彭學艷

摘要：在我國現(xiàn)代高校教育體制不斷完善的大背景下，高校舞蹈專業(yè)教學的情況已經(jīng)引起了國家教育部門的高度重視，新形勢的發(fā)展為我國高校舞蹈專業(yè)教學帶來了更多的契機。當前，大多數(shù)高校都將綜合發(fā)展作為主要的辦學目標，使得舞蹈等藝術類專業(yè)的教學情況受到社會各界的廣泛關注。從近幾年我國高校舞蹈專業(yè)的辦學以及發(fā)展情況來看，盡管生源基礎在不斷增加，但是仍然存在一些需要解決的問題。本文就新形勢背景下，高校舞蹈專業(yè)教學改革的相關內(nèi)容展開了一系列的探索。

關鍵詞：新形勢 ? 高校 ? 舞蹈專業(yè) ? 教學改革

中圖分類號：J70-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2018）05-0126-02

高校是為國家發(fā)展以及社會建設輸送人才的主要平臺，舞蹈專業(yè)的教育形勢也隨之得到了一定程度的發(fā)展，使其更能符合高校踐行素質教育理念的需求。高校舞蹈課程的開設和完善成為了推動高校素質教育發(fā)展的主要動力，在這樣的背景下，出現(xiàn)了一系列創(chuàng)新型的教育理念以及教育方法，從教學內(nèi)容以及教學模式等方面為高校舞蹈教師提供了更多的教學思路。因此，根據(jù)新形勢下高校舞蹈課程教學中存在的問題，采用具有針對性的解決對策對提高教學效率具有非常重要的意義。

一、我國高校舞蹈課程教學中存在的問題

（一）高校舞蹈教學的基礎性以及主體性相對薄弱

在大多數(shù)家長以及學生的觀念里，跳舞這門藝術對學生具有特別苛刻的要求，不僅要具備一定的形體條件、出眾的外貌以及優(yōu)美的身體線條，還要具備一定的舞蹈基礎以及身體的各個部分要表現(xiàn)出過人的靈活性以及柔軟性。在這樣思想觀念的影響下，即使學生對舞蹈產(chǎn)生了非常濃厚的學習興趣，也會遭到很多家長的反對。一些普通的高校開設舞蹈課程的初衷是提高高校的藝術氛圍，并不是為了培養(yǎng)專業(yè)度極高的舞蹈人才，教學的內(nèi)容也以舞蹈成品為主，而不是將基本功作為教學的重點，一些舞蹈基礎較弱的學生根本無法真正參與到教學當中。這樣的情況在很大的程度上限制了舞蹈教學的主體性，大大降低了學生參與舞蹈教學的積極性。

（二）高校舞蹈教學的發(fā)展性以及綜合性有待提升

當前，很多高校的舞蹈教師在開展教學活動的過程中，過度強調學生對舞蹈動作的掌握程度以及舞蹈動作的標準性，忽略了引導學生感受舞蹈文化以及內(nèi)涵的重要性。針對這樣的情況，教師應該從全面性的角度開展舞蹈課程教育，不僅要重視舞蹈的外在表現(xiàn)形式，同時還要注重舞蹈文化的滲透。但是，很多高校仍然將舞蹈課程作為一門獨立的課程，并沒有將其與其他學科進行有效地聯(lián)系和穿插，這樣的教學模式使得學生僅僅能掌握外在的舞蹈動作，無法從更深層的角度理解舞蹈的內(nèi)涵。從教學內(nèi)容的角度來看，舞蹈課程與一些學科之間存在著較大的聯(lián)系，比如美學、心理學以及哲學等，這些課程都能在一定程度上提高學生的舞蹈素養(yǎng)。但是，就當前的高校舞蹈教學情況來看，明顯缺乏與這些學科之間的聯(lián)系和相互滲透。

（三）高校舞蹈教學的規(guī)范性以及標準性明顯不足

盡管我國很多高校已經(jīng)在舞蹈課程的開發(fā)方面投入了大量的人力和物力，但是在舞蹈教學模式方面仍然存在一些問題。一些高校并沒有對舞蹈課程構建專門的教學體系、教學計劃以及課程評價機制等內(nèi)容，僅僅憑借著教師的主觀教學經(jīng)驗為學生傳授這門課程。這樣的教學模式無法達到理想的教學效果，在教學質量以及教學效率方面也無法充分發(fā)揮促進作用[1]。在這樣的教學模式下，高校舞蹈課程僅僅流于形式，無法對學生未來的發(fā)展起到積極的作用，學生無法感受到來自舞蹈學習的成就感，教師看不到教學的成績，使得學生并不在意這門課程的成績。另外，如果不是針對舞蹈專業(yè)而開設的舞蹈課程，很多高校都將舞蹈課程作為選修課，隨意性較強，這樣的課程設置方式無法引起學生對這門課程的重視，使得舞蹈課程教學很難得到發(fā)展。

二、我國高校舞蹈課程教學改革的具體措施

在我國高校教育體系不斷發(fā)展的背景下，社會對高校培養(yǎng)藝術類的優(yōu)秀人才抱有很大的希望，并且希望高校培養(yǎng)的舞蹈人才不僅能具備深厚的舞蹈基礎，還具備一定的藝術文化知識。但是，從實際的高校舞蹈課程教學情況來看，盡管對舞蹈課程的開展給予了高度的重視，還是存在一定的發(fā)展局限性。這樣的教學形勢在很大的程度上能促進高校舞蹈教育改革[2]。

（一）高校舞蹈課程教學改革應該更加面向大多數(shù)學生

“精英教育”是當前我國高校教育的一個鮮明特點，高校的教學方式也大多是按照成績將學生劃分為幾個等級，著重培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生。這樣的教學方式在很大的程度上加劇了高校舞蹈課程教學的局限性，嚴重打擊了對舞蹈學習抱有信心的學生。因此，高校舞蹈教師應該對教學觀念進行革新，重視全體學生的發(fā)展。另外，素質教育理念的提出為高校舞蹈教師開展教學活動提供了更多的思路，強調學生的舞蹈動作優(yōu)美程度以及掌握的熟練程度以外，還注重通過舞蹈教育提高全體學生的素質，而不是個別學生的素質。教育應該體現(xiàn)一定的公平性，當然也包括高校的舞蹈教育。所以，拓展舞蹈教育的受眾群體范圍成為了高校舞蹈教育改革的重點內(nèi)容。舞蹈作為一門提高學生身體素質以及藝術素養(yǎng)的課程，應該得到推廣和普及，而不是僅僅作為一門專業(yè)課存在于各所高校的課程體系當中[3]。這樣才能從整體的角度提高學生的綜合素質以及為國家藝術事業(yè)的發(fā)展儲備更多的人才，從而真正實現(xiàn)高校發(fā)展綜合教育的目標。

（二）高校舞蹈課程教學改革應該注重文化內(nèi)涵教育

從舞蹈教學的本質來看，舞蹈課程也具備一定的文化課特征。其文化內(nèi)涵也是軟實力的一種體現(xiàn)，主要表現(xiàn)為藝術的欣賞能力、對舞蹈藝術的品味以及評價能力以及舞蹈藝術的感悟能力。舞蹈最能打動人心的并不是舞者在舞臺上的光環(huán)以及鮮艷的妝容，而是舞者通過一系列的舞蹈動作所展現(xiàn)出來的舞蹈的內(nèi)涵以及舞者對舞蹈作品的深層理解和情感的表達。因此，從文化內(nèi)涵的角度來看舞蹈教育改革，高校的舞蹈教育改革應該注重舞蹈的文化底蘊教育[4]。首先，高校舞蹈教師在講解舞蹈課程的過程中，可以對一支舞蹈所表達的情感以及內(nèi)涵為學生展開深入的講解，使學生不僅能從外在的動作理解舞蹈，還能從文化以及情感方面對舞蹈進行深層次的理解。其次，教師應該注重舞蹈課程與其他學科課程之間的聯(lián)系，為學生在舞蹈課程以及其他學科之間建立橋梁，充分發(fā)揮高校教育的綜合教學作用。例如，教師在講解舞蹈動作的過程中，可以從其他角度為學生分析這個動作的優(yōu)美性，使學生能從不同的角度對舞蹈產(chǎn)生深刻的理解。另外，教師也可以引導學生根據(jù)舞蹈動作發(fā)表自己的見解，從不同的角度賦予舞蹈意義。

（三）高校舞蹈課程教學改革應該構建科學的教學標準

構建完善的舞蹈學科教學體系以及科學的評價標準是高校舞蹈課程教學改革的重點。當前，一些普通高校雖然設立了舞蹈課程，但是卻沒有根據(jù)本校學生的實際情況以及學生的身體素質選擇合適的教學內(nèi)容以及教學方法，僅僅借鑒舞蹈專業(yè)的教學模式為非舞蹈專業(yè)的學生開展這門課程。這樣的教學模式無法達到較為理想的教學效果，反而會對高校舞蹈課程教學發(fā)展造成一定的阻礙作用。因此，根據(jù)高校的實際教學情況構建科學的教學體系以及評價機制具有非常重要的作用[5]。首先，高校舞蹈教師可以對班級學生的舞蹈功底進行了解，并根據(jù)學生的興趣愛好以及舞蹈基礎制定合適的教學方案，使每個學生都能接受到適合自己的舞蹈教育，這樣的教學模式能在很大的程度上提高舞蹈教學的全面性以及標準性。其次，教師可以根據(jù)舞蹈課程的教學內(nèi)容以及課程性質為學生構建科學的教學評價機制。與文化課教學相比，舞蹈教學具有一定的特殊性，教師可以從幾個角度為學生構建教學評價體系。比如，教師可以將指定舞蹈考核方式轉換成學生自己選擇舞蹈形式或者自己編舞的形式，為學生留出一部分自主空間，教師根據(jù)學生對舞蹈的表現(xiàn)力以及所編舞蹈的連貫性以及藝術性對其做出評價。教師也可以讓學生之間進行互相評價，并將幾個方面的評價內(nèi)容進行綜合，形成學生在舞蹈課程中的綜合成績。

三、結語

綜上所述，新高校教育形勢的發(fā)展為舞蹈教學改革提供了良好的條件，高校應該充分意識到舞蹈教學改革的重要性。高校的舞蹈課程教學改革應該從更加面向大多數(shù)學生，注重文化內(nèi)涵教育以及構建科學的教學標準這幾個方面著手開展。通過本文對新形勢背景下，高校舞蹈專業(yè)教學改革的相關內(nèi)容展開的一系列探索，希望能為提高我國高校舞蹈課程教學的效率提供一些有價值的參考。

參考文獻：

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[3]趙鑫.以學生為主體的舞蹈教學在高校教學中的創(chuàng)新研究[J].新絲路（下旬），2016，（10）：126+129.