梁斐

摘要：在我國經濟迅速發(fā)展下，各行各業(yè)呈現(xiàn)出繁榮的景象，這樣的發(fā)展狀況使得我國重視物質文明的同時，也較為注重精神文明。因此，在教育領域中提出了類比思維的理念，教師也在自身授課的過程中對教學內容進行不斷的完善。鑒于此，本文對新課程改革下高中物理教學改革的創(chuàng)新模式進行分析，通過闡述類比思維內涵的內容著手，針對高中物理教學的現(xiàn)狀提出了幾點教學的建議，提出物理定義中物理量進行類比、物理模型中培養(yǎng)類比思維、物理研究中的類比應用、物理習題中利用類比解題等對策，旨在為了更好的提升現(xiàn)今高中物理教育的質量獻力。

關鍵詞：高中物理 類比思維 新課程改革

高中物理屬于高中階段學生重要的文化課之一，作為文化課的主科課程，教師授課的方式對學生提升物理學習水平具有深遠的影響。高中物理主要以力學和功與能的轉化為主，其次是電學的學習也是重中之重。由于電學的研究比較成熟，因此在考試中電學的絕大部分都是以實驗的形式出現(xiàn)，而電學的實驗又恰恰是高中的重點和難點。這樣的課程特點就要求教師在實際物理教學開展的過程中，需要對教學方式和模式進行探究和創(chuàng)新，方能增強學生物理知識的理解。因此，高中物理教育教學理念的改革成為現(xiàn)今較熱的話題，而如何對其進行創(chuàng)新，成為高中教師應深思的問題。

一、類比思維的內涵

類比思維是指從兩個對象具有某些相同或相似的屬性事實出發(fā)，推導出其中一個對象可能是有另一個對象已經具有的其他屬性的思維方法。它包括兩方面的含義，一方面是聯(lián)想，即由于對新知識的學習而引起的對已有知識的回憶。另一方面就是類比，即在新、舊知識中找相似和相異的地方，異中求同或同中求異。聯(lián)想與類比可以看做是利用類比思維進行思考的兩種方法，聯(lián)想是思考的動因，類比則是類比思維的主要途徑。類比思維推理的過程，是一個“他山之石，可以攻玉”由此及彼的過程。雖然類比思維的推論不一定很可靠、精準，但卻極具創(chuàng)造性，往往能帶給人們新的啟發(fā)?，F(xiàn)如今類比思維已經是解決問題的一種常用手段。它讓人們充分開拓自身的思維領域，將困難的陌生問題與熟悉的知識進行類比，從而創(chuàng)造性地解決問題。

二、高中物理教學中培養(yǎng)類比思維的應用策略

（一）物理定義中物理量進行類比

在初中物理的學習中，就出現(xiàn)了一些定義性的物理量，如，密度、壓強、功率等。在進行高中物理學習時，物理教師可以通過類比思維，將高中的物理知識與初中物理知識進行類比講授，這樣的授課方式既有助于學生鞏固原有概念，還能促進對新知識的吸收。例如，當教師進行“電力場”教授時，可以讓學生回顧初中關于重力的學習，進而分析“電力場”與“重力場”之間的異同，激發(fā)學生對新知識探索的欲望，能夠讓學生對知識進行深度思考，通過自己的探索尋找答案，加深對知識的理解。與此同時，教師再對這兩種物理概念進行具體描述，幫助學生進行區(qū)分，逐漸培養(yǎng)學生的類比思維。

（二）物理實驗中培養(yǎng)類比思維

在高中物理的學習中，常常因為物理理論知識過于系統(tǒng)和晦澀，導致學生沒有辦法對一些較難的物理現(xiàn)象進行理解。因此，通過物理實驗對物理理論知識進行理解的教學方法得到物理教師的青睞，而將類比思維運用在物理實驗中更有利于提高學生對實驗接受程度。例如，在“測定金屬電阻率”的時候，教師用先用伏安法測出金屬的電阻R，再用螺旋測微器測出金屬絲的直徑D，然后用刻度尺測出金屬絲長度L，根據公式R=（電阻率*L）/S（S為橫截面積），用直徑D可以算出來，電阻率=SR/L。這樣學生就能夠理解電阻計算公式，還可以利用這種話類比手段對其他物理定義進行類比推導。

（三）物理研究中的類比應用

針對其他領域中的研究成果，利用類比思維進行自身領域的創(chuàng)造，這種類比創(chuàng)造的方式已經取得了很大的成功。如，在技術上通過模仿生物的習性創(chuàng)造的仿生學、模仿生物叫聲的聲納等都是類比創(chuàng)造的結晶。因此，物理教師也可以通過對模仿向學生闡述相對較難的知識系統(tǒng)。例如，在高中物理學習中，電勢能、電勢、電勢差等電學的概念一直成為大部分學生最頭疼的部分。教師可以通過學生掌握的重力學的知識入手，讓學生利用類比的手法分析重力勢能、高度、高度差的概念，通過對兩種概念的相似性的發(fā)現(xiàn)，加深學生對電勢能的認識。這樣的類比學習既能增強學生對重力學知識的鞏固，又能夠真正的理解電勢能的內涵。

（四）物理習題中利用類比解題

在進行物理習題的訓練時，常說的“舉一反三”、“觸類旁通”就是指類比思維。部分學生在進行訓練的時候經常會出現(xiàn)這樣的問題，就是已經理解了物理概念，但是對于物理習題卻不會做，這就是因為學生沒有形成類比思維。類比思維是要在學生平時的積累中訓練，學生從大量的“例題”中獲得解題方法，一旦遇到相似的問題，很容易的就進行不自覺的類比，物理學習也就得心應手了。教師也要對針對經典題型，讓學生進行反復的練習，這樣當學生獨自面對陌生難題時，才能快速找到解題思路。

三、結語

通過對本文的研究，發(fā)現(xiàn)從物理定義中物理量進行類比、物理模型中培養(yǎng)類比思維、物理研究中的類比應用、物理習題中利用類比解題等方面著手，能夠非常有效地增強高中學生的物理思維與數學能力。因此，未來還應加大這方面的研究力度，進而為高中學生的物理教學提供指導或參考，這對新時期高中學生物理教學的改革和創(chuàng)新具有重要的意義，望此次研究的內容能為實際教學提供幫助。

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（作者單位：山西省朔州市朔城區(qū)一中）