谷力娟

摘要：高中生能通過地理課程培養(yǎng)激發(fā)空間想象力和觀察能力，使自己對世界的視野更加開闊。由于地理知識(shí)有很多是通過在地圖上展開教學(xué)的，所以如果要想學(xué)好地理，在高中地理課程教學(xué)過程中對學(xué)生的讀圖、識(shí)圖和用圖能力的培養(yǎng)是必不可少的。本文以人教版為例，首先通過分析目前高中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的現(xiàn)狀，針對問題提出具有可行性和有效性的培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖和用圖能力的策略， 使高中學(xué)生在地理學(xué)科上的知識(shí)素養(yǎng)能得以提高。

關(guān)鍵詞：高中地理 讀圖能力 培養(yǎng)策略

隨著新課改的實(shí)施和推進(jìn)，高中教學(xué)建立了以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促成學(xué)生全面發(fā)展。在高中文科學(xué)科中，地理科目對學(xué)生空間想象能力的挖掘、對觀察能力的培養(yǎng)，以及對邏輯思維能力的提高和鍛煉具有重要的意義，同時(shí)，它還可以讓學(xué)生們的視野得以拓展。所以，學(xué)好地理對于學(xué)生的全面發(fā)展具有極大的幫助，而要學(xué)好地理必須學(xué)會(huì)看地圖，從地圖中獲取有用的信息，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的地理知識(shí)都是基于地圖中的，這是學(xué)好地理必須要攻克的地方。

一、高中地理教學(xué)讀圖能力的必要性

自古以來，我國就有很多人便對大好河山頗感興趣，他們對山川河流的地勢地貌進(jìn)行調(diào)研，比如《水經(jīng)注》一書就是通過文字和插圖的方式記錄和描繪出一千多條大小河流及其相關(guān)的歷史遺跡、人物掌故和神話傳說等。而在近代，由于資源需求量的不斷增大，人們對自然地理的研究也隨之增加。所以，地圖已成為地理研究中不可分離的一部分，也是作為地理研究的必要資料。學(xué)生如果想對地理知識(shí)有所掌握和理解，要有足夠的讀取和識(shí)別地圖的能力。如果能在地圖中獲取到有效的知識(shí)，那么對地理更深入地學(xué)習(xí)有很大的幫助。高中的地理課本中不少知識(shí)點(diǎn)都涉及到了地圖部分，其中主要是介紹我國與世界的地形特點(diǎn)和地理位置的，并將各季風(fēng)帶和熱量帶展現(xiàn)出來。學(xué)生們?nèi)绻肴〉煤贸煽儯捅仨毺嵘约旱淖x圖能力。地理成績是地圖的識(shí)讀能力一種很好的考察形式。

二、高中地理教學(xué)讀圖能力培養(yǎng)存在的問題

新課改是我們要堅(jiān)持實(shí)施和推薦的，但是就當(dāng)前看來高中地理的教學(xué)方法還是存在不少問題的。首先，教師的教學(xué)方法太過功利化，在應(yīng)試教育模式的影響下，教師為提高學(xué)生的成績，通常采用的是填鴨式的教育方法，學(xué)生們在接受地理知識(shí)的時(shí)候大多是采取死記硬背的方式，這樣就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，更無法激發(fā)他們對地理的興趣。其次，教師對學(xué)生的地圖識(shí)讀能力的培養(yǎng)只停留在基本的層次上，只要求學(xué)生學(xué)會(huì)對地圖簡單的判斷，而其他知識(shí)的運(yùn)用則是通過使用題海戰(zhàn)術(shù)來增加學(xué)生對類似題目的印象，使答題時(shí)達(dá)成慣性。這種方式可能短期能提高學(xué)生的成績，但從長期上看，這種教學(xué)方式既不符合新課改提出的新要求，也對以后大學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

三、高中地理教學(xué)讀圖能力培養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生用圖和讀圖的習(xí)慣

良好的地理教學(xué)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。地圖作為地理學(xué)科中一種生動(dòng)趣味的表達(dá)方式，教師如果也能用生動(dòng)有趣的方式表達(dá)出來，那么學(xué)生們能夠很好地接受教師的教學(xué)方法，學(xué)生們的識(shí)圖和用圖的知識(shí)也可以隨之得到充實(shí)豐富。由于地圖中的地圖板塊形狀各異，能夠給學(xué)生帶來思維空間上的想想。比如，在學(xué)習(xí)《歐洲西部》中的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在講到的歐洲各國地理位置的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，讓學(xué)生把歐洲西部地圖的版塊想象成生活中的事物。比如，可以把伊比利亞半島想象成一個(gè)戴著帽子的人，而帽子是西班牙，人頭是葡萄牙；把亞平寧半島想象成一只長筒靴，而意大利就是這只長筒靴的主體部分；把巴爾干半島想象成公雞，雞冠是匈牙利，雞的背部是塞爾維亞，雞嘴上部是斯洛文尼亞，雞嘴下部是克羅地亞，雞胸是波黑，雞腹是黑山，雞腿是阿爾巴尼亞，雞屁股是馬其頓，雞尾是保加利亞，這樣就把巴爾干半島的所有國家都形象地記在腦海中；把斯堪的納維亞半島想象成兩只手指，瑞典在左邊，挪威在右邊等。這樣不僅能把歐洲各大半島以及國家的地形記住，還能清楚知道哪些國家位于哪個(gè)半島，這種記憶方法形象生動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生對記住地圖板塊的興趣。

（二）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生們在做題的過程中，有時(shí)候會(huì)對圖標(biāo)中的地理知識(shí)無法進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，所以也就難以準(zhǔn)確回答后面“是什么”和“為什么”的問題。所以，教師在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣準(zhǔn)確讀好地圖是地圖課程教學(xué)中最重要的任務(wù)。其中，教師應(yīng)該采用讓學(xué)生指地圖回答問題的方法，將理論的知識(shí)和地圖上的內(nèi)容聯(lián)系在一起，落實(shí)到地圖中，活躍課堂的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生對地理學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，在增強(qiáng)學(xué)生的地理知識(shí)理論的同時(shí)還能使學(xué)生的讀圖用圖能力得以提高。

比如，在學(xué)習(xí)我國西北部的地形時(shí)，教師可以將中國地形圖和政區(qū)圖結(jié)合起來一起利用，引導(dǎo)學(xué)生精確標(biāo)出山脈和長城標(biāo)示出來，并用手劃出西北地區(qū)所包含的范圍，讓學(xué)生們在良好的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)到知識(shí)。

又比如，教師可以組織學(xué)生參與游戲，因?yàn)槲鞅钡貐^(qū)的行政劃分可以分為四個(gè)部分，即內(nèi)蒙古，寧夏，甘肅和新疆。教師可以用飛行棋的四種顏色分別代表四個(gè)部分，比如用藍(lán)色的飛行棋放置在內(nèi)蒙古，用黃色的飛行棋放置在甘肅，用綠色的飛行棋放置在寧夏，用紅色的飛行棋放置在新疆。通過這樣有趣的游戲，不僅能讓學(xué)生較快了解掌握西北地區(qū)的位置和省份，還能在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中提高學(xué)生的讀圖和用圖的能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生用圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖意識(shí)

在地理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生讀圖和用圖，培養(yǎng)學(xué)生的用圖和讀圖的意識(shí)。使學(xué)生在處理題目時(shí)能準(zhǔn)確迅速地抓到圖中的對應(yīng)條件，讓實(shí)踐和理論相結(jié)合。所以，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手畫圖和識(shí)圖的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生們對地理知識(shí)的印象。

比如，在學(xué)習(xí)《河流地貌的發(fā)育》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自己畫出河流，并劃出河流流動(dòng)的方向，使學(xué)生們能夠深入掌握和了解中國的地勢特點(diǎn)和河流的流動(dòng)方向，使學(xué)生的畫圖能力得以提高。

（四）充分利用多媒體，突破知識(shí)的重難點(diǎn)

多媒體教學(xué)設(shè)備是輔助教師教學(xué)工作的一大利器，所以教師應(yīng)該充分利用多媒體來讓學(xué)生突破地理的重難點(diǎn)知識(shí)，提高教學(xué)的效果。

比如，在《自然地理環(huán)境整體性》的教學(xué)中，由于地圖中的每個(gè)地理位置所蘊(yùn)含的信息都很多，像區(qū)域的地形、氣候、人口以及三種行業(yè)等社會(huì)經(jīng)濟(jì)信息。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把地圖畫在黑板上，然后一一標(biāo)記各個(gè)地區(qū)的地理信息，這樣不僅教師累，學(xué)生也不能很好地消化知識(shí)，制約了學(xué)生對地圖的分析能力的提高。所以，在地理教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該充分利用多媒體設(shè)備，將地圖信息和空間信息有效地聯(lián)系和整合在一起，使大容量的信息能夠直觀形象地展現(xiàn)出來，從而使學(xué)生的讀圖和用圖的能力得到提高，從而使學(xué)生的地理知識(shí)水平得到有效地提高。

（五）引導(dǎo)學(xué)生用圖和讀圖，培養(yǎng)學(xué)生用圖習(xí)慣

在地理教學(xué)的過程中，教師可以按照學(xué)生具備的地理知識(shí)儲(chǔ)備，合理結(jié)合課程的教學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在課堂上或課后完成一些關(guān)于地圖繪制的習(xí)題。使學(xué)生們在繪制的過程中知識(shí)得以鞏固。

比如，在《人口的空間變化》的課程教學(xué)中，教師可以布置填圖的作業(yè)，先讓學(xué)生對課本教材里的人種分布原圖熟悉掌握，然后合上教材，讓學(xué)生自己逐步繪出世界的人口以及人種的分布圖。除此之外，作為教師，應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們完成了從讀圖到繪圖和填圖的過程，這樣不但能讓學(xué)生們對地理知識(shí)能有深入地掌握和有效地記憶，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地用圖。

四、結(jié)語

地圖是地理教學(xué)課堂最重要的一部分。地圖的識(shí)讀和使用能力能夠促進(jìn)學(xué)生的邏輯分析思維的散發(fā)。所以，作為教師應(yīng)該在寄發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，注重對學(xué)生讀圖和用圖能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的讀圖用圖能力得以提高，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和地理文化素養(yǎng)。

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（作者單位：遼寧省沈陽市第一四六中學(xué)）