張之光

參加工作之初，接觸到的作文指導(dǎo)大多是雜志上的，常常是用課文作范例。當(dāng)時(shí)，總感覺沒啥滋味，教材上已經(jīng)有了，哪用再談?wù)?？后來，案邊的作文輔導(dǎo)書大多是專輯式的，什么高分作文啦、滿分作文啦……內(nèi)容清一色的是每年中考佳作加教師的指導(dǎo)語和評點(diǎn)話，我很感興趣。曾出版過—本類似的作文指導(dǎo)書，可漸漸地感覺到這樣的指導(dǎo)沒有高度，沒有骨感，時(shí)效性也太強(qiáng)了。

參加工作之初，老教師寫“下水”作文，我跟著寫過幾篇學(xué)生的同題作文，曾受到同行的稱贊，學(xué)生的敬佩。后來發(fā)現(xiàn)，初中生的知識儲(chǔ)備、人生閱歷、認(rèn)知特點(diǎn)等，和教師是有區(qū)別的。學(xué)生在贊嘆你的寫作水平高超、敬業(yè)精神可貴之余，其寫作方面的收獲會(huì)有一些，但不是太多。

課改伊始，我開展過語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，曾代表山西省在全國性會(huì)議上交流。我將寫作置于其中，每組織一個(gè)活動(dòng)，都要布置相關(guān)的寫作任務(wù)；每次安排寫作，都要讓學(xué)生先體驗(yàn)生活。比如，春天到了，讓學(xué)生養(yǎng)蠶的同時(shí)寫觀察日記《蠶寶寶成長記》；五一國慶期間，讓學(xué)生到街上找外國人交談，然后寫《和外國人交談》的文章……這種形式，臺(tái)灣作家劉墉稱之為“熱筆”，新理念稱之為“體驗(yàn)性作文”。因?yàn)閷懽魉夭膩碜陨?，學(xué)生有切膚體驗(yàn)，作文真隋實(shí)感濃重，細(xì)節(jié)展現(xiàn)分明。

前幾年開展過一段時(shí)間的“名家名篇在我文中”寫作系列活動(dòng)?！懊颐敝饕刚Z文課本上的文章，涉及語言詞匯、句式修辭、謀篇布局等。每次作文都要求學(xué)生寫兩篇，一篇是教學(xué)計(jì)劃中的作文題目，一篇是“名家名篇在我文中”的寫作說明。學(xué)生寫出來的東西，有一些“讀寫一家”的味道。我認(rèn)為，課本每天都要用，課文每天都要學(xué)，用課文作范例，看似高深，實(shí)則拉近了閱讀與寫作的距離，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀心理和寫作心理的融合。閱讀時(shí)與課文對話，作文時(shí)用課文抒寫，即學(xué)即用，邊學(xué)邊用，學(xué)以致用，學(xué)有用武之地，用有借鑒之文，讀寫結(jié)合，不失為一種好辦法。

寫作源于生活，作文指導(dǎo)更應(yīng)從學(xué)生的生活出發(fā)。衣食住行是生活，讓學(xué)生多關(guān)注，多體驗(yàn)，多記錄。課文閱讀是生活，讓學(xué)生多模仿，多借鑒，多運(yùn)用。用課文習(xí)得寫切身體驗(yàn)甚至心靈感悟，是再好不過了。

我又想到了“下水”。這里的“水”，已不單單指與學(xué)生同題作文，更是指向?qū)W生經(jīng)歷的生活和所學(xué)的課文，即教師“下水”時(shí)，一要寫師生共同的生活經(jīng)歷，或與學(xué)生經(jīng)歷類似的生活，二要用學(xué)生所學(xué)課文的語言、修辭、句式等作為寫作技法的支撐。用現(xiàn)身寫作給學(xué)生做樣榜，讓學(xué)生感覺到寫作之“米”在身邊，看得見，摸得著，寫作之方在課文中，可模仿，能借鑒。作文有“米”，寫作有方，學(xué)生才能敢寫、善寫、樂寫。一切從學(xué)生的知識儲(chǔ)備、生活閱歷出發(fā)，教師想方設(shè)法放下身段，學(xué)生才會(huì)在不知不覺中提高寫作水平。比如，我曾寫過一篇《青春早讀》：

青春早讀

剛進(jìn)樓門，就聽到“嗡嗡”的聲音從教室的門縫里、窗戶的縫隙間傳出，像群蜂在采蜜，像弦樂在演奏，婉轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)、和美、激蕩，彌漫在整個(gè)樓道里，飄蕩在校園的天空中。推開教室的門，聲音忽然大起來，有讀“門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”的，有讀“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的，有讀《我的老師》的，有讀《沁園春·雪》的……抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，慷慨激昂，娓娓動(dòng)聽?；驊嵟蛳矏?；或激動(dòng)，或平靜；或如高山流水清脆悅耳，或似皓月當(dāng)空一瀉千里，抑或黑云壓城勢不可擋……那聲音，從孩子們的心底奏響，從學(xué)生們的嘴里發(fā)出，交織成一支渾厚而充滿激情的交響樂，撞擊著人的耳膜，震撼著人的心靈。走上講臺(tái)環(huán)視全班，學(xué)生們姿態(tài)各異，有的捧著課本筆直地坐著，有的微瞇雙眼、兩手捂著耳朵，有的歪坐在凳子上，有的面對面競相朗讀，還有的干脆蹲坐在地上……好一幅眾生百相癡情讀書圖啊！幾個(gè)來得遲的學(xué)生輕輕地推開門，匆忙中看了我一眼，急速地走到座位上，拿起語文課本加入了誦讀的行列。

“丁零零……”，上課鈴響了，隨著班長侯瓊煌一聲洪亮的“起立”，學(xué)生們齊刷刷地站起來，美麗，挺拔，昂首，專注，我又一次看到了“花枝招展的小姑娘”和“有鐵一般的胳膊和腰腳”的身姿，領(lǐng)略了青春的艷麗和活力。

文藝委員王晉星端莊的身姿出現(xiàn)在講臺(tái)上，伴隨著“步步高”牌復(fù)讀機(jī)播放的樂曲，教室里響起了198班班歌《相約九八》：“……相約在銀色的月光下，相約在溫暖的情意中。來吧！來吧！相約九八！……相約在甜美的春風(fēng)里，相約那永遠(yuǎn)的青春年華……心相約，心相約，相約一年又一年，無論咫尺天涯?！备杪晥A潤，充滿真情，似在訴說相見太晚的怨恨，像是慶賀今日相聚的幸運(yùn)，又仿佛表達(dá)“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好祝愿。

“丁零零……”，鈴聲又響了，教室里恢復(fù)了誦讀的情景。

文中描繪的場景是學(xué)生每天都經(jīng)歷的，親切自然，可觸可摸。文中所用的寫法來自語文課本，不少語言借用課文，不少句式仿用課文。文中有閱讀課上所學(xué)的以時(shí)間為序、文末呼應(yīng)開頭、詳略分明等寫作手法，也有煉字造句修辭的運(yùn)用。值得一提的是，模仿課文中描寫聲音的方法（上一套教材中有一個(gè)描寫聲音的單元），解決了學(xué)生懼怕描寫聲音的心理障礙，對將短時(shí)間甚至幾分鐘內(nèi)發(fā)生的事寫成長文章的練筆要求，也是一個(gè)很好的范例。

將課文閱讀與學(xué)生生活聯(lián)系起來，是“下水”的重點(diǎn)，也是關(guān)鍵。對此，無須在學(xué)生面前大談寫作理論或?qū)懽骷挤ǎ處熞龅氖?，對一些?jīng)典課文或?qū)W生喜歡的課文的思想內(nèi)容和寫法特點(diǎn)了然于胸，對學(xué)生生活，包括日常生活、精神生活有切身體驗(yàn)和深刻感受，“下水”時(shí)，才能將課文信手拈來，將學(xué)生生活融入文中，學(xué)生自然也就懂得了“生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”的真諦，自然就會(huì)明白閱讀對寫作很有用，讀寫相互促進(jìn)的道理。

將學(xué)生生活與課文閱讀聯(lián)系起來，將課文的思想遷入學(xué)生的靈魂，是“下水”的核心。比如，我寫的另一篇文章《體藝如花》：

體藝如花

我不由得喝彩起來！

從未親歷過如此壯觀的場面，只見一支隊(duì)伍，上著深藍(lán)與白色搭配的上衣，下著深藍(lán)褲子，在雄壯的樂曲聲和激情昂揚(yáng)的解說聲中，從東南門進(jìn)入，用力地甩臂，大步地前行。天空高遠(yuǎn)湛藍(lán)，操場綠草如茵。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，行進(jìn)的隊(duì)伍中閃著十幾個(gè)紅色的身影，就像藍(lán)寶石上鑲嵌的一顆顆明珠——那是引領(lǐng)學(xué)生前行的15位班主任老師。

這里是平遙中學(xué)初中部“體藝2+1”活動(dòng)展演現(xiàn)場，有來自全市的幾百名嘉賓，有成群結(jié)對的師生家長，更有操場中央閃亮、整肅的方陣。方陣橫成行，縱成列，斜成線。師生昂首挺胸，高抬腿，大甩臂，精神抖擻，意氣風(fēng)發(fā)，如孫武之軍陣，秦漢之兵將。好不威風(fēng)！

“老師好！”他們在尊敬師長。

“平中學(xué)子個(gè)個(gè)要牢記……”他們在規(guī)范言行。

“弟子規(guī)，圣人訓(xùn)……”他們在誦讀經(jīng)典。

聲音從雄壯的隊(duì)伍中響起，從綠茵場上發(fā)出，渾厚而響亮，整齊而有節(jié)奏，撞擊著人的耳膜，震撼著人的心靈。這聲音，和“嗒嗒嗒嗒”的跑步聲、“唰唰唰唰”的甩臂聲、“舞動(dòng)青春”的樂曲聲節(jié)奏一致，和諧協(xié)調(diào)，匯成一支雄渾而充滿活力的生命交響樂，回響在校園的各個(gè)角落，飄蕩在九天云霄之上。玉皇大帝被驚醒：“何方隊(duì)伍如此威武，競超過了寡人的天兵天將！”“神舟九號”仿佛在說：“這里是航天英雄的搖籃！”（航天英雄劉旺中學(xué)階段就讀于平遙中學(xué)）

滿場來賓嘆為觀止，無不伸頸張望，嘖嘖稱奇，舉機(jī)拍攝。

我也急忙調(diào)整角度，剛打開相機(jī)，分項(xiàng)展演便閃入鏡頭?！班剜匾秽亍钡呐那蚵暎拥母邟亜?dòng)作，創(chuàng)新了籃球的技術(shù)甚至藝術(shù)。人隨樂曲起承，拍隨人身舞動(dòng)，球隨球拍轉(zhuǎn)合，人、拍、球與樂曲融為一體，將源于三晉、風(fēng)靡全國的柔力球演繹到板致。十人一組，分項(xiàng)輪替，運(yùn)球自如，換場自然，綠茵場上，學(xué)生們踐行著國人的足球夢。先熱身，后訓(xùn)練，熱身體操透露著健康與美麗，訓(xùn)練項(xiàng)目散發(fā)著力量與熱情，田徑隊(duì)專業(yè)的素質(zhì)訓(xùn)練，體現(xiàn)著“更快、更強(qiáng)、更高”的精髓。參與編導(dǎo)和訓(xùn)練的老師露出了滿意的微笑。

隨著流動(dòng)的人群，聽著嘉賓的稱贊，來到了藝術(shù)樓。

身著傳統(tǒng)服裝的學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下，或低頭撥弄琴弦，或運(yùn)氣吹奏竹笛，絲竹聲聲，從手指間、口唇邊發(fā)出，婉轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)、和美、激蕩，彌漫在整個(gè)藝術(shù)樓里。合唱隊(duì)和舞蹈隊(duì)也不甘落后，似乎想用嘹亮的歌喉、婀娜的舞姿與古箏隊(duì)、笛子隊(duì)試比高低。二樓和一樓截然不同，這里是靜謐的世界——書法、素描、手工，教室里散發(fā)著陣陣墨香、泥香。輔導(dǎo)老師不時(shí)地指點(diǎn)著，學(xué)生們那么專注，那么認(rèn)真，仿佛他們設(shè)計(jì)的是世界頂尖級藝術(shù)大作。嘉賓們有的輕步隉走，有的駐足觀賞，有的微笑默嘆，誰都舍不得打破這片寧靜，誰也不愿意干擾學(xué)生們放飛的思緒。

這里除了展演，還有汗水和智慧。汗水和智慧透露著深層次的美麗。忽然想起近兩個(gè)月師生的辛苦付出，燈光下設(shè)計(jì)，上課之余訓(xùn)練，月光下強(qiáng)化，拖著病體參與，年幼孩子無暇照料，高中教師積極援助……先集體后個(gè)人，舍小家顧大家，這不正是“平中精神”的真實(shí)寫照嗎？這種精神不是愈顯美麗、更值得贊美嗎？

校園體藝，像花一樣，有恨，深扎土壤；有色，艷麗動(dòng)人；有力，生機(jī)勃發(fā)。

在這如花的校園里，我不由得高聲喝彩起來！

寫此文，想告訴學(xué)生們以下三點(diǎn)：

1.生活豐富多彩，只有深入生活，才能品嘗到生活中的酸甜苦辣，才能發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，才能感悟到生活的真諦和人生的哲理。

2.讀寫一家?！扼w藝如花》直接套用或借鑒了多篇課文的寫法和語言，如《紫藤蘿瀑布》《阿里山紀(jì)行》《口技》等。借名篇的寫法和語言，寫自己的文章，讀中寫，寫中讀，讀寫相互促進(jìn)，一舉兩得，何樂而不為呢？

3.文從改中出?！扼w藝如花》從構(gòu)思、寫作到成文，修改了不止十遍，文章是改出來的。

體藝訓(xùn)練近兩個(gè)月，個(gè)中滋味非親歷者不能體味。抓住此契機(jī)，我們及時(shí)組織了生活化體驗(yàn)性寫作競賽活動(dòng)，我也參與其中，寫了這篇“下水”，并在文后附言。

課文閱讀、學(xué)生生活以及二者之關(guān)系自無需贅述。將課文的思想遷入學(xué)生的靈魂，我想，學(xué)生會(huì)心領(lǐng)，讀者也能神會(huì)。

我只想說，作文教學(xué)的探索永遠(yuǎn)在路上，“下水”到更深處是永叵的選擇。

詩學(xué)詩藝

嚴(yán)羽《滄浪詩話》

《滄浪詩話》是中國古代詩歌理論和詩歌美學(xué)著作。嚴(yán)羽所著，約寫成于南宋理宗紹定、淳佑間。它的系統(tǒng)性、理論性較強(qiáng)，是宋代最負(fù)盛名、對后世影響最大的一部詩話。

夫詩有別材，非關(guān)書也；詩有別趣，非關(guān)理也。然非多讀書、多窮理，則不能極其至，所謂不涉理路、不落言筌者，上也。詩者，吟詠情性也。盛唐諸人惟在興趣，羚羊掛角無跡可求。故其妙處透徹玲瓏不可湊泊，如空中之音、相中之色、水中之月、鏡中之象，言有盡而意無窮。

嚴(yán)羽主張?jiān)娪小皠e裁、別趣”之說，重視詩歌的藝術(shù)特點(diǎn)，批評了當(dāng)時(shí)經(jīng)文字、才學(xué)、議論為詩的弊病，對江西詩派尤表不滿。他對唐詩的評價(jià)流露出藝術(shù)來自情性的觀點(diǎn)，認(rèn)為作詩要憑直接感性，不能靠才學(xué)、推理、思索，而要靠直覺和頓悟。悟要有韻味，還要有情趣和意境。他認(rèn)為詩歌是非理性的，非觀點(diǎn)性的，是表明興趣的，不是闡明道理的，這是針對南宋詩人以理入詩的傾向，詩和文等發(fā)表的意見。

發(fā)言人：劉春文（越城區(qū)教研室教研員）

觀點(diǎn)精義：專業(yè)寫作——提升語文人的境界

內(nèi)容：思與詩的對話旨在把語言的本質(zhì)召喚出來，以便終有—死的人能重新學(xué)會(huì)在語言中棲居。

相見是緣！11月25日，我應(yīng)邀參加“全國統(tǒng)編語文教材名師示范課暨專家高層論壇”，日子正因?yàn)檫@個(gè)盛會(huì)而變得不同尋常。從“課”到“書”，繼而到“人”，我想到了專業(yè)寫作與教學(xué)的關(guān)系，進(jìn)而思索：什么是“境界語文”？怎樣才能達(dá)到境界