阮敏

[摘 要]課堂討論是教與學(xué)相互碰撞、相互作用的產(chǎn)物，是課堂教學(xué)不可或缺的一部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，開展討論活動，有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，既滿足教學(xué)的需求，又促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分組討論學(xué)習(xí)，應(yīng)圍繞三大“支點(diǎn)”——立題、研討、指導(dǎo)來展開，真正做到主題鮮明、研討充分和指導(dǎo)到位。

[關(guān)鍵詞]分組討論學(xué)習(xí)；支點(diǎn)；課堂討論；小學(xué)數(shù)學(xué)

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）08-0068-02

課堂討論是教與學(xué)相互碰撞、相互作用的產(chǎn)物，它主張以問題、矛盾、話題刺激學(xué)生的大腦思維，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，促使他們各抒己見，在交流與互動的過程中，促進(jìn)知識的動態(tài)生成?？梢哉f，課堂討論是課堂教學(xué)不可或缺的一部分，于教而言，是發(fā)動機(jī)；于學(xué)而言，則是催化劑。新課程改革以來，課堂討論的形式百變多樣，并在教學(xué)實(shí)踐中被證實(shí)具有顯著的轉(zhuǎn)化效能，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的觀點(diǎn)非常吻合：學(xué)生要學(xué)會思考問題，善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在問題的討論中初步辨別結(jié)論的異同。小學(xué)數(shù)學(xué)課上的討論學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，也打破了課堂學(xué)習(xí)的界限，讓每一個學(xué)生主動參與課堂互動，并通過討論在思想的碰撞中取長補(bǔ)短。為了有效開展課堂討論活動，我嘗試以小學(xué)五年級數(shù)學(xué)為例，淺析實(shí)現(xiàn)課堂分組討論學(xué)習(xí)的有效性，其中重點(diǎn)談及三個“支點(diǎn)”：立題、研討、指導(dǎo)，三大“支點(diǎn)”環(huán)環(huán)相扣，共同支撐起分組討論學(xué)習(xí)。希望通過這三個“支點(diǎn)”撬動課堂，有效發(fā)揮課堂討論的“正能量”，讓學(xué)生全身心動起來，以課題小主人的姿態(tài)，充分參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，成為知識建構(gòu)的一分子。

一、主題鮮明，富含探究意味

在課堂實(shí)踐中，教師往往容易陷入一個誤區(qū)：重視學(xué)生的自由發(fā)揮而忽略了對討論主題的明確，使得課堂討論呈現(xiàn)隨意性，學(xué)生積極討論之后卻未掌握本課時的重難點(diǎn)。因此，在進(jìn)行分組討論之前，教師要做好兩件事情，首先要明確本課的重難點(diǎn)，對學(xué)生可能存疑或沖突的知識點(diǎn)設(shè)置討論題。其次，要依據(jù)學(xué)情，為學(xué)生選定難度適中的討論題，符合他們的“最近發(fā)展區(qū)”，而不至于因為太簡單使得學(xué)生覺得“沒什么好討論的”，或者是因為太難而讓他們“討論不出什么”。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)六年級“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾的實(shí)際問題”一課前，我理出本課時的重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過實(shí)際情境的操練學(xué)會關(guān)于“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾”的實(shí)際解答。這并不是學(xué)生第一次接觸百分?jǐn)?shù)，所以教學(xué)時，“正負(fù)遷移”都發(fā)揮了作用。部分學(xué)生對“一個數(shù)比另一個數(shù)多百分之幾”與“一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”這兩個概念產(chǎn)生混淆，這正是負(fù)面遷移給他們帶來的思維定式。為了鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探討與小組合作，我設(shè)置了以下情境：

東山村去年原計劃造林16公頃，實(shí)際造林20公頃，請問實(shí)際造林面積是計劃造林面積的百分之幾？請問實(shí)際造林面積比計劃造林面積多了多少公頃？多了百分之幾？

這里我設(shè)置了三個問題，符合不同接受能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于知識理解與接收速度的不同，學(xué)生對第三個問題的答案產(chǎn)生了分歧，這就是我們探究的意義所在。在討論中，他們分列三個公式進(jìn)行分析。

實(shí)際造林面積20公頃÷原計劃造林面積16公頃=125%；

實(shí)際造林面積20公頃-原計劃造林面積16公頃=4公頃，4公頃÷16公頃=25%。

在討論中，產(chǎn)生混淆的學(xué)生在其他同學(xué)的辯駁中認(rèn)識到了自己的錯誤，這比起教師對著教材多遍陳述更有利于學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)，這對于知識深度的延伸也更有價值。

二、研討充分，擦出創(chuàng)造火花

由于課時與教材的限制，我們經(jīng)常在學(xué)生探討的環(huán)節(jié)“淺嘗輒止”，仿佛讓學(xué)生討論只是一個形式，學(xué)生很難將之理解為“研討”，更加無法在探究中發(fā)現(xiàn)新的知識，拓展未知的領(lǐng)域。因此，在設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)時，我們應(yīng)該細(xì)化討論的步驟，讓學(xué)生有跡可循、層層深入。同時，我們還應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦谠掝}討論處留白，給足學(xué)生討論的時間，為他們的思維創(chuàng)造提供更多的可能，以導(dǎo)為主線，誘發(fā)學(xué)生的思考與表達(dá)，凸顯課堂討論的實(shí)質(zhì)。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)六年級下冊“折扣問題的練習(xí)課”時，可讓學(xué)生通過討論，深入對折扣的理解。以下題為例，我們?yōu)閷W(xué)生預(yù)設(shè)了這樣的討論層次。

一個書包原價為50元，現(xiàn)在打8折出售，現(xiàn)價為多少？

（1）8折是原價的（ ）%。

（2）它們之間的數(shù)量關(guān)系是怎么樣的？

（3）你認(rèn)為要計算現(xiàn)價應(yīng)該怎么計算呢？現(xiàn)價是多少？

組織討論前，我根據(jù)學(xué)生的能力差異進(jìn)行了分組，盡可能地讓每個小組“跳一跳，能摘到果實(shí)”，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗，切實(shí)提高課堂討論的實(shí)效性。討論活動中，一開始看到探究題時，學(xué)生七嘴八舌，當(dāng)我將討論的步驟說明之后，學(xué)生“無師自通”，通過推理并用列式解答出答案，而不是僅靠經(jīng)驗解答。在這樣的分組預(yù)設(shè)任務(wù)中，我充分考慮學(xué)生的主體差異，，讓討論的話題更加具有選擇性與操作性，有效提高了學(xué)生的參與度，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

三、指導(dǎo)到位，促進(jìn)學(xué)習(xí)升華

有些教師認(rèn)為，學(xué)生是課堂的主體，在自由討論時教師就要給予他們完全的“自由”。這樣的想法是非常片面的，課堂由教師和學(xué)生共同組成，我們尊重學(xué)生不代表 “放任自流”，特別是在小學(xué)階段，即便是在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的討論方式、技巧、規(guī)則、方向等都需要教師進(jìn)行把控與引導(dǎo)。有時候，學(xué)生容易在一些難點(diǎn)集體“卡殼”，對此教師就要做出迅速疏導(dǎo)；學(xué)生還會在一些細(xì)枝末節(jié)“鉆牛角尖”，教師也應(yīng)該發(fā)揮作用調(diào)整他們的方向。另外，小組討論里有人 “一枝獨(dú)秀”，總是個別同學(xué)在發(fā)言，其他人“愛說不說”時，就需要教師對這個小組的發(fā)言機(jī)制進(jìn)行規(guī)范，確保每個學(xué)生都有發(fā)表意見的機(jī)會，從而實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生均能自主探究與協(xié)同交流。

例如，在教學(xué)“列方程解稍復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)實(shí)際問題”時，有一道探究題（如下題）引起了學(xué)生的爭執(zhí)。

紅星小學(xué)舞蹈組有36人，男生人數(shù)是女生人數(shù)的80%。舞蹈組女生、男生各有多少人？

為了解答出這道題，每個小組想出了不同的方法。第一小組是以畫圖的形式（如圖所示）進(jìn)行“以形解數(shù)”。

這組學(xué)生通過估量，認(rèn)為36的一半是18，而男生是女生的80% ，那么男生數(shù)量少于18，又可以整除，一定是偶數(shù)，推斷出女生20名，男生16名，代入計算無誤。而第二小組的學(xué)生則認(rèn)為這是一種投機(jī)取巧的方式，不停發(fā)出“噓噓”聲，班級氣氛一度尷尬。第二小組的方法是采用設(shè)未知數(shù)列方程的方式，這與本課時的教學(xué)重點(diǎn)相吻合，但他們表現(xiàn)出的不謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度不值得鼓勵。于是，我以分享的形式讓兩組展開交流，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)各自方法的優(yōu)劣勢，以及學(xué)習(xí)精神的差異。學(xué)生從矛盾走向調(diào)和，實(shí)現(xiàn)了個性到共性的學(xué)習(xí)過程，不僅對知識的解答有了更加深刻的理解，也提高了他們處理變式問題的能力。

總之，課堂討論是數(shù)學(xué)課堂的生命力。作為教師，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論的高效，就要做好課前準(zhǔn)備，充分預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，并在實(shí)際課堂中動態(tài)教學(xué)，為學(xué)生提供到位的思路引導(dǎo)，幫助彼此實(shí)現(xiàn)知識深造與技能提高。相信只要我們堅持不懈地去探索，定然會有新的收獲。

（責(zé)編 黃春香）