央珍??

摘 要：構建學習型體系的知識管理模式，是當下經濟文明時代下的發(fā)展趨勢，幼兒園的教學工作需要得到長期良性的發(fā)展，需建立以人為本的管理機制，培養(yǎng)幼兒園的培訓教育氛圍，革新教育的理念，提高學習的能力及效能，推動整個園區(qū)的文化建設，協(xié)助幼兒教師的專業(yè)成長。通過對知識管理的有效運用，學前教育事業(yè)及幼兒園發(fā)展前景策略的完整性，梳理一套對職工知識理念，技能要領，教育理念等多層次的學習管理模式。

關鍵詞：學習型組織；幼兒園教學；知識管理

一、 引言

知識管理的理念是將其行業(yè)具有先進性的知識價值有效實踐到各行各業(yè)當中。如何實現知識的快速轉化，提高組織的核心價值及競爭力，需要確立明確的目標，構建適宜發(fā)展的文化組織體系。目前教學水平的差異度導致知識普及的力度及準確度有所偏差，所以構建學習型的組織模式，能有效幫助幼兒教學工作能在發(fā)展的過程當中不斷深入研究。

二、 對學習型組織概念的認知及其表現方式

學習型組織架構同時兼?zhèn)鋵嵺`執(zhí)行及創(chuàng)新職能，實踐機制讓人民堅決履行組織內容各項權責工作，讓組織順利運行，而創(chuàng)新理論則讓組織時刻保持清晰的思維，不斷開創(chuàng)新的學習模式及方法，讓該組織始終保持競爭力。

在學習的過程當中主要表現為四個方面：

1. 協(xié)調各項目之間的相關聯(lián)系

無論是組織里的個人學習還是團隊學習，我們需要明確目標，然后設置適宜的方式方法，在不斷地學習過程中也始終保持對項目的合理化實行有價值的建議及專研的心態(tài)，對于未知或已知的知識項目始終保持疑問，為的是不斷檢查方案是否達到標準及它的合理性。

2. 推動學習任務的連續(xù)性

在學習的過程當中不斷積累經驗，創(chuàng)建有價值的知識體系，在特定的任務中開展知識交流與分享，對于任務期間發(fā)生的問題，及時找到解決方式，并做出相應的反饋機制。

3. 學習理念以人為本

在學習的過程當中，肯定每個人的付出，對每個人都學習情況予以尊重，區(qū)別于其他的硬性環(huán)境下的組織形態(tài)，它是充滿活力及創(chuàng)造力的學習氛圍，在集體學習當中，營造對組織的歸屬和榮譽感。

4. 滿足個人成長需求

在個人成長當中，學習有用的知識，構建自身的知識體系，使自身的核心競爭力不斷加強，這是學習的發(fā)展目標，在學習型組織里能驅使每個人做到對學習的熱愛及提升，滿足每個人在成長當中的需要。

三、 構建軟性的園內管理機制促進人本成長

在友善互愛的幼兒園環(huán)境當中，對于建立園區(qū)的共同理念是必不可少的。它在發(fā)展的道路上奠定了相互影響、相互學習的基礎。在一個具有豐富知識氛圍的工作環(huán)境當中，教師能養(yǎng)成良好的學習習慣，理念相同的人，能在一起創(chuàng)造更大的價值，在信息的溝通交流上，有足夠的理解與反饋，這是一個高效的學習氛圍里應有的表現模式。

基于園本教育的需求，幼兒園會對于不同的教育類型劃分不同的行政管理小組，如英語學習小組、朗讀小組、音樂小組等。為了追求不同的學習氛圍創(chuàng)造各種文化學習的實踐體，促進幼兒園創(chuàng)建民主創(chuàng)新的組織文化。組建學習型組織，能跨越教師不同的背景、性格、學習能力等障礙，通過共同理念的宣導，讓學習模式能各取所長，相互幫助及相互影響。創(chuàng)建園區(qū)的學習模式，并且設置相應的工作目標及工作計劃，在學習的過程當中不斷審視自身問題，通過協(xié)助，讓每個教師在教學過程中得到相應的成長。

四、 創(chuàng)建學習氛圍，促進知識系統(tǒng)化

為教師創(chuàng)建一個良好的信息與經驗的交流，定期為優(yōu)秀教師開設經驗分享會，為其他教師傳授豐富經驗，并且開設各種行政活動的學習觀摩機會，對于一些改革的過程中的優(yōu)秀案例，可以開展實踐技巧的研討活動，讓教師在運用技巧的時候能得到更綜合有序的交流機會。這些方法能讓新手老師去掉拘謹害怕的情緒，個人的知識體系也在這樣的學習熏陶下被激發(fā)，并且營造良好流動的學習模式，讓每個教師可以隨時發(fā)掘問題，請教其他老師協(xié)助解決在工作當中所遇到的問題。

建立這樣的學習分享會是具有必要性的，長此以往，我們可以學習并且保留豐富的教學經驗，并且對園區(qū)的建設能提出更多地創(chuàng)造性的意見，從而避免得過且過或者讓部分優(yōu)秀教師被埋沒的可能性。通過園區(qū)不斷有意識的挖掘現有資源中的有效知識經驗，并且不斷穩(wěn)固提煉成符合自身發(fā)展策略的學習體系，能夠成功復制的學習模式，并且在這樣的學習體系中得到有序的發(fā)展，教師和學生都能得到該有的成長。園區(qū)創(chuàng)造學習的交流平臺，讓每位老師能得到自由地交談及激發(fā)思想的碰撞，讓知識體系能不斷地在這些有意或無意的交流中，發(fā)揚并且得到自由的空間，這些是一個優(yōu)秀的幼兒園應該去追求的境界。

除了日常的交流以外，幼兒園應當借助現有的網絡信息平臺，為教師提供一個知識交流、知識傳播、知識共享的一個有機平臺，讓這種學習模式能真正起到管理知識體系的作用。建立園區(qū)的信息庫和學習小組，對于學習的板塊根據園區(qū)或教師自身的發(fā)展來區(qū)分，并且讓每個板塊有相應的負責人，對于日常的知識技能、具體案例作為有效分享。讓教師在平臺上自由發(fā)表自身工作或者學習當中的疑慮，通過平臺可以解決問題并且鞏固自身的學習體系。

五、 結束語

綜上所述，幼兒園的教學工作能得到有效地發(fā)展，并且能持續(xù)向前運行，這需要我們在不完善的內部結構中找尋管理上的問題所在，并且通過構建學習組織體系架構起內部的學習氛圍，慢慢通過學習改變現有的教學氛圍，突破困難，時刻把持創(chuàng)新的精神去把握園區(qū)的發(fā)展。

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作者簡介：央珍，西藏自治區(qū)昌都市，西藏昌都市類烏齊縣幼兒園。