尚力沛 程傳銀 趙富學(xué) 董鵬

摘 要：學(xué)校體育需要基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)做出變革以承擔(dān)起發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的責(zé)任，需要緊緊圍繞體育課堂的轉(zhuǎn)向與體育教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變來(lái)讓核心素養(yǎng)落地。研究提出：（1）發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)體育課堂提出的要求在于課堂中的體育學(xué)習(xí)必須是學(xué)生主動(dòng)參與式的體驗(yàn)，需要構(gòu)建生活化課堂與建立和諧的課堂互動(dòng)；發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)體育教學(xué)提出的要求在于實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)、體育單元設(shè)計(jì)、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)策略、體育教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變；（2）體育課堂的轉(zhuǎn)向應(yīng)從“注重學(xué)科”走向“關(guān)注學(xué)生”、從“傳統(tǒng)課堂”走向“深度課堂”、從“傳統(tǒng)預(yù)設(shè)”走向“動(dòng)態(tài)生成”、從“校內(nèi)課堂”走向“第二課堂”4個(gè)方面著手；體育教學(xué)目標(biāo)的敘寫、體育教學(xué)內(nèi)容的組織、體育單元教學(xué)的設(shè)計(jì)、體育教學(xué)策略的調(diào)控、體育教學(xué)評(píng)價(jià)的選擇5個(gè)方面是體育教學(xué)的重要轉(zhuǎn)變方向；（3）體育教師具備專業(yè)能力、體育教師主體賦權(quán)、體育教師核心素養(yǎng)理念的更新是體育課堂與教學(xué)變革的內(nèi)部保證；學(xué)校體育與家庭的聯(lián)動(dòng)、學(xué)校體育與社會(huì)體育實(shí)踐的聯(lián)系是體育課堂與教學(xué)變革的外部保障；課堂上要從教師的單一管理朝師生共同參與管理的方向轉(zhuǎn)變，這是體育課堂與教學(xué)變革的介質(zhì)調(diào)控。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育課堂；體育教學(xué)；體育學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2018）02-0068-08

Physical education classroom turning and teaching changing based on

developing student core attainments

SHANG Li-pei，CHENG Chuan-yin，ZHAO Fu-xue，DONG Peng

（School of Physical Education，Nanjing Normal University，Nanjing 210023，China）

Abstract： School physical education needs the top-level design based on developing student core attainments to make changes in order to take the responsibilities for developing student core attainments， and the landing of core attainments by closely focusing on physical classroom transformation and physical education teaching changing. The authors put forward the following opnions：1） the requirement put forward by developing student core attainments for physical education classrooms is that physical education learning in classroom must be the experience of students active participation， needs to build a living classroom and to establish harmonious classroom interaction； the requirement put forward by developing student core attainments for physical education teaching is to realize the changing of physical education teaching objectives， physical education unit design， physical education teaching contents， physical education teaching strategies and physical education teaching evaluation； 2） physical education classroom transformation should be carried out in such 4 aspects as going from “valuing the discipline” to “focusing on the students”， going from “tra-ditional classroom” to “in-depth classroom”， going from “traditional presetting” to “dynamic generation” and going from “on campus classroom” to “second classroom”； such 5 aspects as physical education teaching objective description， physical education teaching content organization， physical education unit teaching design， physical education teaching strategy regulation and physical education teaching evaluation selection are important directions of changing of physical education teaching； 3） professional abilities own by physical education teachers， the empowerment of physical education teachers as the subjects， and the updating of physical education teacher core attainments conception， are the internal guarantees of physical education classroom and teaching reform； the linking of physical education learning to family， and the connecting of school physical education to social physical education practice， are the external guarantees of physical education classroom and teaching reform； the changing of direction from undiversified management by the teacher to management joint participated by the teacher and students in classroom is the medium regulation of physical education classroom and teaching reform.

Key words： school physical education；physical education classroom；physical education teaching；physical education disciplinary core attainments

“立德樹人”是新時(shí)期黨對(duì)教育提出的根本任務(wù)和實(shí)踐要求，明確了我國(guó)教育改革的方向和目標(biāo)。基于此，2014年教育部頒發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出研制學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是落實(shí)“立德樹人”的重要環(huán)節(jié)[1]2，“核心素養(yǎng)”一詞也首次進(jìn)入課程與教學(xué)改革的視域。2016年9月《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架頒布，指出人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新是我國(guó)學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)[2]，進(jìn)一步為我國(guó)課程與教學(xué)改革做好了頂層設(shè)計(jì)且指明了方向。

學(xué)校體育需要基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)做出變革，以承擔(dān)起發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重任。體育學(xué)科在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中具有獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，如在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架中提出了18個(gè)基本點(diǎn)中的“珍愛生命”提到掌握適合自身的運(yùn)動(dòng)方法與技能，如“健全人格”提到要有積極的心理品質(zhì)、自信自愛、堅(jiān)韌樂觀，又如“社會(huì)責(zé)任”提到具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神等，這些要點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)就與體育學(xué)科的特點(diǎn)緊密相連。因此，體育學(xué)科應(yīng)該基于此進(jìn)行體育課堂的轉(zhuǎn)向與體育教學(xué)的轉(zhuǎn)變，以期能夠把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)滲透在體育課堂與教學(xué)中，在實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上能夠與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)發(fā)生互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

1 基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)體育課堂與體育

教學(xué)提出的要求

核心素養(yǎng)具體到學(xué)科層面上就是學(xué)科核心素養(yǎng)，體育學(xué)科核心素養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要支撐點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)不同學(xué)段體育課程學(xué)習(xí)具備一定的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，這種體育學(xué)科核心素養(yǎng)的獲得是終身的、關(guān)鍵的、持久的。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)為發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)指明了方向，但是學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的真實(shí)落地是在頂層設(shè)計(jì)下的體育課堂與教學(xué)實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)。所以，必須落到體育課堂與體育教學(xué)之中，必須與學(xué)生發(fā)生緊密聯(lián)系。作為學(xué)校體育研究者必須對(duì)基于發(fā)展核心素養(yǎng)的體育課堂如何呈現(xiàn)與體育教學(xué)怎么轉(zhuǎn)換進(jìn)行思考，以求從宏觀上明確當(dāng)前對(duì)體育課堂與教學(xué)提出的要求，明晰基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)引發(fā)學(xué)校體育的變革。課堂與教學(xué)是相互聯(lián)系且又存在一定區(qū)別的兩大教育學(xué)領(lǐng)域的問題，教育教學(xué)改革的理念、方式都要以課堂為依托，高效的課堂為教育教學(xué)實(shí)踐的順利實(shí)施提供了保障，沒有以課堂為依托的教育教學(xué)改革都會(huì)成為空中樓閣[3]。從課程與教學(xué)論的視角來(lái)看，課堂與教學(xué)都是各成體系的系統(tǒng)，課堂諸如包括權(quán)利的分配、知識(shí)的選擇與管理等，教學(xué)諸如包括教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式等的實(shí)施與應(yīng)用，需要指出二者皆是以學(xué)生與教師的持續(xù)互動(dòng)為動(dòng)力，課堂和教學(xué)的轉(zhuǎn)向與轉(zhuǎn)變都要以此為根本。

1.1 對(duì)體育課堂提出的要求

體育學(xué)科核心素養(yǎng)的落地聚焦于課堂。發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)需要怎樣的課堂？首先，課堂中的體育學(xué)習(xí)必須是學(xué)生主動(dòng)參與式的體驗(yàn)。營(yíng)造主動(dòng)參與式的課堂在于使學(xué)生在角色主體的基礎(chǔ)上積極參與到課堂活動(dòng)之中，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中是一種自我建構(gòu)的過(guò)程，給予學(xué)生參與任務(wù)，通過(guò)同伴之間的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)論是在運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)上，還是在學(xué)生運(yùn)動(dòng)情感層面上，都能夠讓學(xué)生通過(guò)課堂參與獲得成就和體驗(yàn)成長(zhǎng)[4]，讓學(xué)生樂意參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)。其次，體育學(xué)科基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)需要構(gòu)建生活課堂。從發(fā)布的框架設(shè)計(jì)來(lái)看，在18個(gè)基本點(diǎn)中提到了“社會(huì)責(zé)任基本點(diǎn)要求具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神，具有規(guī)則與法治意識(shí)”“珍愛生命基本點(diǎn)要求養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣，掌握適合自身的運(yùn)動(dòng)技能”等，這些目標(biāo)的達(dá)成是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，作為體育課堂需要與學(xué)生的個(gè)體生活加強(qiáng)聯(lián)系，課堂生活化就要把課堂作為一個(gè)生活的整體置入學(xué)生需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將健康與衛(wèi)生、優(yōu)秀品格、運(yùn)動(dòng)技能等維度的內(nèi)容真正的生活化，既要在課內(nèi)的體育教學(xué)中實(shí)施，也要置入學(xué)生課外的體育學(xué)習(xí)中。最后，需要建立和諧的課堂互動(dòng)。體育課堂作為一種扮演社會(huì)預(yù)演的場(chǎng)域，時(shí)刻都在發(fā)生互動(dòng)，師生、生生之間的互動(dòng)影響著課堂教學(xué)的順利實(shí)施，這一互動(dòng)體現(xiàn)在體育教師與學(xué)生要注重“溝通與對(duì)話”、建立平等的師生關(guān)系，也體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中體育教師與學(xué)生要明確各自的角色，把課堂的主體還給學(xué)生。與此同時(shí)，體育教師要多給予學(xué)生肯定與激勵(lì)的反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 對(duì)體育教學(xué)提出的要求

體育教學(xué)是體育課堂的具體操作手段，一切教育教學(xué)理念的順利實(shí)施都以教學(xué)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)的體育教學(xué)要在其各教學(xué)要素中進(jìn)行具體的滲透和轉(zhuǎn)變，才能正確把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與體育教學(xué)相聯(lián)系，但如何進(jìn)行滲透正是核心素養(yǎng)理念對(duì)體育教學(xué)提出的要求。首先，要把體育學(xué)科核心素養(yǎng)各階段的要求落實(shí)到體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)中去。通過(guò)將傳統(tǒng)的體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改變，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生興趣和體育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)單元[5]，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到體育活動(dòng)中去，可融合多種教學(xué)模式或在單元設(shè)計(jì)中融入多種學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。其次，對(duì)課堂中體育教學(xué)方法的改進(jìn)。傳統(tǒng)的體育課堂是先教學(xué)生后學(xué)、教師再糾正動(dòng)作，但這樣的教學(xué)方法已經(jīng)不能契合核心素養(yǎng)理念的需要，如今是要讓學(xué)生去主動(dòng)思考、探索和討論，要重視合作學(xué)習(xí)和交流討論，如體育教師利用小組探究的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作技能，目的在于讓學(xué)生自己體驗(yàn)和感悟獲得正確動(dòng)作學(xué)習(xí)的過(guò)程。再次，豐富體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。此處體育教學(xué)的評(píng)價(jià)主要論述的是對(duì)學(xué)生體育學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。單一從運(yùn)動(dòng)技能來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生體育成績(jī)的觀點(diǎn)已經(jīng)不合時(shí)宜，體育學(xué)科核心素養(yǎng)中除了掌握運(yùn)動(dòng)技能外還有諸如團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任品質(zhì)、規(guī)則意識(shí)等較為主觀的、難以量化的維度，作為體育教師要在體育教學(xué)中豐富評(píng)價(jià)手段，全面綜合地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。再次，體育教學(xué)目標(biāo)的制定。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期身心變化[6]131，基于發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)要處理好表現(xiàn)性目標(biāo)、形成性目標(biāo)和行為性目標(biāo)之間的關(guān)系，將此3種教學(xué)目標(biāo)形式相結(jié)合，使其相互補(bǔ)充，把學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等目標(biāo)實(shí)現(xiàn)具體滲透到體育教學(xué)目標(biāo)中去。最后，作為體育教學(xué)主導(dǎo)的教師要不斷更新自身的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)與學(xué)校體育變革的內(nèi)在關(guān)系，切實(shí)提高自身的教學(xué)能力，無(wú)論是在課堂教學(xué)實(shí)踐上，還是在體育教學(xué)設(shè)計(jì)上，都要努力發(fā)展學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

2 基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的體育課堂轉(zhuǎn)向

課堂是學(xué)校教育中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，為師生的教學(xué)活動(dòng)提供了空間條件[7]。從建構(gòu)主義的視角來(lái)看，課堂是包括知識(shí)習(xí)得、權(quán)利分配等多重社會(huì)關(guān)系的場(chǎng)域，可以認(rèn)為是一種社會(huì)意義上的物理空間。在傳統(tǒng)體育課堂中，學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)意義的喪失導(dǎo)致過(guò)多關(guān)注學(xué)科知識(shí)的完成和目標(biāo)的達(dá)成[8]109-110，而學(xué)生的主體性得不到釋放?；诎l(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)來(lái)講，需要真正從“人”適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與培養(yǎng)其關(guān)鍵能力需要的角度來(lái)思考和重構(gòu)課堂，這是課堂轉(zhuǎn)型的理念引領(lǐng)。具體針對(duì)體育學(xué)科而言，首要的是發(fā)展學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)在于體育課堂的轉(zhuǎn)向。

2.1 從“注重學(xué)科”走向“關(guān)注學(xué)生”

傳統(tǒng)的體育課堂以傳授基本的運(yùn)動(dòng)技能為主，局限性在于以學(xué)科知識(shí)為主，即傳授體育的基本技能與知識(shí)，導(dǎo)致了課堂上注重的是體育教師的傳授，關(guān)心的是體育課堂中基本教學(xué)目標(biāo)的完成。這一過(guò)程雖然利于學(xué)生直接掌握基本的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，但學(xué)習(xí)過(guò)程乏味且主體能動(dòng)性不能得到有效發(fā)揮，學(xué)生的主體性自我表達(dá)被教師的權(quán)威湮沒，并沒有真正“關(guān)注學(xué)生”在課堂上的真實(shí)需要。核心素養(yǎng)教育理念的提出使得學(xué)科教學(xué)必須從注重學(xué)科走向關(guān)注學(xué)生，這并不是說(shuō)否定學(xué)科知識(shí)的傳授，而是在其基礎(chǔ)上更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是對(duì)前者的超越和內(nèi)化。如學(xué)者于素梅提出我國(guó)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)中除運(yùn)動(dòng)能力和習(xí)慣外，還包括體育情感和品格、健康知識(shí)和行為[9]。可以看出，以往注重體育技能傳授的課堂并不能順利實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科核心的目標(biāo)，更勿談發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。體育情感和品格以及健康知識(shí)和行為真正意義上的獲得是在學(xué)習(xí)技能的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，這就要求課堂轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生，關(guān)心學(xué)生體育學(xué)習(xí)需要和體育學(xué)習(xí)上存在的差異。課堂上，體育教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)安全的、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，要展開教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)會(huì)通過(guò)在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，真正從注重學(xué)科導(dǎo)向走向以學(xué)生為本的課堂，同時(shí)在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候要充分從學(xué)生的視角考慮，把發(fā)展學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)相聯(lián)系。

2.2 從“傳統(tǒng)課堂”走向“深度課堂”

深度課堂旨在構(gòu)建深度的學(xué)習(xí)環(huán)境。深度學(xué)習(xí)概念的提出為當(dāng)前課堂改革指明了方向，深度課堂不是去構(gòu)建一種新的課堂教學(xué)模式，而是應(yīng)該具體表明課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，最重要的是始終指向?qū)W生的學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。當(dāng)前，傳統(tǒng)的體育課堂已經(jīng)受到廣泛的批評(píng)。在基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和體育學(xué)科核心素的背景下，從傳統(tǒng)體育課堂走向深度課堂，體育教師首先要從學(xué)生的需要去備課，需要認(rèn)真研究學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)與課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成之間的關(guān)系，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)任務(wù)之間的聯(lián)系，更要在體育課堂發(fā)生的真實(shí)環(huán)境中用肢體語(yǔ)言、身體互動(dòng)、口頭指示等手段來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行主觀或客觀的價(jià)值判斷，目的在于激勵(lì)、修正與關(guān)懷，真正讓學(xué)生知道在體育課堂中學(xué)到了什么、學(xué)到了什么程度、自身的不足在何處、應(yīng)該怎么辦，這就是深度課堂的主旨要義：真實(shí)地聯(lián)系學(xué)生的學(xué)，真實(shí)地把教學(xué)落地。其次要把發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)與體育深度課堂相聯(lián)系。因?yàn)樵谡鎸?shí)聯(lián)系學(xué)生的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂情境，一種以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、整體發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)環(huán)境[10]，要將體育教學(xué)目標(biāo)適宜地嵌入到體育課堂中，學(xué)生在有意或者無(wú)意的情形下對(duì)運(yùn)動(dòng)相關(guān)問題的解決和探討，此過(guò)程會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度等主觀因素產(chǎn)生影響。再者就是在深度學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的批判和反思，不斷質(zhì)疑和發(fā)問，如小組學(xué)習(xí)排球墊球時(shí)某成員不同意其他學(xué)生的觀點(diǎn)，這一過(guò)程就是學(xué)生在學(xué)習(xí)上反思的過(guò)程?；诎l(fā)展核心素養(yǎng)的體育課堂應(yīng)該解放學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地去理解和學(xué)習(xí)。

2.3 從“傳統(tǒng)預(yù)設(shè)”走向“動(dòng)態(tài)生成”

體育課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)既需要預(yù)設(shè)，同時(shí)也需要生成。傳統(tǒng)的體育課堂預(yù)設(shè)是體育教師在上課之前根據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn)或大綱或者教材的規(guī)定，從三維目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)的書寫，課堂上也是以完成目標(biāo)為目的，這樣的確有利于課堂教學(xué)效果的觀測(cè)和評(píng)價(jià)，但是從發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)看，除掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能外，通過(guò)運(yùn)動(dòng)讓學(xué)生感受豐富的情感體驗(yàn)這一目標(biāo)的達(dá)成是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，且諸如責(zé)任品質(zhì)、合作精神等情意因素是很難具體去量化，需要長(zhǎng)期在體育課堂中進(jìn)行培養(yǎng)?；诖?，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的體育課堂應(yīng)該從以往的傳統(tǒng)預(yù)設(shè)走向動(dòng)態(tài)生成。這種動(dòng)態(tài)生成沒有固定模式和現(xiàn)成目標(biāo)，而是通過(guò)教師、學(xué)生、師生、生生的交互作用產(chǎn)生的一種動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。學(xué)生在體育課堂上除學(xué)習(xí)基本的運(yùn)動(dòng)技能外，更重要的是在參與運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)、新的體驗(yàn)和新的觀念，這一過(guò)程也正是學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的過(guò)程，需要長(zhǎng)期去內(nèi)化。如果課堂上只是按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)去實(shí)施，忽視教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成，那么體育課堂便失去了活力和價(jià)值，剩余的只是枯燥的訓(xùn)練和教學(xué)重復(fù)[11]。同樣，體育課堂對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是動(dòng)態(tài)生成的，學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的養(yǎng)成以及在此過(guò)程中一系列諸如具有規(guī)則意識(shí)、探究精神等品質(zhì)，皆可通過(guò)體育教師、學(xué)生、體育課程與教材和課堂環(huán)境的相互作用去達(dá)成，如蹲踞式起跑的要領(lǐng)學(xué)習(xí)，教師不需要直接去講解和傳授，而是圍繞這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、探究和比較，超越之前的預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多重學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成，這樣的體育課堂正是為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育提供了良好環(huán)境。

2.4 從“校內(nèi)課堂”走向“第二課堂”

社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)表現(xiàn)是學(xué)生素養(yǎng)形成和發(fā)展的試金石，國(guó)家核心素養(yǎng)發(fā)展框架提出的6大核心素養(yǎng)的維度都在表征著作為社會(huì)個(gè)體的人應(yīng)該具備的素養(yǎng)，需要指出的是只通過(guò)學(xué)校教育而輕視社會(huì)實(shí)踐，忽視學(xué)生在社會(huì)中的生活能力培養(yǎng)和發(fā)展[8]131，是不可能全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)一定是學(xué)校教育與社會(huì)、家庭相互聯(lián)系以此來(lái)共同培育?；诎l(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的體育課堂也一樣，除學(xué)校體育外，還應(yīng)有學(xué)校體育教育之外的“第二課堂”，“第二課堂”一般是指在正常的教學(xué)計(jì)劃之外，在學(xué)校的支持與教師的引導(dǎo)下，通過(guò)組織課外集體活動(dòng)對(duì)學(xué)生施加影響的教育活動(dòng)[12]?；隗w育課堂的“第二課堂”應(yīng)該走出學(xué)校，一切有利于學(xué)生發(fā)展的體育活動(dòng)參與都應(yīng)該被重視，可以粗略地認(rèn)為是學(xué)校體育之外的家庭體育活動(dòng)、社會(huì)體育活動(dòng)以及體育教師布置的家庭體育作業(yè)等多種體育活動(dòng)形式，以此綜合實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而上升到學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。走向“第二課堂”主要是學(xué)生校內(nèi)體育課堂學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充，框架中提出的社會(huì)參與維度中國(guó)家認(rèn)同、社會(huì)責(zé)任等基本點(diǎn)就具有很強(qiáng)的社會(huì)性。從體育本身的特點(diǎn)來(lái)看，“第二課堂”可以通過(guò)家庭體育活動(dòng)參與一些體育賽事，如2014年南京青奧會(huì)就推出親子套票，讓孩子身臨賽場(chǎng)體驗(yàn)體育的精神和國(guó)家體育的力量，培育其國(guó)家認(rèn)同感。需要說(shuō)明的是，當(dāng)前學(xué)校體育與社會(huì)、家庭的聯(lián)動(dòng)是我國(guó)體育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，基于發(fā)展學(xué)生核心素的體育課堂需要重新審視。

3 基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的體育教學(xué)轉(zhuǎn)變

新時(shí)期以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為核心的體育課程與教學(xué)改革要想直接作用到每一位學(xué)生身上，就必須抓住體育課堂與教學(xué)，可以說(shuō)體育課堂是落實(shí)學(xué)生發(fā)展體育學(xué)科核心素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的重要平臺(tái)，而在課堂中如何基于核心素養(yǎng)的理念進(jìn)行體育教學(xué)各方面的轉(zhuǎn)變，就是落實(shí)和發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。體育教學(xué)是有計(jì)劃、有目標(biāo)和有組織地培養(yǎng)學(xué)生體育素質(zhì)的活動(dòng)[13]，包含教學(xué)目標(biāo)、單元設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等諸多要素。

3.1 體育教學(xué)目標(biāo)的敘寫

體育教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于體育教學(xué)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果所要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)所作的設(shè)想或規(guī)定，是學(xué)生通過(guò)體育教學(xué)活動(dòng)達(dá)成身心上預(yù)期的變化，是一節(jié)體育課必須完成的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生通過(guò)體育學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)陳述[14]。傳統(tǒng)體育教學(xué)目標(biāo)的敘寫是以“三維目標(biāo)”為引領(lǐng)，雖然是注重學(xué)科知識(shí)本位的改變，但在現(xiàn)實(shí)體育教學(xué)中注重知識(shí)和技能的傳授，忽略過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀維度的體育教學(xué)大量存在。若依然不進(jìn)行相應(yīng)的改變，全人教育理念則不能全面實(shí)現(xiàn)。核心素養(yǎng)作為新時(shí)期體育教學(xué)改革的推進(jìn)劑，對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)提出了要求，核心素養(yǎng)框架中的珍愛生命、健全人格、問題解決等諸多適合體育學(xué)科發(fā)展基本點(diǎn)的內(nèi)容都應(yīng)該融入到教學(xué)目標(biāo)中，但傳統(tǒng)體育教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的具體性和可觀測(cè)性，且教學(xué)目標(biāo)都是課前預(yù)先確定，不是隨著體育教學(xué)活動(dòng)的開展或通過(guò)體育教學(xué)效果的反饋來(lái)制定，除學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握較易測(cè)量和觀測(cè)外，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的積極程度、參與程度、表現(xiàn)程度以及諸如拼搏、團(tuán)結(jié)、責(zé)任等情意因素很難去觀測(cè)。所以，以行為性目標(biāo)引領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)必須改變。結(jié)合核心素養(yǎng)給體育教學(xué)目標(biāo)帶來(lái)的改變，提出把行為性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)相結(jié)合并從“三維”目標(biāo)來(lái)進(jìn)行體育教學(xué)目標(biāo)的敘寫，既有可直接觀測(cè)的目標(biāo)，又有學(xué)生解決問題和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，比如籃球項(xiàng)目體育課的教學(xué)目標(biāo)表述為“通過(guò)探究學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教會(huì)學(xué)生單手肩上投籃，培養(yǎng)學(xué)生靈敏、速度等身體素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、勇敢等責(zé)任品質(zhì)”可改為“80%學(xué)生能夠通過(guò)探究與合作的方式掌握單手肩上投籃，學(xué)生說(shuō)出在小組探究與合作過(guò)程中最讓你印象深刻的事”。前者在于明確多少學(xué)生掌握了這一技術(shù)，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)；后者在于表述學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的情景，注重情感領(lǐng)域或其他領(lǐng)域的高層次教學(xué)目標(biāo)[15]。

3.2 體育教學(xué)內(nèi)容的組織

體育教學(xué)內(nèi)容的組織是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，不僅要考慮到其是否符合學(xué)生的實(shí)際、是否貼近學(xué)生的真實(shí)生活、是否注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性等，還要考慮教學(xué)內(nèi)容是否有健身性、實(shí)踐性[6]172等。教學(xué)內(nèi)容的最終轉(zhuǎn)化是由學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)和掌握的，學(xué)生能夠掌握多少關(guān)于體育的技能與知識(shí)以及自身體育情感等因素的提升一定程度上還是取決于教學(xué)內(nèi)容。體育學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在體育學(xué)科中的具體化，那么就要明確體育學(xué)科核心素養(yǎng)是什么，進(jìn)而根據(jù)其內(nèi)容確定體育教學(xué)內(nèi)容。于素梅提出了中國(guó)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的框架，初步確定了體育情感、體育品格、運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、健康知識(shí)、健康行為6大維度[9]?？梢钥闯龀诉\(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣是屬于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的本真樣貌外，其余都是在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得的，如體育情感和品格就是要學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中形成團(tuán)結(jié)、合作、競(jìng)爭(zhēng)、規(guī)則意義等品質(zhì)?；谏鲜鼍S度，該如何進(jìn)行體育教學(xué)內(nèi)容的組織和選擇？一是應(yīng)該在注重體育教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)性的基調(diào)上加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體生活與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，以學(xué)生個(gè)體社會(huì)發(fā)展和生活需要為起點(diǎn)來(lái)豐富體育教學(xué)內(nèi)容，如體育教師從體育參與、健康衛(wèi)生、運(yùn)動(dòng)損傷與防治、日常作息等方面制定學(xué)生日常身體健康情況自測(cè)表，課堂上加入體育健康小知識(shí)等能夠?qū)崿F(xiàn)將體育與生活聯(lián)系起來(lái)[16]，將好的體育健康習(xí)慣與生活方式傳遞給學(xué)生，在以往體育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上將生活內(nèi)容納入其中并重新組織；二是教學(xué)內(nèi)容的組織要把顯性課程與隱性課程相結(jié)合，顯性課程就是大綱或標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在于促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握和能力的養(yǎng)成，隱性課程就是在正規(guī)體育教學(xué)外日常潛在的情境，如和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系等，在于對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成。

3.3 體育單元教學(xué)的設(shè)計(jì)

單元教學(xué)設(shè)計(jì)是綜合利用各種教學(xué)策略和形式，學(xué)習(xí)者通過(guò)一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)單元的學(xué)習(xí)來(lái)掌握某方面知識(shí)與技能，抓住這一基本單元的設(shè)計(jì)就能把課程整體設(shè)計(jì)提高到一個(gè)較高的水平[17]。以往的體育教學(xué)設(shè)計(jì)以向?qū)W生傳授“三基”為導(dǎo)向，體育教學(xué)設(shè)計(jì)傾向?qū)W生運(yùn)動(dòng)技能的養(yǎng)成，課堂上為了完成單元目標(biāo)體育教師只是按照單元計(jì)劃按部就班地實(shí)施，至于學(xué)生學(xué)的怎么樣、感受如何等問題卻往往被忽視，學(xué)生的情感體驗(yàn)以及主體性意識(shí)湮沒在課堂上，顯然不符合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理念，故基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新。體育教學(xué)單元是一個(gè)完整的教學(xué)單位，以某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程的教學(xué)版塊，圍繞某一學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心來(lái)制定單元教學(xué)目標(biāo)[18]，涉及到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生興趣等系列問題，作為體育教師都要詳細(xì)去安排。那么如何創(chuàng)新或者從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)角度去設(shè)計(jì)呢？可以把各種體育教學(xué)模式融入到單元設(shè)計(jì)中，如TPSR（個(gè)人和社會(huì)責(zé)任教學(xué)模式）就是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中融入關(guān)懷時(shí)間、參與、反思等教學(xué)程序，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生諸如規(guī)則意識(shí)、合作、尊重等社會(huì)責(zé)任品格，又如針對(duì)球類教學(xué)的運(yùn)動(dòng)教育模式，主張以賽季模式開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和品格，又諸如將運(yùn)動(dòng)教育模式與TPSR相結(jié)合進(jìn)行體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)的賦權(quán)運(yùn)動(dòng)模式等，這些都可以與現(xiàn)今的體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)相聯(lián)系。需要指出的是在融入這些教學(xué)模式的同時(shí)要緊緊聯(lián)系體育教學(xué)目標(biāo)，將體育學(xué)科核心素養(yǎng)的理念充分滲透到單元設(shè)計(jì)中，如學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)的培養(yǎng)（球類），就可以通過(guò)采用運(yùn)動(dòng)教育模式中的小組比賽來(lái)實(shí)現(xiàn)，作為體育教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓競(jìng)爭(zhēng)與合作充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程之中，在實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能掌握的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行培育。

3.4 體育教學(xué)策略的調(diào)控

體育教學(xué)策略是達(dá)成體育教學(xué)目的和完成體育教學(xué)任務(wù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控的一系列動(dòng)態(tài)執(zhí)行過(guò)程，體育教學(xué)策略不同于體育教學(xué)方法，教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的具體手段和方式，而教學(xué)策略是有計(jì)劃的動(dòng)態(tài)過(guò)程，著眼于教學(xué)活動(dòng)的整體性且要兼顧教學(xué)的目的、任務(wù)內(nèi)容以及學(xué)生，具有靈活性、調(diào)控性、整體性等特征[19]。學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育對(duì)體育教學(xué)策略提出的要求是在體育教學(xué)活動(dòng)這一個(gè)整體環(huán)境中，體育教師要通過(guò)各種教學(xué)策略的運(yùn)用和調(diào)控來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的熱情和參與體驗(yàn)，在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過(guò)教學(xué)手段、方法、方式的過(guò)程轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的探究合作精神、主動(dòng)學(xué)習(xí)、體育情感、健康行為的發(fā)展。如在一堂新授課中體育教師可借助知識(shí)傳遞策略，通過(guò)直接的動(dòng)作示范讓學(xué)生有一定的整體概念，接著借助運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化策略創(chuàng)設(shè)一定情境把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化到情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生驅(qū)力，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性且在這一過(guò)程體育教師進(jìn)行指導(dǎo)和輔助，即進(jìn)行指導(dǎo)行為上的策略，整個(gè)過(guò)程中體育教師要不斷進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)控，目的就是為了學(xué)生更好的學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多重目標(biāo)。其次，由于教學(xué)是不斷變化的動(dòng)態(tài)環(huán)境，師生、生生互動(dòng)也是不斷變化的，所以要用好師生、生生以及群體之間的交往策略，如單手肩上投籃的探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)合作培養(yǎng)個(gè)體更為積極、相互支持的人際關(guān)系，從合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)中個(gè)體更可獲得自尊、社交能力和心理調(diào)適能力；又如小組課堂上的籃球比賽，在群體中培養(yǎng)學(xué)生之間相互合作幫助的態(tài)度以及加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的對(duì)話，這些都是需要體育教師借助不同的教學(xué)策略去調(diào)適。此外，體育教師還可通過(guò)問題導(dǎo)入策略、討論策略、角色之間的磨合、人際交往策略將體育教學(xué)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)過(guò)程就是使學(xué)生體育活動(dòng)多維度目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程。

3.5 體育教學(xué)評(píng)價(jià)的選擇

當(dāng)前的體育教學(xué)過(guò)程過(guò)于重視運(yùn)動(dòng)技能與知識(shí)的傳授，注重認(rèn)知性目標(biāo)的評(píng)價(jià)而忽略了學(xué)生情感、意志、態(tài)度價(jià)值觀等非智力因素的成長(zhǎng)[20]。評(píng)價(jià)方式多根據(jù)學(xué)生體育成績(jī)的達(dá)標(biāo)度來(lái)劃分相應(yīng)的評(píng)級(jí)，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)過(guò)程中具體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)往往由于過(guò)于主觀性以致難以測(cè)量，導(dǎo)致學(xué)生的體育學(xué)業(yè)成績(jī)得不到全面衡量。核心素養(yǎng)理念的提出對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法也提出了要求，學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)能夠外顯測(cè)量，但體育情感、體育品格、健康知識(shí)、健康行為等體育學(xué)科核心素養(yǎng)如何實(shí)現(xiàn)評(píng)級(jí)就需要重新思考體育教學(xué)的評(píng)價(jià)問題?；诖?，發(fā)展體育學(xué)科核心素養(yǎng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的選擇必須從單一內(nèi)容評(píng)價(jià)向多元內(nèi)容評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，必須從單一主體向多元主體轉(zhuǎn)變，前者不僅要對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力、合作能力、情意因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)體育教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際制定相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)體育情感和體育品格的評(píng)價(jià)，可從是否能表現(xiàn)出良好的人際關(guān)系能力和合作精神、能否遵守裁判和規(guī)則、能否挑戰(zhàn)自我等指標(biāo)進(jìn)行課堂量表的制定，用于評(píng)測(cè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)；后者在于不只是體育教師評(píng)價(jià)學(xué)生，還要學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)參與互評(píng)、小組之間互評(píng)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)中去，學(xué)生采用互評(píng)、自評(píng)的方式檢視自身學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)每月定期對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的實(shí)踐情況、課余鍛煉、健康生活習(xí)慣等給予評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化[21]。其次，在評(píng)價(jià)的具體方式上采用定量與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合等手段進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。需要指出的是體育教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，需要在學(xué)校以及體育教師的引領(lǐng)下進(jìn)行專業(yè)化設(shè)計(jì)，這也是一個(gè)需要實(shí)踐創(chuàng)新的課題。

4 實(shí)現(xiàn)基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)向與教學(xué)轉(zhuǎn)變的保障

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)除了基本的課堂與教學(xué)變革外，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教育環(huán)境去實(shí)現(xiàn)它，需要一定的動(dòng)力去驅(qū)動(dòng)，不然也只是流于形式，無(wú)法真正落地。

4.1 內(nèi)部要求：體育教師的專業(yè)能力是課堂與教學(xué)變革的保證

體育課程與教學(xué)是學(xué)生發(fā)展體育學(xué)科核心素養(yǎng)的載體，學(xué)生核心素養(yǎng)的落地是靠教學(xué)實(shí)踐來(lái)達(dá)成，教學(xué)活動(dòng)中一切目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是通過(guò)體育教師教學(xué)策略的調(diào)控，教學(xué)設(shè)計(jì)、專業(yè)知識(shí)來(lái)引領(lǐng)的。所以，體育教師的專業(yè)能力是學(xué)生核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的前提和保證。

1）體育教師具備專業(yè)能力。

加強(qiáng)體育課程與學(xué)生生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生參與體育的體驗(yàn)和興趣是體育教師基于核心素養(yǎng)需要關(guān)注的。在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上需要體育教師具備與學(xué)生平等交流、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，基礎(chǔ)教育課程改革就提倡“自主、探究、合作”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但實(shí)際效果并不好，體育教師的引領(lǐng)和引導(dǎo)就是很大一部分原因。其次，體育教師要掌握和熟知學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)策略與方法的能力，通俗的講就是要掌握體育學(xué)科的基本知識(shí)、技能與原理，通過(guò)多種體育教學(xué)策略的調(diào)控、多元體育教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用，圍繞體育教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)展開系統(tǒng)的體育活動(dòng)設(shè)計(jì)，借助不同的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生的參與性體驗(yàn)。最后，體育教師必須具備整合教學(xué)資源的能力，借助信息技術(shù)教育手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量[22]，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、同伴交流等手段提高自身的教育教學(xué)能力。

2）體育教師需要賦權(quán)。

學(xué)生發(fā)展體育學(xué)科核心素養(yǎng)在于體育教學(xué)實(shí)踐，更在于體育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行新的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)顯然不符合課堂與教學(xué)的需要，亟需體育教師基于核心素養(yǎng)在教學(xué)中大膽突破，但教師往往因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定而不敢改變。所以，學(xué)校要賦給體育教師一定的教學(xué)決策權(quán)和專業(yè)自主權(quán)，在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)上、教學(xué)目標(biāo)制定上以及學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中充分發(fā)揮體育教師的諸多主觀能動(dòng)性，使教師能夠按照最新的教學(xué)理念去設(shè)計(jì)教學(xué)，如在學(xué)期中的籃球教學(xué)單元中，體育教師可以用運(yùn)動(dòng)教育模式將賽季融入到教學(xué)中去，在比賽和練習(xí)中使得學(xué)生掌握基本的籃球技能和發(fā)展學(xué)生的系列優(yōu)秀品質(zhì)，通過(guò)課堂觀察、比賽、定量、學(xué)生互評(píng)和自評(píng)等形式進(jìn)行多元化的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，將整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一串聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

3）體育教師要更新核心素養(yǎng)的理念。

核心素養(yǎng)是落實(shí)“立德樹人”教育目標(biāo)的抓手，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在于培養(yǎng)其關(guān)鍵能力和必備品格，對(duì)于這一重任體育學(xué)科理應(yīng)承擔(dān)起自身的責(zé)任，為學(xué)生的核心素養(yǎng)培育提供支撐點(diǎn)。對(duì)核心素養(yǎng)在體育學(xué)科的具體化表現(xiàn)就是體育學(xué)科核心素養(yǎng)，作為體育教師要明確核心素養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提出的要求，更要明確體育學(xué)科對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的價(jià)值，作為學(xué)校體育主管部門需將核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容融入到體育教師培訓(xùn)以及專業(yè)化發(fā)展之中。由于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究處于起步階段，對(duì)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素以及體育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂還沒有形成共識(shí)，體育教師要努力在課堂與教學(xué)中進(jìn)行研究和探索。無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教學(xué)策略的調(diào)控還是教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用，都要基于發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行大膽的調(diào)試，轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念，在學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)的同時(shí)更要重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)的參與體驗(yàn)，把體育情感與品格、運(yùn)動(dòng)能力和習(xí)慣、健康知識(shí)和行為有效融入到教學(xué)中。

4.2 外部環(huán)境：創(chuàng)設(shè)利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生核心素養(yǎng)的培育不僅僅是在學(xué)校教育場(chǎng)域，學(xué)校教育對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)有其獨(dú)特性，諸如社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際交流等基本點(diǎn)可能在學(xué)校場(chǎng)域外更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，就像美國(guó)21世紀(jì)核心素養(yǎng)主要通過(guò)與公司企業(yè)、普通民眾以及教育系統(tǒng)3大系統(tǒng)的互動(dòng)來(lái)落實(shí)和推進(jìn)[1]261。體育學(xué)科也一樣，體育學(xué)科對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育也具有一定的局限性，需要突破體育教學(xué)看體育，也需要將體育學(xué)科與其他學(xué)科融合，更需要將體育教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)與家庭教育、社會(huì)體育實(shí)踐相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，共同來(lái)更全面地實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)科核心素的培育，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1）學(xué)校體育與家庭教育的聯(lián)動(dòng)。

學(xué)校體育除了在學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)以外，須加強(qiáng)與學(xué)生家庭教育的聯(lián)系，以往的學(xué)校體育改革中也提出實(shí)現(xiàn)二者的互動(dòng)，但實(shí)踐效果不佳。從當(dāng)前關(guān)于體育學(xué)科核心要素構(gòu)成來(lái)看（于素梅的觀點(diǎn)），學(xué)生的健康知識(shí)、健康行為等核心要素不僅要在體育教學(xué)中養(yǎng)成，更要在學(xué)校、家庭等日常生活中體現(xiàn)出來(lái)。如懂得平衡飲食、養(yǎng)成每天體育鍛煉的習(xí)慣、了解常見的運(yùn)動(dòng)損傷與保護(hù)等，體育教師可以通過(guò)與學(xué)生家庭建立聯(lián)系，建立學(xué)生日常生活檔案袋，讓學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，或者體育教師對(duì)學(xué)生家庭開展學(xué)科核心素養(yǎng)的理念宣傳，借助學(xué)生家庭的參與實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生日常體育活動(dòng)、健康行為和習(xí)慣的監(jiān)督，共同創(chuàng)設(shè)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的環(huán)境。

2）學(xué)校體育與社會(huì)體育實(shí)踐的聯(lián)系。

學(xué)生參與社會(huì)體育實(shí)踐在于體驗(yàn)體育的社會(huì)化作用和豐富學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)?；诎l(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的體育教學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)體育參與，主要培養(yǎng)學(xué)生積極參與社區(qū)體育活動(dòng)的主動(dòng)性、具備體育賽事的觀賞能力、具備體育交往的能力等，諸如國(guó)家認(rèn)同基本點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)，有機(jī)會(huì)的學(xué)生可以現(xiàn)場(chǎng)觀看體育賽事，通過(guò)感受現(xiàn)場(chǎng)賽事“加油、吶喊”來(lái)進(jìn)一步內(nèi)化體育帶來(lái)的民族責(zé)任感和國(guó)家認(rèn)同，又如教會(huì)學(xué)生欣賞基本的體育賽事，懂得賽事規(guī)則與比賽的不斷轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生的體育參與和體育的生活化，又可鼓勵(lì)學(xué)生參與社區(qū)組織的體育活動(dòng)，增加學(xué)生與社會(huì)人員之間的交流，豐富學(xué)生的體育社會(huì)情感，提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

4.3 介質(zhì)調(diào)控：課堂上由體育教師的單一管理走向師生的共同參與管理

教學(xué)過(guò)程就是師生在教學(xué)互動(dòng)中不斷調(diào)控的過(guò)程，如果從管理角度審視課堂，課堂上發(fā)生的一切與教學(xué)相關(guān)的要素都是管理的內(nèi)容，如課堂上教學(xué)時(shí)間的安排、課堂秩序的管理、教學(xué)計(jì)劃的預(yù)先設(shè)計(jì)、學(xué)生與場(chǎng)地器材分配、學(xué)生課堂問題的處理等。需要認(rèn)清的是，上述種種課堂管理的完成一般都是體育教師作為執(zhí)行者和管控者，一定程度上是課堂的權(quán)威。雖然教師的直接管理有利于課堂教學(xué)任務(wù)的完成，但過(guò)度的教師權(quán)威性不利于課堂中學(xué)生自我主動(dòng)性和生命個(gè)體性的覺醒，這不是批判教師管理的不正當(dāng)性，而是讓教師適當(dāng)?shù)厮山墝?duì)課堂的管理，可以把學(xué)生作為課堂中的主體適度參與到課堂的管理中去，從體育教師單方面管理走向?qū)W生和教師共同參與管理的課堂。

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的體育課堂應(yīng)該營(yíng)造的一種氛圍就是教師和學(xué)生平等地共同參與到課堂管理中去，從課堂上的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)、教學(xué)策略及方法的運(yùn)用、教學(xué)設(shè)計(jì)的安排都要以學(xué)生的具體參與為目的，教師要從之前課堂的決策者把一些課堂上的權(quán)利適度“賦權(quán)”給學(xué)生，讓學(xué)生積極發(fā)揮自我能動(dòng)性。無(wú)論是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的興趣選擇，還是課堂上學(xué)生自我情緒的管理與調(diào)控，體育教師都要適度彈性管理，而不是“一言堂”。如課前體育教師的教學(xué)計(jì)劃，是教師自己“拍腦袋”的想法，還是切實(shí)從學(xué)生的角度或者訪談學(xué)生的課堂需要來(lái)設(shè)計(jì)的，又諸如針對(duì)課堂上的技能問題學(xué)生可以讓同伴去互助等，這些都需要體育教師以師生共同參與的課堂理念去理解課堂，進(jìn)而在此理念中通過(guò)教學(xué)方法、策略、設(shè)計(jì)的改變創(chuàng)設(shè)利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂氛圍。

本研究探討了核心素養(yǎng)下學(xué)校體育的“課堂轉(zhuǎn)向哪里、教學(xué)轉(zhuǎn)變何處”的命題。需要指出的是，課堂與教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的概念，更加需要從各個(gè)單獨(dú)方面來(lái)詳細(xì)針對(duì)核心素養(yǎng)、體育學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行研究，希望各位體育科研者能夠以此方向來(lái)深度展開探討，豐富學(xué)校體育的研究?jī)?nèi)容，促進(jìn)今后學(xué)校體育的變革。

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