劉洋

一、作文批改，要多一些“精準(zhǔn)幫扶”

當(dāng)下中國(guó)施行“精準(zhǔn)扶貧”政策，本周筆者開(kāi)展作文批改“精準(zhǔn)幫扶”工作。葉圣陶說(shuō)得好，“給學(xué)生改作文，最有效的辦法是當(dāng)面改?！蔽业捏w會(huì)是：面改作文，樂(lè)在其中。

本周習(xí)作訓(xùn)練的題目是《曬曬我們班的“牛人”》，訓(xùn)練重點(diǎn)是敘事詳略得當(dāng)。學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作“只是覺(jué)得好或覺(jué)得不好還不夠，必須進(jìn)一步追究它何以好或何以不好”，怎么追究？得靠教師“點(diǎn)破”。

把學(xué)生邀至身旁，先“追究”此文的好，給他說(shuō)出個(gè)—二三四，小至一詞一句，大至謀篇布局，夸贊學(xué)生用筆之妙，囑咐學(xué)生“貯存”好這些成功的經(jīng)驗(yàn)，以后習(xí)作繼續(xù)運(yùn)用。

當(dāng)然，此文不好之處也要“點(diǎn)破”，但不宜多說(shuō)，說(shuō)多了學(xué)生一下子改進(jìn)不及，徒費(fèi)口舌；再者，不好之處說(shuō)多了，失敗的打擊會(huì)遮蔽成功的喜悅，于寫(xiě)作興趣的培育極為不利。1-2點(diǎn)“精準(zhǔn)幫扶”足矣，首先要精準(zhǔn)地瞄準(zhǔn)訓(xùn)練重點(diǎn)，每一次習(xí)作或連續(xù)幾次寫(xiě)作解決一個(gè)寫(xiě)作難題。并且“幫扶”要具體，要給學(xué)生提供“幫扶”的示范，也要能說(shuō)出個(gè)一二三來(lái)，比如“詳略得當(dāng)”，你自己能指出哪里是詳寫(xiě)，哪里是略寫(xiě)嗎？為什么這個(gè)地方要詳寫(xiě)？怎樣詳寫(xiě)？在原有的基礎(chǔ)上怎樣增補(bǔ)就好了？刪除哪些語(yǔ)句并不影響表達(dá)？此時(shí)教師應(yīng)該邊“幫扶”，邊在習(xí)作本上做精要的記錄，便于學(xué)生第二次修改時(shí)回頭參考。

為了提高“幫扶”的效率，可以把有相同問(wèn)題的習(xí)作大致歸類(lèi)，同時(shí)邀3—5人，此時(shí)不僅有師生對(duì)話，還會(huì)有生生對(duì)話，“幫扶”的方法會(huì)更豐富。

作文批改“精準(zhǔn)幫扶”不是“一說(shuō)到位”的，還要依靠“精準(zhǔn)管理”。

比如作文面改的學(xué)生，在這一周我給他們布置了一項(xiàng)“私人訂制”的作業(yè)——精心修改作文。內(nèi)容有：學(xué)習(xí)別人怎么寫(xiě)；第一次修改；第二次修改；第三次修改……鼓勵(lì)他們把這篇文章修改成為自己的“代表作”。既是“代表作”，不是積累了許多成功的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)嗎？下次習(xí)作他們就能舉一反三。另外，學(xué)生經(jīng)歷三番五次的修改訓(xùn)練，“重視修改才能”便會(huì)作為一種寫(xiě)作習(xí)慣和方法，真正植根于學(xué)生心中。

作文面改“精準(zhǔn)幫扶”的教學(xué)價(jià)值在于教師給學(xué)生提供了具體有效的寫(xiě)作知識(shí)，學(xué)生能直接“觸摸”和更有效地“貯存”寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，并能實(shí)實(shí)在在看到自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的軌跡。

二、作文批改。要從細(xì)微處入手

作文批改，還可以引導(dǎo)學(xué)生從“細(xì)微處”入手，全班學(xué)生聚焦相同的問(wèn)題，共同修改，共同交流，避免作文批改“走馬觀花”，流于形式。

首先，要激發(fā)學(xué)生對(duì)作文修改重要性的認(rèn)識(shí)。怎么激發(fā)？如果教師選擇“灌輸”，即使你苦口婆心，效果也是微弱的。不重視的學(xué)生還是不會(huì)重視，不知道修改方法的學(xué)生還是找不到“入口”。所以我決定自己先勤勞一點(diǎn)，把學(xué)生在本次作文中出現(xiàn)的字、詞、句方面的典型毛病，集中地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

第一類(lèi)：發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字

①看著“峭煙四起”的屏暮。

②那售票員也是一愣。

第二類(lèi)：用詞不貼切

①她上課很平靜。

②比賽中的他，神情是一絲不茍的。

③聲音多了一份蒼老。

④我爬進(jìn)被窩，四肢早就昏睡了過(guò)去。

⑤再次踩上去，眼睛又撞到了墻上。

⑥（植物）在整個(gè)天臺(tái)上都有它的身影，未見(jiàn)一點(diǎn)頹唐之勢(shì)，向上，快樂(lè)，活潑，一副欣欣向榮。

⑦我不舍地看著這些“飽經(jīng)風(fēng)霜”的房子。

第三類(lèi)：口頭語(yǔ)誤用

①我冬天的手特別容易冰。

②我走進(jìn)一看，竟是一株株多肉。

③就說(shuō)這里零格的手機(jī)信號(hào)便足以令我待不下去。

第四類(lèi)：關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)誤用

①任何一種職業(yè)都有他存在的道理，更可以賴(lài)以生存。

②我迅速被這溫暖的音調(diào)吸引住了，停止了哭泣，而是癡癡地望著外婆。

第五類(lèi)：省略號(hào)誤用

①耳邊，響起了，那本在記憶深處的……

②一次信心滿滿就快成功時(shí)，卻不料……

第六類(lèi)：過(guò)度抒情

①我竟然沒(méi)及格，我伏在桌子上，泣不成聲。

②（比賽時(shí)）我笑了笑，詫異他為什么要垂死掙扎，倒不如放棄抵抗。

③有換水的聲音，也有她的汗滴在水盆中的聲音。

學(xué)生拿到這份材料，熱情勁兒一下子上來(lái)了，都忍不住發(fā)笑，這些句子怎么這么熟悉呢？那當(dāng)然，這些錯(cuò)詞病句就是自己寫(xiě)的啊！這么多錯(cuò)詞病句“赤裸裸”地呈現(xiàn)在眼前，說(shuō)明我們的語(yǔ)言表達(dá)真馬虎不得，不好好修改還真讓人笑話。

其次，讓學(xué)生安靜地、獨(dú)立地修改。作文修改說(shuō)到底必須要學(xué)生親自“操刀”，教師修改得再好也不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。

再次，歸類(lèi)。細(xì)心的讀者應(yīng)該能發(fā)現(xiàn)，我把這些錯(cuò)詞病句大致分成了六個(gè)類(lèi)別。在和學(xué)生探討交流時(shí)，我分別取了一個(gè)小標(biāo)題。

第一類(lèi)：發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字?！扒汀睉?yīng)為“硝”，“暮”應(yīng)為“幕”，“楞”應(yīng)為“愣”。

第二類(lèi)：用詞不貼切。①“平靜”改為“安靜”，或“上課”的后面添加“的心情”。②“一絲不茍”是形容做事非常認(rèn)真，不能用來(lái)形容“神情”，可改為“專(zhuān)注”。③“聲音”怎么會(huì)“蒼老”呢？可把“蒼老”改為“沉重”。④“四肢”怎么會(huì)“昏睡”呢？?jī)蓚€(gè)詞語(yǔ)必須更換一個(gè)。⑤“眼睛”撞墻？應(yīng)該是頭撞墻吧。⑥“頹唐”只能用來(lái)形容人，可改為“衰敗”。⑦“飽經(jīng)風(fēng)霜”即使標(biāo)上雙引號(hào)，用來(lái)形容房子也不妥，可改為“塌敗”。

第三類(lèi)：口頭語(yǔ)誤用。①改為“冬天我的手特別容易冰涼。”②改為“一株株多肉植物”。③“零格”改為“微弱”。

第四類(lèi)：關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)誤用。①“更”表示意思遞進(jìn)，但后一句并沒(méi)有遞進(jìn)的意思。②“而是”一般和“不是”連在一起，組成“不是……而是……”的復(fù)句，但這個(gè)句子前面沒(méi)有“不是”，所以“而是”用在這里顯得很突兀，去掉即可。

第五類(lèi)：省略號(hào)誤用。這兩個(gè)句子是典型的說(shuō)“半截子話”，應(yīng)該明明白白表達(dá)的意思卻因?yàn)椤笆÷浴迸米x者不知所云。我猜想學(xué)生們?cè)谶@些地方“沒(méi)想明白”，還找不到好的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，于是偷懶用省略號(hào)代替“沒(méi)想明白”，還把此處的省略號(hào)當(dāng)成“妙用”。應(yīng)改正這種不良的表達(dá)習(xí)慣。

第六類(lèi)：過(guò)度抒情?！捌怀陕暋薄按顾罀暝薄昂沟卧谒柚械穆曇簟焙鸵磉_(dá)的內(nèi)容不相符合，學(xué)生這么表達(dá)，也許是兩種原因，一則用詞不貼切，二則為了追求強(qiáng)烈的情感表達(dá)效果，故意選用“感人”的詞語(yǔ)。需提醒學(xué)生追求真實(shí)而恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)。

綜上所述，本次作文批改，我從最細(xì)微的角度入手，實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“修改是怎么一回事”。教師的前期準(zhǔn)備工作雖然辛苦一點(diǎn)，但學(xué)生能在課堂上進(jìn)行真訓(xùn)練、真實(shí)踐，從而收獲真認(rèn)識(shí)、真本領(lǐng)，這些辛苦也就值得了。