摘要：隨著信息技術(shù)和教育的不斷發(fā)展，信息技術(shù)融合學(xué)科教學(xué)已經(jīng)成為必然趨勢，隨著我國教育以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的確定，翻轉(zhuǎn)課堂這一被信息技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)模式受到廣泛認(rèn)可和運(yùn)用，而翻轉(zhuǎn)課堂和歷史教學(xué)以學(xué)生為主體，同屬探究活動的特點(diǎn)也加強(qiáng)了兩者的深度融合，對促進(jìn)初中歷史教學(xué)改革具有重要意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)路徑；初中歷史

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，初中歷史教學(xué)改革工作也在不斷進(jìn)行，伴隨著教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的創(chuàng)新等。隨著現(xiàn)代社會及教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和達(dá)成素質(zhì)教育目標(biāo)，對歷史教學(xué)進(jìn)行改革，學(xué)科教學(xué)融合信息技術(shù)已成必然趨勢。在基于提高學(xué)生主觀能動性的教學(xué)理念下，翻轉(zhuǎn)課堂與初中歷史教學(xué)的深度融合能促使學(xué)生在興趣的前提下自主學(xué)習(xí)，極大提高教學(xué)質(zhì)量。

一、 主題性突出的教學(xué)內(nèi)容選擇

翻轉(zhuǎn)課堂是一種要求學(xué)生課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)研討兩方面培養(yǎng)的教學(xué)模式，以學(xué)生主觀能動性為教學(xué)導(dǎo)向，合理分配教學(xué)時(shí)間。因此，翻轉(zhuǎn)課堂深度融合初中歷史教學(xué)的具體要從教學(xué)內(nèi)容的選擇開始，翻轉(zhuǎn)的初中歷史課堂教學(xué)，在教學(xué)前涉及視頻的制作和網(wǎng)絡(luò)資源的選擇，所以教師要選擇主體性突出的教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分為主體。教師要仔細(xì)研讀教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，按既定的教學(xué)方向展開教學(xué)。這就意味著，教師要實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，歷史知識掌握能力等。在把握學(xué)生歷史掌握綜合水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如：在進(jìn)行農(nóng)民起義相關(guān)知識教學(xué)時(shí)，如三國黃巾起義。教師應(yīng)先行把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，對漢靈帝、漢獻(xiàn)帝時(shí)期政治、民生知識的了解程度等，將黃巾起義爆發(fā)的原因及對后來三國的影響相聯(lián)系，以史料實(shí)證，將封建末代皇朝下農(nóng)民的無奈和無從選擇性作為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、 校園平臺的建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的進(jìn)行是建立在資源共享的基礎(chǔ)上，因此為了長期開展歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就必須建立專門的資源收集、整理、管理的平臺。學(xué)校應(yīng)加快校園平臺的建立，使之方便教師收集和歸納教學(xué)視頻的網(wǎng)絡(luò)素材，并能方便學(xué)生搜尋、查看教師上傳的微視頻課程和校外網(wǎng)絡(luò)資源上的優(yōu)質(zhì)課程。校園平臺應(yīng)包含豐富學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)評價(jià)等，通過視頻學(xué)習(xí)后的同步測評檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。評價(jià)的題型應(yīng)包括針對個人的客觀題和針對小組的開放性題目，難度有高中低之分，供學(xué)生自我測評。針對開放性的試題，教師可以將學(xué)生合理分組，以小組討論、觀察、實(shí)踐等形式展示學(xué)習(xí)成果，并記錄下自己的心得體會及疑問點(diǎn)，以便于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)方案。例如：在進(jìn)行“辛亥革命”的教學(xué)時(shí)，教師可以針對辛亥革命對后期革命的意義，在中國近現(xiàn)代史中的地位等內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的問題，讓學(xué)生成立調(diào)查小組，教師指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)、觀看微課程等方式，自主收集、整理、歸納資料，并形成最后的學(xué)習(xí)報(bào)告。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂的歷史教學(xué)實(shí)踐

實(shí)踐教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂和歷史教學(xué)的共生機(jī)制，翻轉(zhuǎn)的歷史教學(xué)應(yīng)在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂和初中歷史教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)從改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和掌握學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的共性疑難問題入手，合理的分配教學(xué)時(shí)間，將學(xué)生確定為教學(xué)主體，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會和空間。在保障學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)后，再通過針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的共性疑難問題，高效的翻轉(zhuǎn)課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)的初中歷史教學(xué)，是以技術(shù)為支撐，以活動為中心的創(chuàng)新教學(xué)，因此在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)先從嘗試為主，包括教師教的嘗試和學(xué)生學(xué)的嘗試，只有在嘗試中獲得了深刻的體悟和成就感，才能不斷觸發(fā)和強(qiáng)化教師教學(xué)動機(jī)和學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使翻轉(zhuǎn)的歷史教學(xué)課堂更高效。

翻轉(zhuǎn)的歷史教學(xué)是創(chuàng)新的教學(xué)模式，其有更為有效的技術(shù)支持，而其適用于教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)是一個漸進(jìn)的過程，不僅包含縱向漸進(jìn)還包括橫向漸進(jìn)。縱向漸進(jìn)是指歷史教學(xué)中由上（高年級學(xué)段）而下（低年級學(xué)段）和由下（基礎(chǔ)教育）而上（高等教育）的運(yùn)動過程，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合；而橫向漸進(jìn)則是指課時(shí)教學(xué)前進(jìn)到單元教學(xué)的過程。此外翻轉(zhuǎn)的歷史教學(xué)技術(shù)性更強(qiáng)，但它依然脫離不了教學(xué)的情感指導(dǎo)，教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)作用，進(jìn)行積極互動交流，指導(dǎo)學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)到課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，以情感的交流彌補(bǔ)技術(shù)上的空洞，使翻轉(zhuǎn)的歷史教學(xué)更有生命力。

四、 豐富教學(xué)活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

翻轉(zhuǎn)的歷史教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，因此教學(xué)過程中要注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，唯有如此才能保證學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師要激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，親身體驗(yàn)參與其中，完善翻轉(zhuǎn)的歷史教學(xué)。教師要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和正確進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，通過各種激勵的方式使學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，在課堂上，教師要給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會自主發(fā)揮，提供學(xué)生展示自我的平臺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要注重學(xué)生歷史知識的使用，只有在不斷運(yùn)用課堂歷史知識，直觀體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識的價(jià)值時(shí)，才能使學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和鞏固歷史知識。例如：教學(xué)可以通過豐富的教學(xué)活動，利用新穎的活動形式滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如：在進(jìn)行秦朝歷史知識教學(xué)時(shí)，教師可以針對秦王嬴政的功過組織一場辯論，一方以功為論據(jù)，一方以過為論據(jù)；還可以針對荊軻刺秦這一歷史故事進(jìn)行表演歷史劇，激發(fā)學(xué)生的興趣。

五、 結(jié)語

總之，初中歷史學(xué)科是初中教學(xué)體系重要的基礎(chǔ)課程，無論是對國家的發(fā)展還是學(xué)生的個人成長都有著重要的作用。理念共識→技術(shù)共域→探究共性→實(shí)踐共生這一發(fā)展路徑是翻轉(zhuǎn)課堂深度融合歷史教學(xué)的必經(jīng)途徑，在以學(xué)生為主體，信息技術(shù)為支撐，探究活動為共性，進(jìn)行共生的實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展趨勢中，完善翻轉(zhuǎn)的歷史教學(xué)。

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作者簡介：

林文暉，福建省三明市，尤溪第一中學(xué)洋中分校。