摘要：研究性學習作為小學綜合實踐活動學科的一個重要學習領域，為學生的個性化發(fā)展、素質的全面提高創(chuàng)設了良好的學習氛圍和學習空間。根據(jù)實踐活動的研究性、開放性、自主性等特點，結合本區(qū)的實際情況，我們采用多種活動課的形式，充分利用課內加課外、校內加校外、學校加社區(qū)的優(yōu)勢，拓寬學生實踐活動的空間，滿足學生的動手實踐的需要，充分讓學生在探索、研究、體驗知識形成的過程中，發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，從而達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的教育目標。

關鍵詞：培養(yǎng)；創(chuàng)新；實踐

一、 提升勇于創(chuàng)新的能力

蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，教師要努力挖掘每個學生的創(chuàng)新潛能，使每個學生的創(chuàng)新能力充分發(fā)揮出來。學生也只有在積極參與實踐活動的過程中，遇到實際問題，才會迫使自身去思考、去實踐，從而才能不斷地提高自身的認知水平。在教學活動中，教師應根據(jù)各年齡段學生的特點，在工具和材料的準備上為學生創(chuàng)造條件，任他們選用，以此來激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，并引導學生面對操作任務時要進行細致觀察、分析、找出規(guī)律，選擇方法和工具，逐步啟發(fā)他們了解應該做什么，怎么做，為什么這樣做。如在研究性學習“變廢為寶”活動中，教師讓學生自己充當設計師，親手設計和制作玩具。學生躍躍欲試，親自動手嘗試制作自己心愛的玩具。在制作過程中，他們有的用塑料袋設計了時裝，有的用碎布制作了一個布娃娃，有的用廢舊紙盒組成了一個變形金剛……在此過程中，學生的想象力和創(chuàng)造力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。

又如在研究性學習“打掃校園”的活動中，有一個小組負責測量校園里草坪、花壇的面積，可是草坪的形狀是不規(guī)則的，該怎么辦呢？學生通過請教、討論，有了自己的主見，并采用分割法順利完成這一任務?；顒又校瑢W生認真填寫活動日記，并以環(huán)保小報、明信片、建議書、樹葉貼畫等多種形式進行了成果展示，體現(xiàn)了學生們的思維創(chuàng)作，表明此次活動激發(fā)了學生參與活動的興趣。在實踐活動中，學生既感受到了實踐的艱辛，同時也感受到了成功的樂趣，學生的創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)，動手能力得到了鍛煉與提高，學生的自身價值與勞動的價值得到體現(xiàn)。

二、 提升主動探究的能力

“研究性學習是指采用類似科學研究的方法解決實際問題?！笨梢姡茖W的研究方法是研究性學習獲得成功的關鍵，沒有科學方法的研究者，如同戰(zhàn)場上赤手空拳的士兵，空有一身本領，卻無法施展開來。

對小學生而言，在研究性學習中常用的研究方法有七種，分別為觀察研究法、實驗研究法、文獻調查研究法、訪談研究法、行動研究法和溯因研究法、統(tǒng)計分析法等。作為研究者，學生首先要弄清各種研究方法的特點，對其研究原理及過程做到了然于胸；其次，要能夠根據(jù)研究課題的特點和研究活動的需求選擇適當?shù)难芯糠椒?，做到效用最大化?/p>

在我區(qū)開展的《走進通化歷史文化名人楊靖宇》的研究活動中，學生們分三個階段完成了研究，分別為：第一階段“區(qū)內初探、激趣勵志”；第二階段“實地探訪、切身感受”；第三階段“總結交流、成果推廣”。研究小組根據(jù)各階段研究目的，分別選擇運用了觀察研究、文獻研究、調查訪問、分析綜合等多種研究方法，確保了研究活動的順利進行。

三、 提升團隊作戰(zhàn)的能力

在研究性學習中，一般以小組活動為主要組織形式，也稱小組合作學習。教師通過指導小組成員展開合作、積極互動，能最大限度地促進突出學生個體特長和發(fā)揮集體智慧，有效激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性，提升團隊作戰(zhàn)能力。

小組合作學習的關鍵是要引導學生既發(fā)揮個人特長，又注重相互協(xié)作、學會交流、樂于分享。在研究性學習中，研究小組的形成一般采用自由組合，教師在指導學生分組時要注意以下幾點：一是充分考慮組內成員的差異性，以達到組內互補的效果，為組內合作奠定基礎；二是組內成員要有明確的責任分工，充分利用組內成員的個性特長，促進成員之間的交流合作；三是要建立有效的評價策略，評價既要兼顧個人也要注重整體，充分調動每個成員的積極性，以團隊成果評價來刺激團隊戰(zhàn)斗力的提升。

在“招商引資對二道江經(jīng)濟的影響”研究性學習活動中，我們根據(jù)不同階段的研究任務，先后四次組織組內交流活動，各成員按照任務分工分別介紹自己任務完成情況以及遇到的困難，集思廣益，共同商討解決辦法，調整研究策略，充分彰顯了小組合作的魅力和團隊作戰(zhàn)的優(yōu)勢。

四、 提升主動質疑的能力

研究性學習是對學生學習生活中感興趣的、有價值的問題進行研究的過程。在研究性學習中，質疑既是起點又是重點，應貫穿于整個研究過程始終。作為教師，應該引導學生學會觀察生活，在質疑中發(fā)現(xiàn)問題。初次接觸研究性學習，學生都會經(jīng)歷“從提不出問題到提出問題，從問題少到問題多，再從問題多到問題精，從問題淺到問題深”這樣一個逐步提高的過程。如在研究性學習課題選題時，教師引導學生結合生活實際，發(fā)現(xiàn)“乘坐公交車不方便”這一現(xiàn)狀，提出“怎樣讓線路與班次安排更合理”這一問題，從而拓展出“本市公交線路及班次安排情況的調查”課題研究方向，通過不斷優(yōu)化，進而確定“本市公共交通現(xiàn)狀調查與優(yōu)化方案的研究”這一研究性學習課題。

五、 提升熱愛勞動的能力

現(xiàn)如今，隨著人們生活質量的不斷改善，許多家長一味地滿足孩子們對物質生活的渴求，卻忽視了對他們勞動能力的培養(yǎng)。而綜合實踐活動課程的設置卻有效地把學生學習書本知識與投身社會實踐有機地緊密結合起來。如在《快樂玉米人》的研究性學習活動中，教師讓學生親自動手擇菜、洗菜、切菜直至炒菜裝盤，讓學生領略到要做一道色香味俱全的菜肴并不容易。通過切身實踐，他們不僅懂得了自己動手、豐衣足食的道理，也體會到了父母的操勞和艱辛，進而使他們能意識到要主動地為父母做些力所能及的家務活，做好家庭的小主人。又如在《蔬菜種植》研究性學習活動中，教師利用清明前后大好的種植時節(jié)，師生共同對學校閑置的土地進行開墾，讓學生主動參與到開墾、施肥、播撒種子等過程，體驗和感悟生活，激發(fā)學生實踐的興趣，讓學生主動獲得了探究問題、解決問題的過程體驗。

總之，研究性學習為學生的全面發(fā)展提供了廣闊的天地，孩子們的興趣與愛好、機智與才能也得到了充分地體現(xiàn)與展示。在研究性學習中，學生不但獲得了多元感受和新知，也在實踐中形成了意識，鍛煉了能力，提高了素質。

作者簡介：

付敏捷，吉林省通化市，通化市二道江區(qū)教師進修學校。