摘 要：隨著素質教育工作的逐漸推進，人們對學生能力、綜合素質等方面的培養(yǎng)工作產生了更多重視，為了促進學生未來發(fā)展，使其能夠充分展示自身潛力，提高其自主管理能力，班主任教師需要為學生提供更多發(fā)揮空間和機會，對班干部學生帶頭作用進行充分利用，最終為班級學生整體自我管理能力的提升奠定堅實基礎，使學生學會如何做人做事，能夠更好地應對今后的挑戰(zhàn)。

關鍵詞：初中學生；班級自主管理能力；培養(yǎng)

一、 引言

初中學生班級自主管理能力的培養(yǎng)對學生公民意識的提升、班級整體管理水平的提升以及班干部學生管理能力的提升等具有重要幫助，同時能夠為學生未來發(fā)展打下良好基礎，因此需要對初中學生班級自主管理能力的培養(yǎng)工作產生更多重視，通過班級自主管理責任的明確、自主管理組織機構的構建以及自主管理意識及觀念的培養(yǎng)等措施進行處理，實現(xiàn)提高學生班級自主管理能力的目的。

二、 初中學生班級自主管理能力培養(yǎng)的必要性分析

初中生班級自主管理能力的培養(yǎng)極為重要，對學生未來發(fā)展和公民意識的提升具有重要影響，同時可以使班級管理水平不斷提升，減少學生的違紀行為及不良表現(xiàn)，減少打架等問題的出現(xiàn)，使班級公共區(qū)域衛(wèi)生等方面工作得到改善，能夠構建更加和諧、融洽的班級文化氛圍，因此學生班級自主管理能力的培養(yǎng)是極為必要的。

首先，班主任教師對學生的班級自主管理能力進行培養(yǎng)后發(fā)現(xiàn)，學生能夠進行更多的自主思考，可以對班級中的現(xiàn)象、班級管理工作中的問題等進行反思，提出更多有價值的意見和建議，其主人翁意識有所提升，能夠通過自身的努力和與其他人的合作解決問題，為學生公民意識形成和班級管理水平的提升奠定堅實基礎。

其次，班級的凝聚力有所提升，班干部方面可以更好地發(fā)揮自身模范帶頭作用，班長、宣傳委員、組織委員、文藝委員甚至體委等各司其職，確保班級中的各方面工作得到有效的管理，使班級干部的管理能力得到鍛煉；同時學生之間較為親近，能夠進行更多平等的溝通和對話，此時班干部可以和普通學生進行更多的商議和討論，共同制定班級管理制度和措施，使學生對管理制度產生更多理解、支持和認可，能夠自覺遵守其中的內容，為班級自主管理工作的開展提供更多支持。

最后，對學生班級自主管理能力進行培養(yǎng)之后，班主任教師可以明顯發(fā)現(xiàn)班級管理工作和其他方面工作效率有所提升，學生們不必在教師或班干部下達指令后方能行動起來，在很多情況下完全可以做出自主的正確判斷，加速了管理等方面工作進程。

三、 初中學生班級自主管理能力的培養(yǎng)

（一） 明確學生職責

為了促進班級自主管理工作的開展，對學生自主管理能力進行提升，班主任教師需要對學生進行適當?shù)刂笇?，明確學生職責，使學生在了解各項班級管理制度的基礎上能夠履行自身職責，為班級自主管理工作按部就班地開展提供更多支持。為了使班委會成員、普通學生等更好地承擔自身職責，在遇到緊急狀況時可以采取適當?shù)拇胧┻M行處理和應對，提高學生班級自主管理工作的靈活性及創(chuàng)造性，使所有學生的才能及優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，班主任教師需要在一旁做好點評及指導工作，使學生之間互相取長補短，相互約束和管理，共同進行合作，最終在班級中形成事事有人做、人人有事做的局面，促進班級學生整體自主管理能力的提升。

（二） 組建學生自主管理機構

班級自主管理機構的存在同樣對初中生班級自主管理能力的培養(yǎng)具有重要幫助，對組織機構進行構建前，班主任教師需要做好學生調查了解方面的工作，根據(jù)長期觀察及調查結果對學生進行分組，同時將具有一定特長、能力的學生均勻分配至各組中，為后續(xù)各個小組自主管理等方面工作的開展提供更多支持。至于普通學生方面而言，教師可在選出素質和能力較高的學生后進行考慮，通過抽簽或溝通詢問等方式確定其他普通同學的分組，保證班級自主管理工作的和諧性及公平性。

（三） 找準角色定位

班主任教師對學生班級自主管理能力進行培養(yǎng)時，需要擺正自身的角色定位，并且做好學生引導方面的工作，使學生也能夠找準自身定位，為班級自主管理工作的開展提供更多支持。下面對相應的措施進行具體分析：其一，班主任教師需要對自身推廣者的定位進行明確，對班級自主管理理念進行傳遞，使全體學生參與到班級自主管理工作中；此外，班主任教師還具有幫助者的角色定位，在實踐過程中需要和學生進行更多平等的溝通和對話，對學生班級事務管理能力和優(yōu)勢特長進行了解；教師還需要幫助和引導學生制定班級自主管理工作計劃，在日常接觸和教學工作中以身作則，注重自身的言行舉止，進而對學生進行潛移默化的影響，另外教師不能完全放手，需要做好學生班級自主管理監(jiān)督管理方面的工作，確保班級自主管理工作能夠按部就班開展。其二，在班主任教師的引導和啟發(fā)下，學生能夠對自身主體地位進行明確，提高自身主人翁意識和責任意識，能夠與教師和其他學生做好配合等方面工作共同完成班級自主管理工作，并且在鍛煉的過程中提升自身自主管理能力。

（四） 與學生家長進行更多的合作

對初中生班級自主管理能力進行培養(yǎng)時，班主任教師需要和學生家長進行更多溝通，進而對學生家庭環(huán)境方面的情況進行更多了解，能夠對影響和阻礙學生自主管理能力發(fā)展的因素進行了解。例如，很多學生是獨生子女，在家中父母長輩等對其較為溺愛，其自主管理能力未能得到更多的鍛煉，獨立性較差，并且對家長存在過多依賴性。此時班主任教師需要做好宣傳教育方面的工作，通過建立家長QQ群、微信群等方式和家長進行溝通聯(lián)系，或是通過家長會、校園開放日活動等機會與家長進行對話，將學生在校期間班級自主管理工作中的優(yōu)秀表現(xiàn)和不足告知家長，使學生家長意識到學生班級自主管理能力的重要性，參與到學生自主管理能力培養(yǎng)工作中，能夠適當放手，為學生提供更多自我管理、自主決定的機會，使學生能夠盡早獨當一面，獲得更多必要的經(jīng)歷或挫折，能夠在失敗中進行更多的自我反思及總結，為學生班級自主管理能力和綜合素質等方面的提升提供更多支持，使家庭教育和學校教育共同發(fā)揮作用，鞏固自主管理能力的培養(yǎng)成果。

（五） 對學生明辨是非的能力進行培養(yǎng)

從初一開始班主任教師便需要對學生明辨是非的能力進行培養(yǎng)，使學生從最初便養(yǎng)成正確的道德標準和行為習慣，能夠自尊、自強、自愛，進而為學生班級自主管理能力的培養(yǎng)打下良好基礎。班主任教師在教學或與學生平日接觸的過程中，需要使學生明白哪些事該做，哪些事不該做，樹立正確的人生觀、價值觀和行為準則，進而為其自我約束和管理能力的培養(yǎng)提供更多支持，教師還可以將行為規(guī)范、學生守則以及本校的安全管理制度、日常行為要求等告知學生，使其了解是非善惡，能夠更好地辨別事物，自覺主動規(guī)范自身，促進學生班級自主管理能力的提升。

四、 結束語

總結全文，很多初中學生存在自我管理意識、能力不足的問題，對班級自主管理工作的開展產生一定影響，同時限制了學生未來發(fā)展，針對此類問題，初中班主任教師需要對學生班級自主管理能力培養(yǎng)方面的工作產生更多重視，幫助學生找準角色定位，同時與家長方面進行更多的溝通和配合，從最開始便對學生班級自主管理能力進行培養(yǎng)，使學生形成良好的習慣和意識，最終為其自主管理能力及責任意識的提升提供更多支持。

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作者簡介：張敏，江蘇省常州市，常州市中天實驗學校。