□ 孫進(jìn)鵬（江蘇省太倉高級(jí)中學(xué)　江蘇　太倉　215411）

1、前言

隨著新一輪的課程改革的到來，中學(xué)健美操教學(xué)還存在著很多的問題。比如，學(xué)生對(duì)健美操并不是很感興趣，在課堂中被動(dòng)接受的比較多主動(dòng)探索的比較少，課堂氣氛沉悶等等。但是情境教學(xué)法注重情感的投入，通過創(chuàng)設(shè)一些情境來讓學(xué)生形成認(rèn)知，體驗(yàn)精神上的成長。和新課程理念相似，情境教學(xué)法也是以學(xué)生為主體，以人為本，遵循中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視，通過更多形式的學(xué)習(xí)環(huán)境和方式，開發(fā)利用各種課程資源與實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生可以自覺地去學(xué)習(xí)，通過這些去提高學(xué)生掌握知識(shí)的技能以及提高他們的思想品質(zhì)，確保中央國務(wù)院關(guān)于《深化教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中所提出的學(xué)校教育要樹立“健康第一”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2、研究對(duì)象與方法

2.1、研究對(duì)象

以江蘇省太倉高級(jí)中學(xué)高二年級(jí)96名女生為被試對(duì)象，探究健美操情境教學(xué)對(duì)學(xué)生挑戰(zhàn)性、探索意向與技能水平的影響。

2.2、研究方法

（1）訪談法。

基于實(shí)驗(yàn)的研究需要，在2016年1月制定好訪談大綱，在健美操技能評(píng)定后，對(duì)觀摩對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班課程的老師、太倉市三所高中的健美操教師評(píng)委進(jìn)行訪談，訪談人數(shù)一共7人，高級(jí)職稱5人，中級(jí)職稱2人，獲得有利于課題研究的第一手材料，尤其是透過事件表象深入事件深入分析健美操情境教學(xué)方式與途徑的缺陷及原因，為本次研究提供資料支撐。

（2）教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。

本研究主要通過健美操情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)干預(yù)，在兩組身體素質(zhì)同質(zhì)性的基礎(chǔ)上，分析實(shí)驗(yàn)課程后兩個(gè)班級(jí)在情境興趣量表各維度和健美操水平上的差異，從而得出健美操情境教學(xué)法的有效性，為健美操教學(xué)提供新思路與新思考。

①教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案

②實(shí)驗(yàn)對(duì)象分組

選取江蘇省太倉高級(jí)中學(xué)高二年級(jí)選修健美操專項(xiàng)的學(xué)生（96名女生）作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)測(cè)試，然后根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行蛇形排列分成兩個(gè)班級(jí)，1班為對(duì)照班，2班為實(shí)驗(yàn)班。

③實(shí)驗(yàn)的時(shí)間

本實(shí)驗(yàn)的前測(cè)時(shí)間為2015年9月，在測(cè)試各項(xiàng)指標(biāo)后，進(jìn)行為期18周的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試時(shí)間為2016年1月。

④實(shí)驗(yàn)測(cè)試指標(biāo)

為保證兩個(gè)班在干預(yù)前的樣本同質(zhì)性，對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行了身體素質(zhì)測(cè)評(píng)（包括50米、立定跳遠(yuǎn)、坐位體前屈、仰臥起坐、800米），結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組無顯著性差異，可進(jìn)一步進(jìn)行情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)干預(yù)。

量表測(cè)試指標(biāo)：采用葛耀軍2005年修訂版情境興趣量表(PESIS)，選取量表中挑戰(zhàn)性（C）、探索性（EI）三個(gè)維度作為考察學(xué)生心理素質(zhì)提高的指標(biāo)，采用李克特五點(diǎn)計(jì)分，從不同意到同意，按照1、2、3、4、5計(jì)分，量表各維度和總量表信度均達(dá)到0.8以上，適宜作為情境興趣的測(cè)試工具。但考慮到針對(duì)不同的研究群體量表的適用性問題，在正式實(shí)驗(yàn)前對(duì)量表進(jìn)行了專家效度檢驗(yàn)，從而保證收到的資料能夠真實(shí)有效，由6位專家對(duì)本量表做出評(píng)價(jià)。

表1　問卷效度統(tǒng)計(jì)（n=6）

分班后對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行情境興趣量表測(cè)試，一學(xué)期后，再對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行情境興趣量表測(cè)試。《情境興趣量表》在實(shí)驗(yàn)前發(fā)放96份，實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后發(fā)放96份，共發(fā)放192份，收回192份，有效問卷192份，有效回收率100%。

教學(xué)后水平測(cè)試，采用中國健美操協(xié)會(huì)修訂的《2010-2012普及組有氧健美操評(píng)分規(guī)則》。

⑤實(shí)驗(yàn)實(shí)施內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均在2015-2016學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)行為期18周的教學(xué)，每周兩個(gè)課時(shí)（45分鐘/課時(shí)），兩班學(xué)生無特殊情況，均正常參加上課。教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)大綱和計(jì)劃完成，兩班均要完成一套全國高中健身操《青春魅力》和16個(gè)八拍的自編操。

實(shí)驗(yàn)班具體教學(xué)內(nèi)容：用5周的時(shí)間學(xué)習(xí)規(guī)定套路 《青春魅力》健身操，教師在教授的過程中采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。包括語言情境、角色扮演情境創(chuàng)設(shè)、多媒體情境應(yīng)用、游戲競賽情境創(chuàng)設(shè)、音樂情境渲染、故事情境引入。

對(duì)照班具體教學(xué)內(nèi)容：用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，用5周的時(shí)間學(xué)習(xí)規(guī)定套路《青春魅力》健身操，課堂教學(xué)過程主要是10分鐘熱身，30分鐘的動(dòng)作技能練習(xí)，5分鐘的放松練習(xí)。規(guī)定動(dòng)作學(xué)習(xí)完成后，再分小組進(jìn)行創(chuàng)編一套16個(gè)八拍的健美操動(dòng)作。

3、結(jié)果與分析

3.1、情境興趣量表測(cè)試的數(shù)據(jù)結(jié)果對(duì)比分析

表2　實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班在情境教學(xué)前后量表各維度上的比較分析　n=96

用spss18.0軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在挑戰(zhàn)性、探索意向維度上，兩組前測(cè)均無顯著性差異，在后測(cè)得分上，實(shí)驗(yàn)組顯著高于對(duì)照組，說明相比較傳統(tǒng)教學(xué)，情境教學(xué)法更具挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)新事物克服困難的決心。有利于提高學(xué)生集中注意力，進(jìn)而提高課堂效率。學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)的氛圍下，能夠主動(dòng)積極地進(jìn)行探索、設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，提高了在體育活動(dòng)中的興趣。

3.2、健美操水平測(cè)試的結(jié)果對(duì)比分析

評(píng)分要求：參考中國健美操協(xié)會(huì)修訂的《2010-2012普及組有氧健美操評(píng)分規(guī)則》（見附件B）要求進(jìn)行評(píng)分，按要求對(duì)動(dòng)作完成、藝術(shù)進(jìn)行評(píng)分。

主考由監(jiān)測(cè)課堂的老師和六位來自太倉市三所高中的健美操專業(yè)教師擔(dān)任，并按照中國健美操協(xié)會(huì)修訂的《2010-2012普及組有氧健美操評(píng)分規(guī)則》進(jìn)行評(píng)分。

表3　學(xué)生實(shí)驗(yàn)后技術(shù)成績?cè)u(píng)定（n=96）

通過健美操技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)后，測(cè)試的數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)班在健美操完成度上顯著高于對(duì)照班(t=1.98，p＜0.05)，在健美操藝術(shù)表現(xiàn)分上，實(shí)驗(yàn)班也顯著高于對(duì)照班（t=2.23，p＜0.05），即實(shí)驗(yàn)班在兩個(gè)評(píng)分指標(biāo)得分上均優(yōu)于對(duì)照班，且均存在顯著性差異。

4、討論

4.1、情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生挑戰(zhàn)性的影響

在挑戰(zhàn)性維度上，實(shí)驗(yàn)班分?jǐn)?shù)顯著高于對(duì)照班（t=-1.98，p＜0.05），相比較傳統(tǒng)教學(xué)，情境教學(xué)更具挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)新事物課克服困難的決心?！扼w育課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)個(gè)性心理品質(zhì)（如敢于競爭，敢于挑戰(zhàn)），但是傳統(tǒng)教學(xué)法很難培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的品質(zhì)，固定化的教學(xué)模式與教學(xué)氛圍已經(jīng)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴教師的習(xí)慣，千頭萬緒不知道從何入手，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生自信心不足，產(chǎn)生厭煩情緒，不利于教學(xué)效果。這就需要老師在一開始的時(shí)候給予學(xué)生一些鼓勵(lì)和幫助，把學(xué)生扶上“馬”，先利用一些情境教學(xué)讓學(xué)生感興趣，愿意積極主動(dòng)的去探索去學(xué)習(xí)，一旦學(xué)生有一定的想法之后，教師要積極的、及時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng)，讓學(xué)生有了一定的適應(yīng)和信心之后，學(xué)生對(duì)于動(dòng)作技能的挑戰(zhàn)性被帶動(dòng)起來后，會(huì)更加努力的、自主的去學(xué)習(xí)。

4.2、情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生探究意向的影響

在探索意向維度上，兩組前測(cè)無顯著性差異，但是在后測(cè)得分上，實(shí)驗(yàn)組顯著高于對(duì)照組（t=2.39，p＜0.05），說明進(jìn)行情境教學(xué)后，學(xué)生的探索意識(shí)明顯提升。探索是指研究事物的精神，或指對(duì)事物進(jìn)行思考、反思多方尋求答案的過程。探索能力的發(fā)展有利于提高學(xué)生面臨學(xué)習(xí)生活中的問題解決能力，從而更好地適應(yīng)。探索過程中，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與技能會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，掌握效果也更好。情境創(chuàng)設(shè)本身體現(xiàn)著探究式教學(xué)的理念，學(xué)生去體驗(yàn)情境、教師在活動(dòng)觀察學(xué)生的反應(yīng)并進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整，旨在更好地培養(yǎng)學(xué)生自覺地發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的習(xí)慣。教學(xué)情境是指為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)、完整的生活情境，對(duì)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生求知發(fā)展有著重要的影響作用。

4.3、情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生健美操技能水平的影響

健美操教學(xué)的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，對(duì)中學(xué)階段的健美操情境要求具備普遍性與共同性。只有清楚地了解學(xué)生的特點(diǎn)與心理需求，才可以更有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。情境設(shè)計(jì)緊緊圍繞著學(xué)生，用學(xué)生的思維去遴選健美操教學(xué)資料，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的健美操考試成績整體上高于對(duì)照班。傳統(tǒng)的中學(xué)健美操教學(xué)方式比較固定，往往根據(jù)教學(xué)目標(biāo)按部就班地教學(xué)，缺少課堂的生動(dòng)性和和學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生過分依賴?yán)蠋煹慕淌?，將自己置于被?dòng)學(xué)習(xí)的處境，一旦離開了教師的指導(dǎo)就變得不知所措，更是無法主動(dòng)進(jìn)行健美操學(xué)習(xí)。學(xué)生往往盲目跟隨教材目標(biāo)與教師指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，不少學(xué)生在課堂上無法集中精力，因此，不能跟上中學(xué)健美操教師的上課節(jié)奏，在有限課堂時(shí)間里無法吸引學(xué)生參與，使得學(xué)生在課堂之中的學(xué)習(xí)沒有效果保障；在課堂之外由于空間、時(shí)間的限制，已學(xué)的動(dòng)作都難以得到練習(xí)，遺忘越來越多，這也導(dǎo)致在健美操整體的技能水平上存在一定的差異。

5、結(jié)論與建議

5.1、結(jié)論

（1）健美操情境教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的的挑戰(zhàn)性水平；

（2）健美操情境教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的的探索意向水平；

（3）健美操情境教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的健美操技能水平。

5.2、建議

（1）體育教師應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高情境設(shè)計(jì)的能力。挑戰(zhàn)性、探索意識(shí)都是學(xué)生發(fā)展中不可或缺的問題解決能力，具有一定的社會(huì)適應(yīng)性。情境教學(xué)的模式更有利于學(xué)生的技能學(xué)習(xí)，但是需要教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充分利用多媒體設(shè)施、圖片、網(wǎng)絡(luò)視頻等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的興趣和創(chuàng)新能力；

（2）建立科學(xué)的健美操情境教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。情境教學(xué)的最大特點(diǎn)就是學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間加強(qiáng)互動(dòng)，在團(tuán)結(jié)合作的氛圍中完成動(dòng)作編排。教師要多渠道、多維度、多形式地進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成體系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力；

（3）加強(qiáng)健美操情境教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性，進(jìn)一步延伸情境教學(xué)模式。對(duì)于教師引入情境教學(xué)法到體育課中進(jìn)行教學(xué)的綜合素質(zhì)有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)上大膽進(jìn)行創(chuàng)新改革，使之更加系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化，產(chǎn)生更好的健身、育人的效果。

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