李明　丁鎮(zhèn)華　孫揚

摘 要 通過對軍校學員綜合素質(zhì)現(xiàn)狀及評價指標體系存在問題的分析，對強軍新形勢下軍校學員綜合素質(zhì)評價進行了論述，統(tǒng)計歸納建立以學員的軍事素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、作風紀律、創(chuàng)新能力素質(zhì)等指標為核心的科學的評價指標體系及模型，建立了軍校學員綜合素質(zhì)評價指標體系。

關(guān)鍵詞 軍校 綜合素質(zhì) 評價體系

中圖分類號：G643文獻標識碼：A

培養(yǎng)軍事精英人才是未來戰(zhàn)爭和軍隊建設(shè)的內(nèi)在要求，院校要發(fā)揮在軍事精英人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用，應(yīng)從提高學員綜合素質(zhì)著手。而現(xiàn)行的院校綜合素質(zhì)評價存在一定的客觀因素，因此完善院校綜合素質(zhì)評價模型，將軍事精英人才更好的投入部隊是強軍興軍建設(shè)強大國防力量的重要保證，是優(yōu)化部隊人才結(jié)構(gòu)的重要舉措。

綜合素質(zhì)評價是學員畢業(yè)分配的重要環(huán)節(jié)。目前我院畢業(yè)分配遵從戰(zhàn)士生分往原部隊師旅團一級，如果原部隊沒有接受那么就分往其上一級單位;青年學員按排名自主選擇分配方向，而學員綜合評比決定排名先后，學員綜合素質(zhì)評價在畢業(yè)分配中至關(guān)重要，改進學員量化評價成為解決學員畢業(yè)公平分配的有效途徑。

1研究的意義

正值我軍強軍興軍的改革浪潮，為部隊培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化新型軍事人才是全軍院校人才培養(yǎng)目標。習主席多次在不同場合講話強調(diào)要加強軍隊建設(shè)，建設(shè)一支能打仗、打勝仗的新型人民軍隊。這就要求軍隊院校要根據(jù)新時期人才培養(yǎng)方案進行培養(yǎng)，而學員綜合素質(zhì)評價是院校人才質(zhì)量評價的衡量標準。強軍新形勢下軍隊院校學員綜合素質(zhì)評價主要有以下四個方面的意義：

（1）在當前實戰(zhàn)化訓練形式下，對軍校學員綜合素質(zhì)評價要依據(jù)“能打仗，打勝仗”的強軍要求，加大軍校學員信息化條件下應(yīng)急作戰(zhàn)能力、組織協(xié)調(diào)能力和身體心理素質(zhì)的考評，這要求我們要科學設(shè)計綜合素質(zhì)評估體系，合理調(diào)整評估內(nèi)容，注重評估內(nèi)容的科學性和全面性。

（2）做好軍校學員綜合素質(zhì)評價工作可有效地制定教學方案，激發(fā)學員的積極性、進取意識，促進學員的全面發(fā)展，從而提高軍隊院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平。

（3）做好軍隊院校學員綜合素質(zhì)評價工作是對軍校人才培養(yǎng)起促進作用。學員綜合素質(zhì)評估為學員整體素質(zhì)水平提高起到很好的導向作用，有助于提高軍隊院校教育工作者的預見性、針對性和有效性，為學員綜合素質(zhì)的提高拿出好的方案建議。

（4）做好軍校學員綜合素質(zhì)評價工作為以后院校人才下連工作提升自身的科技文化素質(zhì)、增強部隊指戰(zhàn)員駕馭新技術(shù)裝備能力、管理水平和組織能力等均有著重要，也將對打贏信息化條件下局部戰(zhàn)爭產(chǎn)生重要影響。

2綜合素質(zhì)評價研究現(xiàn)狀和存在的問題

作為一種實踐活動，人才的識別及評價早在古代就己有之，從孔子的“視其所以，觀其所由，察其所安”，到盂子的“權(quán)然知輕重，度然知短長”，再到諸葛亮的“示其危，觀其勇，示其利，觀其志”等，都體現(xiàn)了一種人才評價的思想和方法。而將培養(yǎng)出的人才綜合素質(zhì)作為項目研究對象，利用科學系統(tǒng)的方法來進行評價，則是一個全新的探索。在我國，現(xiàn)代意義上的標準化綜合素質(zhì)評價出現(xiàn)于20世紀二、三十年代，建國后經(jīng)歷了一段空白時期又于八十年代興起，至今約有20年的歷史。當今時代，科技發(fā)展日新月異，行業(yè)高度滲透，竟爭日益激烈，人們越來越重視人才的素質(zhì)問題，數(shù)學、計算機、管理學等相關(guān)學科的快速發(fā)展，為人才評價工作的研究也提供了有力的支持和幫助，綜合素質(zhì)評價在各行各業(yè)得到廣泛的開展。因為綜合素質(zhì)評價在人才培養(yǎng)中起著重要作用，所以高等教育界一直極其重視這方面的研究，學術(shù)界對傳統(tǒng)評價激勵機制的局限性、新型評價激勵機制的原則、體系構(gòu)建、操作過程、實踐應(yīng)用等方面都進行了很深入的探討。國內(nèi)高校對學生綜合素質(zhì)評價使用的方法主要有模糊綜合評價法、多指標加權(quán)評價法、專家評價法等。

在國外，都是對學生的學習結(jié)果作為依據(jù)進行評價，相應(yīng)的提法叫學生評價（student assesment）它的主要目的是為了讓學生認識到自身的缺點進而激勵、促進學生去改進，并根據(jù)學生評價的實際狀況，更改教學方法，調(diào)整教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。在國外以這種評價方法為模式的主要有行為事件訪談法、海氏三要素評價法、美世國際職位評價法及全方位評價法等。

我國絕大多數(shù)高校都按照教育部頒布的《普通高等學校學生管理規(guī)定》與《大學生行為準則》，并結(jié)合學校本身的培養(yǎng)目標建立了大學生綜合素質(zhì)評價體系。然而，因為對大學生綜合素質(zhì)內(nèi)在理解的差別以及缺少科學規(guī)范的技術(shù)指導，現(xiàn)有的評價體系在評價指標、評價方式和實際操作上還存在一些問題。

2.1考察內(nèi)容過于籠統(tǒng)空洞

指標定義不夠明確通過采集和對比不同軍校的學員綜合素質(zhì)評價方法發(fā)現(xiàn)，盡管不同學校設(shè)置指標的具體名稱和劃分類別不同，但本質(zhì)上都是從學習成績、日常表現(xiàn)、骨干履歷、體能、立功受獎等來判定。這樣綜合學習成績、體能、日常表現(xiàn)等構(gòu)成了比較明確的一級指標結(jié)構(gòu)。但是具體的指標的設(shè)置考察內(nèi)容寬泛，而且過于籠統(tǒng)空洞，很難反映出上級指標想要考核出的重點。

2.2評價方法簡單化

學員綜合素質(zhì)評價指標往往具有多種屬性，既有定性指標又有定量指標。許多學校對綜合素質(zhì)指標進行量化，最常使用的是多指標合成法、簡單加權(quán)求和等常規(guī)方法。這些方法使用簡單、容易理解、應(yīng)用比較廣泛。但是這些方法都屬于定量分析方法，必須先將所有定性指標先轉(zhuǎn)化為定量指標，才能合成計算然后進行評價。這些方法使用簡單的定量分析方法雖然能夠進行指標合成而且簡便，但是在對定性指標的量化處理過程中可能使問題偏離實際存在個人主觀性。

2.3評價形式缺乏適應(yīng)性

綜合素質(zhì)評價還有另外一種情況，就是原始評價數(shù)據(jù)中既有確定數(shù)據(jù)，又有模糊數(shù)據(jù)，尤其是定性指標在評價過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況。例如， “日常表現(xiàn)"這一評價指標很難對每個對象給出準確的判斷，只能給出大致的甚至較主觀的評價。針對最后評價情況所具有的模糊性，我們可以應(yīng)用模糊數(shù)學方法這樣可以使評價更加客觀。但問題是模糊評價方法目前還沒有直接用于描述初始評價信息模糊或不確定的評價。因此，使用的評價方法必須要有確切的評價依據(jù)，才能適應(yīng)評價初始數(shù)據(jù)的多樣性。