胡佳佳 代鳴 邱嵐

摘 要：為了切實提升微格教學的實效性，在采用微格教學模式對學習者進行技能培養(yǎng)的同時引入模塊化教學模式，文章簡要分析了兩者的關系及異同，提出了兩種教學模式協(xié)同育人的意義，并初步構建出了兩種教育模式協(xié)同育人的模式圖，以期拓寬微格教學途徑，高質量實現(xiàn)師范生學習者的技能培養(yǎng)。

關鍵詞：微格教學；模塊化教學；協(xié)同育人模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-10-16

一、前言

近年來，教師崗位專業(yè)素養(yǎng)的要求緊隨新課程改革的發(fā)展，如新課程理念下的生物學教師的定位是學生學習的引導者、促進者，教材和課程資源的開發(fā)者，教育教學的研究者等。諸多研究重點關注師范生教育觀念、課程體系的改革及評價，都在為培養(yǎng)未來合格的中學教師做儲備，教師尤其要充分緊抓學生實習前的機會，構建有自身特色的教師教育模式。

二、微格教學與模塊化教學的關系

微格教學作為一種可短期提高師范生基本教學技能的有效途徑，已經深入高校師范生教學實踐課堂，是一種利用先進的影音設備等現(xiàn)代教育技術在特定時間（5～8分鐘）、特定空間下對師范生或新進入教師崗位的學習者進行教學技能訓練的控制實踐系統(tǒng)[1]，是20世紀80年代從國外引進的先進教學模式。微格教學也可利用便捷式的智能手機、小型錄制課堂等方式進行，因其便捷性強、成本低廉、教學效果好等優(yōu)勢被廣泛使用。

模塊化教學的研究和實踐探索比較早，是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的通過模塊課程實現(xiàn)的一種教學模式。它有兩種類型應用得比較廣泛，一是“任務模塊”，即以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線實現(xiàn)的；二是“能力模塊”，即以執(zhí)行能力為依據確定模塊，以從事某種職業(yè)應當具備的認知能力和活動能力為主線進行的。這種模式能夠雙重體現(xiàn)以人為本、全面育人的教育理念，根據師范生人才培養(yǎng)的目標及社會需求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，培養(yǎng)學生寬泛的基礎人文素質、基礎從業(yè)能力，進而培養(yǎng)其合格的專門職業(yè)能力。所以，這種教學模式具有能與學生的職業(yè)生涯架構直接聯(lián)系、極大縮短培養(yǎng)學生的職業(yè)適應期的優(yōu)勢，近年來深受高校的重視，尤其在高校人才培養(yǎng)課程的改革中運用得較為廣泛。

綜上所述，模塊化教學的范圍比微格教學的廣泛，微格教學可謂模塊化教學的子集，不過兩者教學目的相同，都是基于學生技能的提升訓練而實現(xiàn)的，進而提高學生的某項能力，都與培養(yǎng)者未來的職業(yè)能力建立直接關聯(lián)；區(qū)別在于兩者開展的途徑不同，微格教學借助錄像設備等現(xiàn)代教學技術實現(xiàn)對學生技能的培養(yǎng)，而模塊化教學是依托模塊課程群，通過互有關聯(lián)性的課程群集中教學進而培養(yǎng)學生特定的技能，提升相應的職業(yè)能力，具體如下表所示。

三、微格教學與模塊化教學在師范生教育實習前協(xié)同育人的意義

從前面兩者的關系研究中得知，微格教學比較注重學習者后期的實踐，而模塊化教學更側重構建課程群，從而進行理論培養(yǎng)，將兩種教育目的相同的模式進行結合教學，對學習者能力的提升可以起到事半功倍的作用。利用兩者的不同側重點進行結合，創(chuàng)新育人，可使微格教學落到實處，更深層次地提升學生的不同職業(yè)技能，也可拓寬微格教學途徑，兩者協(xié)同育人具有十分現(xiàn)實的意義。

1.有力地實現(xiàn)了學習者在技能提升中的意義建構

建構主義的最終指向是實現(xiàn)“意義建構”，即關注學生的意義方法上的建構，利于學生在長期的學習中領悟事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系[2]。這種在特定的環(huán)境中關注學生的學習方法、技能的主動建構，為學生快速、高質量提升技能提供了直接的理論基礎。以師范生為例，雙重利用模塊化教學和微格教學利于學生在教學技能的掌握和沒有掌握中形成認知沖突，最后通過發(fā)現(xiàn)問題，進行多次實踐，強化教學技能，實現(xiàn)認知平衡?？傊?，可利用建構理論指導微格教學與模塊化教學協(xié)同育人模式的開展。

2.拓寬微格教學途徑，提升實效性，快速實現(xiàn)學習者向職業(yè)人的轉變

目前，微格教學的途徑大多研究的側重點在微格教學能力培養(yǎng)、過程性評價及對微格教學資源的研究，很少研究微格教學課程群，通過前期模塊化課程群的理論鋪墊，再進行后期微格教學的實踐鞏固，不僅可以拓寬微格教學途徑，給學生帶來技能培訓的新視野，也能通過一體化教育與實踐提升微格教學的實效性，將兩者結合協(xié)同育人能形成教育合力實現(xiàn)學生職業(yè)技能培養(yǎng)的最大成效。

四、微格教學與模塊化教學協(xié)同育人的模式構建

通過前期模塊化課程群的理論鋪墊，再結合后期微格教學實踐的鞏固，可實現(xiàn)兩者的結合協(xié)同育人，從而加快學習者向職業(yè)人的轉變。初建的協(xié)同育人模式如下圖所示。

該模式的構建遵循了學生的認知規(guī)律，構建途徑有兩個：

1.學習者技能的初培養(yǎng)階段——重模塊課程群的構建

即調查各專業(yè)學習者人才培養(yǎng)流向的職業(yè)方向及職業(yè)需求，反推此專業(yè)人才培養(yǎng)所需的職業(yè)技能，根據技能需求構建教學課程群，進而通過系統(tǒng)化課程群的教學實現(xiàn)模塊化教學，充實學生的理論儲備和相關技能，進而實現(xiàn)學習者技能的初培養(yǎng)。

2.學習者技能的再培養(yǎng)階段——重微格教學技能的實踐

有了系統(tǒng)理論的支撐，學習者可以利用現(xiàn)代教育技術，或者創(chuàng)新教育技術即利用便攜式的手機等可錄像的設備，進行多次地微格教學實踐，將模塊化教學的理論與微格實踐相結合，進而培養(yǎng)學習者的職業(yè)技能，加快學習者向職業(yè)人的轉變。

五、小結

教學的目的是培養(yǎng)人，培養(yǎng)社會職業(yè)所需專業(yè)技能的人，將微格教學與模塊化教學兩種教學模式結合育人，更有利于立足社會需求實現(xiàn)培養(yǎng)目標，雖然將兩種協(xié)同育人的模式已初步構建，但該模式的實踐可行性還有待進一步實踐研究。

參考文獻：

[1]崔 鴻，楊 華，王重力.生物課程教育學[M].武漢：華中師范大學出版社，2006：352.

[2]張俊堯.建構主義學習理論指導下的語文教學研究[D].貴陽：貴州師范大學，2014.