罩在山頭的云霧，像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。”

（1）學生讀句子并說自己喜歡的原因，相機指導理解詞語——“籠罩”“纏繞”。

（2）了解比喻修辭法。

（3）結(jié)合圖片體會這兩種云霧的美，指導朗讀。

2.品讀句子：“云霧彌漫山谷時，它像茫茫的大海；云霧遮擋山峰時，它又像巨大的天幕……”

（1）學生讀句子并說自己喜歡的原因。

（2）品味詞語：“茫?！薄熬薮蟮奶炷弧?。

（3）結(jié)合圖片體會這兩種云霧的美，指導朗讀。

（4）理解“千姿百態(tài)”并用它造句。

（5）想象云霧的其他姿態(tài)，練習說話。

那些_______的云霧，像_______。

（三）總結(jié)領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

1.師生配樂朗讀第二自然段。教師讀第一句，學生分組讀四種云霧的姿態(tài)。

2.教師提示思考：通過這種形式的朗讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3.讀的都是不同姿態(tài)的云霧，那同學們注意到老師讀的句子嗎？（出示句子：“廬山的云霧千姿百態(tài)。”齊讀）

4.同學們發(fā)現(xiàn)了嗎？我讀的句子像首領(lǐng)一樣，統(tǒng)領(lǐng)著整個自然段，它寫出了整段話的意思，后面的幾句話都是圍繞它來寫的。我們把這樣的句子叫作中心句。讀書的時候咱們要特別關(guān)注這樣的句子，它能更快、更準確地幫助我們了解整段話的主要意思。把這句話用直線畫下來，在旁邊寫上“中心句”。這種寫法叫作“先總后分”，因此也把這個句子叫作總起句。后面的幾句話從幾個方面進行敘述或描寫，這就是總分段落的結(jié)構(gòu)。

在以上的教學環(huán)節(jié)中，教師通過指導學生經(jīng)歷自主閱讀、品讀交流、總結(jié)領(lǐng)悟這三步，讓學生逐步認識了總分這一構(gòu)段方式，為后面的仿寫總分結(jié)構(gòu)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、直面語用，仿寫總分段式

在學生對總分段式有了初步了解之后，教師要趁熱打鐵，指導學生進行仿寫練習，進一步鞏固對總分段式的掌握。還是以《廬山的云霧》一課的教學為例來談一談。

（一）教師提示仿寫要求

教師引導學生思考：“作者在寫廬山云霧特點時，先通過總起句概括來寫，再通過比喻、聯(lián)想把這一特點寫具體了。我們也可以仿照第二自然段總分的寫法來寫一種事物。寫的時候請大家注意運用中心句，抓住事物的特點來寫具體?！?/p>

（二）看圖指導說話

1.出示春天的圖片，引導學生說一段話。

春天真美呀！小草____；柳樹____；花兒____鳥兒____。

2.出示桂林山的圖片，引導學生說一段話。

桂林的山____。有的像____，有的像____，有的像____。（提示：描寫山的姿態(tài)多）

這樣的訓練讓學生明白了描述小草、花兒、柳樹的美都是圍繞“春天真美呀！”這一個中心句來寫的，而描述桂林山的樣子是圍繞“桂林的山……”這一個中心句來寫的。這樣的仿寫練習使學生逐步將構(gòu)段的感性認識內(nèi)化為理性認識，總結(jié)出構(gòu)段的規(guī)律，并能靈活運用。

三、遷移運用，鞏固總分段式

為了使學生比較熟練地掌握總分段式的結(jié)構(gòu)，教師在教學時還要結(jié)合實際需要，引導學生進行遷移運用，反復練習，提高寫段能力。

《珍貴的教科書》一課中的第二自然段也是運用了總分的構(gòu)段方式。在教學時，因為前面已有了基礎(chǔ)，在學習本段時，教師應(yīng)注重引導學生自讀自悟總分構(gòu)段方式，內(nèi)化掌握這種構(gòu)段方法。

（一）明確構(gòu)段方式

指名讀第二自然段，其他學生思考：這段話是按照_____的方法來寫的。

（二）體會構(gòu)段方式

1.學生自由讀這段話，用橫線畫出這段話的中心句并思考：圍繞中心句，作者從哪幾個方面把這個意思寫具體。

2.指名匯報中心句，全班齊讀這句話。

3.交流：“圍繞中心句，作者從哪幾個方面把這個意思寫具體?！?/p>

抓住三個重點詞——“艱苦”“困難”“渴望”理解體會，引導學生聯(lián)系生活實際理解排比句“沒有……沒有……沒有……”并相機指導感情朗讀。

（三）進行寫話的遷移訓練

仿照這一段話的寫法，把“今天，我們的學習條件非常好”這個意思寫具體。

因為有了前面的學習經(jīng)驗，學生寫起來比較輕松。

四、提高內(nèi)化，活用總分段式

能夠靈活、自主地進行言語表達是語文學習的最終目的。教師要讓學生將已有的經(jīng)驗和學習內(nèi)容結(jié)合，以豐富他們的積累，并能在習作中加以運用。在教學中，要讓學生反復接觸同一段式的不同表達形式，這樣才能達到舉一反三、觸類旁通的目的。

由于第五冊教材中有總分段式的段落均是先總后分類型的，因此訓練完本冊教材所有的先總后分的段落后，我及時把先分后總結(jié)構(gòu)和先總后分再總結(jié)構(gòu)兩個片段引入課堂中，引導學生對比學習。

片段一：

夜幕徐徐地從天空中垂下來，船上的燈光倒映在水中?！皣W嘩”的劃槳聲和岸邊各種草蟲的鳴叫聲，似一曲娓娓動聽的交響樂。那點綴在江面的星星燈火，眨著眼，像在如癡如醉地欣賞、品味。微微飄動的光影沉不住氣了，索性也隨著音樂輕歌曼舞……啊，好一幅靜謐的夜江美景。（分總）

片段二：

秋天是令人向往的季節(jié)。天高云淡，秋風瑟瑟。大地穿上了黃色的毛衣；鮮艷的楓樹葉隨著秋風悠悠地飄落著，好像一只只五色斑斕的蝴蝶在翩翩起舞；那松樹爺爺卻不顧寒霜降臨，仍穿著它那碧綠的長袍，顯得更加蒼翠；花園里，菊花爭妍斗艷……秋天，果實累累，景色迷人，我愛秋天。（總分總）

教學時，先讓學生默讀這兩段話，畫出這兩段話的中心句。學生找到中心句后，教師追問：“這兩段話中心句的位置與我們這冊書里學過有中心句的段落有什么不同？”學生說：“學過的段落的中心句在前面，而這里第一段話的中心句在后面，第二段話的中心句在前面和后面。”這時，教師小結(jié)：“總分段落結(jié)構(gòu)有三種類型：中心句放在段前的為‘總—分結(jié)構(gòu)，中心句放在段尾為‘分—總結(jié)構(gòu)，如果段首和段尾都有中心句，就是‘總—分—總結(jié)構(gòu)?！弊詈螅寣W生“以冬天多冷呀！”為中心句寫一個總分的段落，中心可以句放在開頭或結(jié)尾。這樣，為學生搭建了寫作的平臺，讓他們在學中用、在用中學。

這樣悟段寫段的策略，使學生明確中心句能使文章段落更加清晰，從而為布局謀篇打下堅實的基礎(chǔ)。

（責編 韋 雄）