林蔚佳

新課標(biāo)從“以人為本、回歸生活、注重發(fā)展”的教育理念出發(fā)，對(duì)信息技術(shù)提出了新的要求，要求把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，課堂不再是“滿(mǎn)堂灌”，而是讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)到新知識(shí)。而“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式作為一個(gè)新事物，提倡學(xué)生在“活動(dòng)”中自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)一份合理的活動(dòng)單，讓它發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極有效地參與、合作、探究和體驗(yàn)?zāi)?？“活?dòng)單”是呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)方案等教學(xué)元素的平臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段。因此，“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)是否合理有效直接決定這一課是否有效。筆者結(jié)合閩教版三年級(jí)下冊(cè)《溫馨提示牌》一課，對(duì)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行了教學(xué)探索。

創(chuàng)設(shè)情境，融通生活

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本”。作為一門(mén)操作性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，信息技術(shù)的課堂情境設(shè)計(jì)更應(yīng)該注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，把生活信息化，把信息生活化，讓學(xué)生到周?chē)煜さ氖挛镏腥ビ^察、探究、學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)理解、內(nèi)化并運(yùn)用到生活實(shí)際，讓學(xué)生能深刻體會(huì)到生活中離不開(kāi)信息技術(shù)，信息技術(shù)是解決生活問(wèn)題的鑰匙。

筆者在教學(xué)《溫馨提示牌》一課時(shí)，恰逢學(xué)校的文明禮儀月，本課就從學(xué)生身邊的事取材，將信息技術(shù)與學(xué)?；顒?dòng)相融合，制作溫馨提示牌，勸導(dǎo)學(xué)生做事文明，待人有禮。因?yàn)榍榫吃O(shè)置貼近生活，很快便調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，花圃經(jīng)常有人隨意踩踏，課間在走廊存在沖跑的現(xiàn)象，圖書(shū)館借閱書(shū)籍的時(shí)候偶爾會(huì)有嘈雜的聲音，洗手池也時(shí)常發(fā)生浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象……結(jié)合觀察到的現(xiàn)象，學(xué)生針對(duì)不同的場(chǎng)所設(shè)計(jì)了不一樣的提示牌。在課前，筆者告訴學(xué)生，要將優(yōu)秀的提示牌作品讓廣告公司制作出來(lái)，并張貼在學(xué)校的宣傳欄。因此，學(xué)生課前就積極地運(yùn)用彩筆在活動(dòng)單中設(shè)計(jì)提示牌，課堂上進(jìn)一步將新知識(shí)融合到電子版的提示牌中，都竭盡所能將自己的提示牌設(shè)計(jì)得美觀大方。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生把所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)與技能應(yīng)用到生活中，嘗試用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問(wèn)題，也培養(yǎng)了“學(xué)校是我家，文明靠大家”的主人翁責(zé)任感。

任務(wù)清晰，目標(biāo)明確

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指針，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)才能有的放矢。但教學(xué)目標(biāo)明確并不意味著要將活動(dòng)單設(shè)計(jì)得“繁雜”，有效的活動(dòng)單學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)經(jīng)絡(luò)分明、一目了然，能使學(xué)生在課前進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)。教師要明晰課前活動(dòng)單要解決的問(wèn)題，并把目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，把每一個(gè)小目標(biāo)通過(guò)活動(dòng)單中的“任務(wù)”來(lái)解決。

在講授《溫馨提示牌》一課時(shí)，一開(kāi)始活動(dòng)單的表格設(shè)置得不夠簡(jiǎn)潔：要求學(xué)生通過(guò)觀察，在表格中填寫(xiě)三個(gè)公共場(chǎng)所的提示語(yǔ)，并在表格下方為學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)提示牌。由于任務(wù)不夠清晰，有部分學(xué)生誤以為要設(shè)計(jì)三個(gè)提示牌，導(dǎo)致提示牌的設(shè)計(jì)較為擁擠，提示語(yǔ)看不清楚。在第二個(gè)班進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者及時(shí)調(diào)整了活動(dòng)單的設(shè)置，將表格由三行簡(jiǎn)化成一行，文字的提示也更加清楚了，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)單對(duì)任務(wù)一目了然，資料的搜集也更有針對(duì)性了?；顒?dòng)單的評(píng)價(jià)部分，也由兩個(gè)表格簡(jiǎn)化成一個(gè)表格，重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了加粗并設(shè)置下劃線突出，幫助學(xué)生明確本節(jié)課要掌握的技能，同時(shí)也簡(jiǎn)化了學(xué)生的評(píng)價(jià)流程，提高了課堂的時(shí)效性。反思本課的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，不可片面追求目標(biāo)的“全”，且活動(dòng)單應(yīng)簡(jiǎn)潔、易懂，避免過(guò)細(xì)過(guò)煩。一份高質(zhì)量的活動(dòng)單，不應(yīng)是教師的單向意愿，而是讓學(xué)生有更多的參與感，融合師生共同心智、和諧共振的學(xué)習(xí)方略。

前置任務(wù)，課堂增效

俗話(huà)說(shuō)，“好的開(kāi)始是成功的一半”。有效的前置性任務(wù)是一堂高效課的良好開(kāi)端。前置任務(wù)一方面可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面能讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，為課堂活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。有了課堂的前置學(xué)習(xí)，學(xué)生可以帶著思考和問(wèn)題進(jìn)入課堂，使課堂交流的參與面更廣，討論更深入、更寬泛、更有效。在課前的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)的學(xué)生在電腦繪畫(huà)時(shí)缺乏構(gòu)圖意識(shí)，課堂時(shí)間有限，很多學(xué)生沒(méi)有充分思考就著急下筆繪畫(huà)，加之用電腦繪畫(huà)沒(méi)有使用畫(huà)筆繪畫(huà)自如，所以在課堂上學(xué)生對(duì)作品經(jīng)常一再更改，課堂效率低。

這節(jié)課，筆者嘗試使用課前活動(dòng)單，引導(dǎo)學(xué)生在課前先用畫(huà)筆在活動(dòng)單上設(shè)計(jì)提示牌，從而避免了課堂上因時(shí)間倉(cāng)促導(dǎo)致無(wú)法完成預(yù)想的作品的情況出現(xiàn)。有了課前充分的觀察和資料搜集，課堂上學(xué)生很快總結(jié)出提示牌是由外框、提示語(yǔ)和插圖組成的。通過(guò)課堂上教師的引導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合課前活動(dòng)單中的設(shè)計(jì)，在小組討論、自我反思中發(fā)現(xiàn)了自己預(yù)設(shè)作品的不足，提出了進(jìn)一步的改進(jìn)方案。課前活動(dòng)單中的提前構(gòu)思也讓學(xué)生設(shè)計(jì)電子版提示牌的效率明顯提高，作品更新穎、獨(dú)特。學(xué)生把樓道的提示牌設(shè)計(jì)成腳丫的形狀，提醒學(xué)生們注意走路的聲音；洗手池的提示牌設(shè)計(jì)成地球的圖案，提醒學(xué)生們注意節(jié)約水資源；教室內(nèi)的提示牌設(shè)計(jì)成心形，溫馨可愛(ài)……前置性任務(wù)充分到位，學(xué)生在課前自行探究、摸索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課堂上才能有針對(duì)性地解決問(wèn)題。教師通過(guò)課前活動(dòng)單數(shù)據(jù)的搜集，將典型案例有效生成了課堂資源，課堂教學(xué)也更高效了。

合作學(xué)習(xí)，激發(fā)潛力

“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本策略。本課中，筆者摒棄了教師臺(tái)上演示、學(xué)生臺(tái)下模仿操作的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行分組，組長(zhǎng)在課前檢查組員活動(dòng)單前置任務(wù)的完成情況并匯總。課堂上，學(xué)生根據(jù)課堂活動(dòng)單的任務(wù)自主探究完成，遇到困難，小組交流，通過(guò)組員的合作、探究、討論解決問(wèn)題。資源共享、相互協(xié)作不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且為學(xué)生提供了積極主動(dòng)發(fā)展的空間。實(shí)踐證明，學(xué)生不依賴(lài)教師時(shí)，其內(nèi)心才會(huì)出現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)大的自我，變得更自信。越自信，越強(qiáng)大；越強(qiáng)大，越愛(ài)學(xué)；越愛(ài)學(xué)，越會(huì)學(xué)。逐漸形成良性循環(huán)，激發(fā)出極大的潛能。

在課前，筆者預(yù)設(shè)了“工具欄不見(jiàn)了，怎么辦？”“為什么文字會(huì)自動(dòng)換行？”這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在操作過(guò)程中也出現(xiàn)了類(lèi)似的狀況，但遇到困難，筆者不著急告訴學(xué)生答案，而是讓他們進(jìn)行小組討論，一起探究、嘗試單擊“菜單欄”，很快就找到了解決的方法。在課堂演示環(huán)節(jié)，上臺(tái)的學(xué)生恰巧就遇到了“工具欄不見(jiàn)了”的問(wèn)題，這位學(xué)生在自己電腦操作中并沒(méi)有遇到這個(gè)問(wèn)題，演示的時(shí)候就愣住了，臺(tái)下剛操作時(shí)遇到問(wèn)題的同學(xué)就被筆者請(qǐng)上來(lái)介紹他的“經(jīng)驗(yàn)”，然后學(xué)生再相互討論此經(jīng)驗(yàn)的正確性和科學(xué)性。給予學(xué)生充分的信任，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)通過(guò)不同的方式找到方法，解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的無(wú)窮潛力，這樣學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松。

在實(shí)踐過(guò)程中，筆者也遇到了一些困惑，活動(dòng)單需要學(xué)生利用課外時(shí)間去完成，作為一周只有一節(jié)課的信息技術(shù)課，如何確保學(xué)生課前的有效參與呢？小組的分工和評(píng)分機(jī)制如何更合理地與活動(dòng)單內(nèi)容相融合？這些問(wèn)題還需要進(jìn)一步探索。通過(guò)這次實(shí)踐，筆者明確了活動(dòng)單的設(shè)計(jì)不能簡(jiǎn)單地理解為課堂或課前任務(wù)的布置，而應(yīng)該以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新能力。對(duì)教師而言，要真正提高學(xué)習(xí)單在信息技術(shù)教學(xué)中的有效性，還需要在課堂實(shí)踐中加深對(duì)活動(dòng)單教學(xué)模式的研究，只有這樣才能打造出更有趣、更實(shí)用、更高效的課堂。