陳然 楊成

摘要：SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）是“后MOOC時代”的一種典型課程范式，可有效保證課程教學質(zhì)量，提升學生學習效果，促進高職課程改革。結(jié)合SPOC應(yīng)用于安卓移動開發(fā)課程的優(yōu)勢特征，設(shè)計出基于SPOC的安卓課程教學模式并指導教學實踐，結(jié)果顯示：SPOC可以提升學生的課程學習效果，相較于傳統(tǒng)學習和網(wǎng)絡(luò)學習具有明顯優(yōu)勢，能滿足學生課程學習需求，學生對SPOC安卓課程教學模式的滿意度較高。

關(guān)鍵詞：SPOC;高職教學;應(yīng)用研究;移動開發(fā)

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2017）12-0055-06

轉(zhuǎn)變課程教學模式對提高大學生學習能力和綜合素質(zhì)至關(guān)重要，教學模式的轉(zhuǎn)變是高職人才培養(yǎng)模式改革的核心內(nèi)容[1]?！鞍沧恳苿娱_發(fā)”課程在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面具有重要地位，日益增強的社會競爭也提高了高職學生對自身軟件開發(fā)能力方面的要求。然而，目前大多數(shù)學校受師資、硬件條件的限制，授課形式多數(shù)仍采用“講解—操作演示”的單一教學模式，課程授課時間較短，教師教學任務(wù)量大，學生課程學習效果不佳，存在學了不能用等現(xiàn)象[2]。這些問題導致課程教學難以真正提高學生的創(chuàng)新能力，不能滿足社會行業(yè)所需[3]。SPOC是“后MOOC時代”的典型課程范式，它在很好地融合了MOOC教育思想的同時，又將小眾教學、集約化教育等融合在一起，更容易為高職教學服務(wù)，也為高職課程教學的創(chuàng)新變革提供了新機遇。

一、基于SPOC的“安卓移動開發(fā)”教學模式

（一）SPOC概念

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程。由美國加州大學的Armando Fox首先提出，Small是指學生規(guī)模一般在幾十人和幾百人之間，Private是指對申請參加課程的學生設(shè)置限制性的準入條件，與MOOC相比具有前置的申請過程和嚴格的審批流程[4]。雖然SPOC對入讀人數(shù)和條件都有限制，規(guī)模更加小眾，但仍然是開放和免費的，本質(zhì)上秉承了MOOC教學設(shè)計和教學理念，是MOOC用作課堂教學的有效補充[5]。其中，SPOC更加強調(diào)賦予學生個性化、完整、深度的學習體驗，對學生進行更嚴格的認證和評估，提高了課程完成率和學習質(zhì)量。SPOC與傳統(tǒng)教學結(jié)合的課程資源應(yīng)用模式，能夠促進MOOC資源在高職教學中得到落實，有利于高職院校對內(nèi)實施教學改革[6]。

（二）SPOC與“安卓移動開發(fā)”課程結(jié)合的優(yōu)勢

作為一門操作性較強的課程，“安卓移動開發(fā)”課程需要理論講解和實踐操作緊密結(jié)合。通過引入SPOC采用混合學習形式改革課程教學，利用SPOC平臺豐富的教學資源，利于學習分析和及時反饋等功能，可為師生創(chuàng)建更加優(yōu)越的施教及學習環(huán)境[7]。課前學生在SPOC平臺上進行在線學習，分擔教師的授課壓力，可顯著增加課程容量。課中師生圍繞問題展開面對面研討，輔以一定的編程練習和項目實踐，深化所學內(nèi)容，學生可通過SPOC平臺不斷提交和完善程序設(shè)計，增強實踐開發(fā)能力，提升課程學習效果。基于SPOC的“安卓移動開發(fā)”課程在安排常規(guī)教學內(nèi)容的同時，還可設(shè)置難度較高的進階內(nèi)容作為選學，學生可根據(jù)自己的學習情況加以選擇，充分尊重學生的個體差異。

（三）基于SPOC的“安卓移動開發(fā)”課程教學模式設(shè)計

基于SPOC的“安卓移動開發(fā)”課程以問題解決式教學活動為設(shè)計主線，包括課前導學、課中研學、課后練學三個環(huán)節(jié)。課前學生在SPOC的支持下自主進行在線學習;課中師生在教室面對面地展開深入研討，共同解決疑難問題;課后學生通過測試、總結(jié)反思等方式鞏固所學。SPOC平臺能夠為課程教學的順利進行提供輔助，通過記錄學生在線探究路徑，推送SPOC學習視頻，提高課前導學效果，在課中研學環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)設(shè)探究體驗并分析學習疑難，在線測評反思和云端智能評價功能為學生課后練學提供實時反饋。同時，通過形成性評價、總結(jié)性評價，不斷調(diào)整課程資源的設(shè)計與開發(fā)，優(yōu)化教學過程?；赟POC的“安卓移動開發(fā)”課程教學模式如圖1所示。

二、基于SPOC的“安卓移動開發(fā)”課程實施

（一）課程前期準備

教學活動開始前，教師首先對學習者、學習內(nèi)容及學習環(huán)境進行分析，在此基礎(chǔ)上確定課程教學目標。通過分析學習者的初始能力、預(yù)備知識水平、課程學習需求和學習動機等，有助于促進教學活動的順利進行。“安卓移動開發(fā)”課程的對象是江蘇某高職院校計算機相關(guān)專業(yè)的學生，在課程學習之前學生均已具備一定的Java基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識及編程語言基礎(chǔ)，能夠滿足課程預(yù)備知識所需。

該門課程的授課內(nèi)容包括安卓移動開發(fā)的基礎(chǔ)知識和基本技術(shù)，需要理論講解與實踐操作緊密結(jié)合。課程融合了線上線下學習環(huán)境，線上學習環(huán)境主要依托SPOC學習平臺——玩課網(wǎng)（http：//www.wanke001.com），課程資源采取“引進式”開發(fā)模式[8]，依據(jù)優(yōu)質(zhì)課程引進標準，引入杭州電子科技大學的吳昊教授在玩課網(wǎng)上開設(shè)的“Android移動開發(fā)基礎(chǔ)”課程，線下學習環(huán)境主要集中于傳統(tǒng)課堂。通過該課程的學習，應(yīng)達到如下目標：學生在知識和技術(shù)方面，能夠掌握開發(fā)安卓應(yīng)用程序的基礎(chǔ)知識和基本方法，并能夠結(jié)合數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等獨立自主開發(fā)安卓應(yīng)用程序;在能力方面，通過線上自學及線下討論，培養(yǎng)自我分析、解決問題的能力;在情感態(tài)度目標方面，通過實踐活動激發(fā)學生對移動開發(fā)的學習興趣，培養(yǎng)學生認真觀察、獨立思考的習慣，為今后學習其他程序設(shè)計和實用軟件開發(fā)奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）課程實施過程

課程實施過程包括課前導學、課中研學、課后練學三個環(huán)節(jié)，筆者的研究以第三章“Activity生命周期”為例實施教學。在開課之初，首先介紹課程實施流程，有助于學生了解課程內(nèi)容，明晰學習目標，熟悉教學方式，清楚評價方法。為了體現(xiàn)SPOC課程私密性的特點，課程還設(shè)置了邀請碼（F4152C42B7），學生在輸入邀請碼之后，即可進入本班級的課程學習空間。

1.課前導學

課前導學環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是引發(fā)問題。教師提出的學習任務(wù)單，對課前導學任務(wù)做出了硬性規(guī)定，能夠保證學習目標清晰，包括觀看SPOC視頻、課前練習、進階任務(wù)、注意事項、完成期限等。第三章課前學習任務(wù)單如表1所示。

課前，學生自主學習課程視頻并完成學習任務(wù)，初步把握學習重點、難點。對于疑難問題，學生可在班級平臺討論組里進行交流，教師、助教及時給予反饋，其他學生在線提供幫助，通過對問題的多維度研討，自動聚集形成在線學習社群。教師可以利用平臺及時監(jiān)控和分析學生的總體學習情況，包括課前視頻觀看次數(shù)、視頻學習時長等，還可以根據(jù)后臺數(shù)據(jù)，詳細了解某位學生的具體學習情況，追蹤個體的學習過程，既有整體又有局部，做到點、面結(jié)合。

2.課中研學

課中研學環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是聚焦并解決問題，主要在傳統(tǒng)課堂進行，建立在課前導學的基礎(chǔ)之上。富有成效的課堂研學是SPOC教學模式的核心步驟，教師和學生圍繞問題面對面地進行深度研討，共享知識成果。以第三章“Activity生命周期”內(nèi)容為例，課中研學環(huán)節(jié)的詳細學習活動過程如表2所示。

3.課后練學

課后練學環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是深化問題，課前和課中學習的內(nèi)容，需要在課后加以鞏固和內(nèi)化。學生按學習任務(wù)單的要求完成課后練習任務(wù)，包括概念自測題和程序設(shè)計作業(yè)，均須通過SPOC平臺在線提交，系統(tǒng)自動批改并提供數(shù)據(jù)的可視化反饋，學生在截止日期之前可反復提交程序，不斷完善程序功能。

（三）課程評價

SPOC課程評價體系，融合了形成性評價和總結(jié)性評價、線上評價和線下評價方法。其中，線上學習評價包括課程任務(wù)單完成情況（占20%），在線學習參與情況（占10%），在線學習效果（占5%）。線下學習評價包括小組協(xié)作（占20%），課堂表現(xiàn)，包括課堂提問評論、課中參與討論、問題解決等（占25%），期末提交的個人項目作業(yè)（占20%）。SPOC平臺記錄的學生提交作業(yè)情況、測試成績、提問及答疑情況數(shù)據(jù)，可作為教師實施評價的重要考量依據(jù)。另外，組員評價側(cè)重學生對小組的貢獻程度、小組項目參與程度和與其他成員討論等，個人自我評價包括對自身知識掌握程度、任務(wù)完成情況、課堂學習情況等方面，多維度檢驗“安卓移動開發(fā)”課程學習效果，有利于提高學生的學習積極性。

三、課程實施情況分析

（一）研究對象與研究方法

筆者的研究以江蘇省某高職院校計算機相關(guān)專業(yè)的學生為對象，該班學生活動能力較強，擁有一年多的網(wǎng)絡(luò)學習經(jīng)驗，具有較好的信息技術(shù)素質(zhì)，符合SPOC課程學習的要求。班級共有51名學生參與實驗，包括12名男生，39名女生，平均年齡22.6歲。學生以小組為單位，基于SPOC開展了為期9周的課程實驗。由于上學期的“安卓移動開發(fā)”課程，傳統(tǒng)教學班與本學期的SPOC教學班為同一個教師授課，并且學生的專業(yè)構(gòu)成、人數(shù)也相近，因此將這兩個班級進行對比分析以更好地調(diào)查課程實施情況。本研究利用SPOC平臺跟蹤觀察和記錄學生的在線學習行為，通過問卷和深度訪談對學生的課程學習情況、課程學習效果、教學模式適應(yīng)性、滿意度及課程學習影響因素等方面進行調(diào)查分析。本次調(diào)查問卷共發(fā)放51份，回收48份，回收率為94.1%，有效問卷47份，有效率為97.9%。

（二）研究過程和研究結(jié)果分析

1.學習過程調(diào)查分析

通過調(diào)查可知，67%的學生認為SPOC線上學習資源內(nèi)容的難度適中，對本課程的學習幫助較大。65%的學生對平臺提供的功能感到滿意，超過70%的學生指出平臺的界面設(shè)計合理、美觀，平臺操作體驗較好。然而，34.8%的學生認為學習任務(wù)偏多，通過訪談獲知，由于本學期其他課程任務(wù)較多，課前學習時間相對緊張，而SPOC需要花費一定的課外時間，所以學習負擔相對較重。同時，68%的學生認為在SPOC學習過程中，對所學知識的掌握更加全面和深入，說明盡管SPOC學習任務(wù)較多，但能夠促進學生深入掌握安卓移動開發(fā)知識。

2.學習效果調(diào)查分析

為了了解傳統(tǒng)授課形式下和SPOC形式下兩班學生的課程學習效果差異情況，使用SPSS19.0軟件對兩班問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行了獨立樣本t檢驗，涉及基礎(chǔ)知識、實踐技能、分析和解決問題能力、自主學習、學習交流、學習興趣、學習方式轉(zhuǎn)變等維度，結(jié)果如表3所示。

通過SPSS獨立樣本T檢驗可知，不同教學形式下兩班學生的實踐開發(fā)技能、分析與解決問題的能力、學習交流能力、自主學習能力、學習興趣有顯著的差異。課程基礎(chǔ)知識調(diào)查結(jié)果顯示：P=0.109>0.05，兩班的差異不明顯，說明傳統(tǒng)教學班和SPOC教學班在基本知識掌握方面的區(qū)別不大。但在課程實踐技能方面，兩班存在顯著差異（P=0.041<0.05）。傳統(tǒng)教學班學生的實踐開發(fā)技能的平均分為3.0，SPOC教學班學生平均得分為3.53，均值提高了0.53。在提高學生分析、解決問題能力方面，P=0.000<0.001，兩個班級的差異十分顯著，且SPOC教學班學生的均值比傳統(tǒng)教學班提高了1.29，說明SPOC能夠提高學生分析解決問題能力。在學習交流能力和自主學習能力方面，P=0.002<0.01，通過均值比較可知，SPOC有利于提高學生學習交流能力和自主學習能力。在學習興趣調(diào)查方面，傳統(tǒng)教學班學生的平均得分為1.75，說明整體上學生對安卓課程學習缺乏興趣，SPOC教學班學生學習興趣的平均分為3.42，提高了1.67。此外，不同模式下學生的學習興趣的差異極其顯著（P=0.000<0.001），說明SPOC對提升學生課程學習興趣有明顯的促進作用。關(guān)于學習方式轉(zhuǎn)變的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，P=0.001>0.01，傳統(tǒng)教學班學生的平均分僅有1.81，表明學生學習方式單一化，而SPOC學習模式有助于促進學生學習方式的多元化發(fā)展。

3.教學模式適應(yīng)性調(diào)查分析

調(diào)查結(jié)果表明，學生對SPOC教學模式還不夠適應(yīng)，其中38.2%的學生態(tài)度中立，表示對SPOC的適應(yīng)性一般，僅有34%的學生認為該模式基本符合自身學習習慣，表示較能適應(yīng)，還有近20%的學生表示不能夠適應(yīng)該模式。然而在課程結(jié)束后，86%的學生認識到了SPOC對提高課程學習效果的重要作用，79%的學生表示喜歡用這個方式學習，74%的學生愿意以后繼續(xù)嘗試SPOC。雖然多數(shù)學生還未能適應(yīng)SPOC學習模式，但他們能夠表示認同。為深入探究學生學習適應(yīng)性不足的原因，筆者對學生進行了訪談，學生表示：“該學習模式對學習自覺性要求較高，若課前沒做好準備，課中學習效果將大打折扣”，“SPOC學習模式使課堂教學不再枯燥，學習自由度得到提高，也對自主學習能力提出了更高要求”。由此可知，模式的適應(yīng)性受學生自主學習能力的影響較大，自律能力較強的學生適應(yīng)性更強。

4.教學模式滿意度調(diào)查分析

本研究對課程教學模式滿意度的測量，主要參考了臺灣科技大學黃國禎教授提出的教學模式滿意度量表設(shè)計[9]及相關(guān)研究結(jié)論[10]，該量表具有較高的信效度。從調(diào)查結(jié)果可以看出，學生對SPOC課程教學模式的滿意度較高。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，SPOC對于學生發(fā)現(xiàn)新問題、運用新思維方面也起到了促進作用，然而，也有27%的學生不同意在其他科目上采用該模式，說明SPOC教學模式具備一定的學科適用性，調(diào)查結(jié)果如表4所示。

5.教學模式影響因素調(diào)查分析

SPOC課程教學模式的優(yōu)勢、不足及影響因素等方面的調(diào)查顯示，SPOC與傳統(tǒng)面授教學、網(wǎng)絡(luò)學習相比有明顯優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在學習時間和地點靈活，學習資源豐富，學生學習自主性的發(fā)揮等方面。與網(wǎng)絡(luò)學習相比，近90%的學生認為SPOC在線學習活動具有可見性，便于觀察和記錄學習軌跡，促進反思和評價。其中，影響SPOC課程教學效果的因素主要集中于教學活動的設(shè)計是否結(jié)合課程特點，是否考慮學生所需;教師網(wǎng)絡(luò)導學作用是否得到充分發(fā)揮及學習評價是否多元，學習任務(wù)是否合理。另外，調(diào)研也發(fā)現(xiàn)了部分學生學習不理想的原因，主要集中在三個方面：一是學生之間討論較多，但是話語主題較分散，討論不夠深入;二是組織學習的時間較少;三是教師的導學作用沒有得到很好發(fā)揮，課前主要集中于對學生的線上答疑，一定程度上忽視了對研討問題的調(diào)控和引導，過于依賴學習任務(wù)單，這也是后續(xù)需要改進的方面之一。

四、總結(jié)與啟示

教育部發(fā)布的《關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》提出要構(gòu)建有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺，鼓勵高職院校不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際在線開放課程的共享與應(yīng)用模式[11]。筆者的研究引入SPOC改革了“安卓移動開發(fā)”課程教學模式，以學習者為中心，以問題探究為主線，形成了操作性較強的教學活動三大步驟，即“課前導學—課中研學—課后練學”，有利于促進學生對知識和技能的掌握，達到了預(yù)期的教學目標。實踐證明，SPOC提升了大學生的課程學習效果，不僅能夠提高學生的理論知識和實踐技能，還能促進學生學習能力的發(fā)展;學生對SPOC課程教學模式的滿意度較高;SPOC相較于傳統(tǒng)學習和網(wǎng)絡(luò)學習的優(yōu)勢明顯，能夠滿足大學生課程學習需求。因此，SPOC在高職教學中具有可行性和推廣價值。

為保證SPOC在高職的有效應(yīng)用，課程設(shè)計者需要注意以下幾個方面：第一，要從學生出發(fā)進行合理的教學設(shè)計，將學習者分析納入設(shè)計范疇。第二，課程學習任務(wù)的難度和數(shù)量要適宜，符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，避免使學生產(chǎn)生認知負荷或壓力過大等現(xiàn)象[12]。第三，監(jiān)管和提升學生課前在線學習效果，可充分利用平臺內(nèi)設(shè)的學生學習行為數(shù)據(jù)采集功能和數(shù)據(jù)跟蹤功能，有效提升在線學習質(zhì)量。第四，要培養(yǎng)學生對SPOC學習的適應(yīng)性，自律能力較強的學生更容易適應(yīng)SPOC教學模式，教師、助教可針對不同類型的學生加以督導。第五，要提高“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下對教師能力發(fā)展的要求，提升教師SPOC教學設(shè)計能力、教學實施能力、教學評價能力及組織管理能力，進一步加強本土化教學實踐研究。

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Research on the Practice of "Android Application Development" Course Based on SPOC

CHEN Ran1，YANG Cheng2

（1.Jiangsu Open University， Nanjing Jiangsu 210036，China;

2.Jiangsu Normal University， Xuzhou Jiangsu 221116，China）

Abstract： SPOC（Small Private Online Course）， as a typical curriculum paradigm in post-MOOC era， can effectively guarantee the quality of teaching. It is significant in improving students' academic performance and promoting curriculum reform in higher vocational education. Combined with the advantages of SPOC applied to courses of android app development， this research designs curriculum teaching mode based on SPOC to guide teaching practice. The main conclusions are as follows： SPOC improves students' learning effects and has an obvious advantage compared to traditional and e-learning; students show high level of satisfaction on SPOC courses for their learning requirements.

Key words： SPOC;higher vocational education;application research;mobile development