宋培洋

摘 要 CBL教學(xué)法不同于常規(guī)教學(xué)法，實(shí)踐研究表明，對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，采用CBL教學(xué)法進(jìn)行高職急危重癥護(hù)理教學(xué)有著很大的優(yōu)勢(shì)，無論是對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)、分析能力的培養(yǎng)，還是對(duì)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的提高都遠(yuǎn)高于常規(guī)教學(xué)法。本文就是通過實(shí)驗(yàn)探究CBL教學(xué)法在高職急危重癥護(hù)理教學(xué)中的實(shí)踐效果，與常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行比較，找到CBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)分析CBL教學(xué)法在高職急危重癥護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用要求。

關(guān)鍵詞 CBL教學(xué)法 高職院校 急危重癥護(hù)理

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

護(hù)理學(xué)是一門綜合性學(xué)科，急救護(hù)理學(xué)需要掌握跨學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)和研究的就是急救護(hù)理和急性或慢性病以及危重病人，所以，急救護(hù)理既屬于護(hù)理學(xué)范疇，又屬于危重病醫(yī)學(xué)范疇以及急診醫(yī)學(xué)范疇。作為急危重癥護(hù)理工作人員必須要有一定的組織協(xié)調(diào)能力，同時(shí)掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和優(yōu)秀的實(shí)踐能力，進(jìn)而有效的解決工作中出現(xiàn)的各種緊急的問題。如何加強(qiáng)學(xué)生的急危重癥護(hù)理的實(shí)踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)臨床思維能力是教學(xué)中需要探討的重要課題。實(shí)踐證明，案例分析教育法有利于幫助學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升。

1 CBL教學(xué)法在高職急危重癥護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究

1.1 CBL教學(xué)法在高職急危重癥護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)

CBL教學(xué)法總的來說就是將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)中心、將病例作為教學(xué)基礎(chǔ)，是一種經(jīng)常在醫(yī)學(xué)教學(xué)中使用的教學(xué)方法。CBL教學(xué)法之所以在醫(yī)學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用，主要是因?yàn)镃BL教學(xué)法有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：首先，醫(yī)學(xué)病例的引入讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大大激發(fā)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)的參與進(jìn)課堂教學(xué)中;其次，案例教學(xué)法中獨(dú)有的小組討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生可以暢所欲言，將自己的想法和觀點(diǎn)表達(dá)出來，學(xué)生在這個(gè)過程中還可以通過傾聽他人的觀點(diǎn)擴(kuò)大自己的知識(shí)面;最后，真實(shí)病例的分析可以幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床思維方法，例如幫助學(xué)生采集病史、觀察病情的變化等等。學(xué)生通過案例教學(xué)法可以養(yǎng)成自學(xué)的能力，而自學(xué)的能力對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展來說是至關(guān)重要的。

1.2在高職急危重癥護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用CBL教學(xué)法對(duì)教師的要求

CBL教學(xué)法對(duì)于教師的要求是極高的，首先教師需要有一定的專業(yè)素質(zhì)，具備足夠的教學(xué)技巧，同時(shí)教師也需要具備臨床實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn);其次，教師是整個(gè)教學(xué)的引導(dǎo)者，所以必須要具備良好的課堂駕馭能力，要有能力將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，并且可以控制課堂節(jié)奏;然后，教師應(yīng)利用好課堂提問的機(jī)會(huì)，選擇合適的病例，同時(shí)善于進(jìn)行歸納總結(jié)，教師只有具備這些能力，才能夠選擇出最為合適的病例，應(yīng)用CBL教學(xué)法將教學(xué)大綱中的重難點(diǎn)進(jìn)行攻克。

1.3在高職急危重癥護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用CBL教學(xué)法對(duì)學(xué)生的要求

CBL教學(xué)法在高職急危重癥護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用不僅對(duì)教師有著較高的要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生也有著較高的要求，學(xué)生需要在平時(shí)多多進(jìn)行文獻(xiàn)資料的查閱，積累足夠的知識(shí)，小組討論過程中也要相互溝通、協(xié)作。但是由于學(xué)生們長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)分析問題的能力較差，需要教師與學(xué)生共同努力，學(xué)生需要積極的將自己的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，將自己作為課堂的主體。

2 CBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在高職急危重癥護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用比較

2.1方法

為了比較CBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的不同，特設(shè)置對(duì)照組（n=50）和實(shí)驗(yàn)組（n=50），實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用CBL教學(xué)法進(jìn)行急危重癥護(hù)理教學(xué)，而對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組教學(xué)選擇的案例應(yīng)當(dāng)與教學(xué)大綱以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，盡可能的讓學(xué)生以最快的速度適應(yīng)新的教學(xué)方式，學(xué)生需要在課前進(jìn)行相關(guān)案例的查閱。利用CBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)通過一個(gè)案例的講解引出教學(xué)內(nèi)容，由淺入深，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握急危重癥護(hù)理知識(shí)。之后進(jìn)行小組討論，學(xué)生自己提出問題，組內(nèi)成員進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，教師也可以適當(dāng)?shù)膮⑴c進(jìn)學(xué)生的討論中，幫助學(xué)生把控討論方向，討論結(jié)束后，每一個(gè)討論小組派出一位進(jìn)行討論成果的概述。最后教師對(duì)每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)期結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐技能的評(píng)價(jià)考核進(jìn)行比較。

2.2在高職急危重癥護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用CBL教學(xué)法前后效果分析

首先對(duì)學(xué)生的理論成績(jī)和實(shí)踐技能成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)，觀察組的學(xué)生無論是理論成績(jī)和實(shí)踐技能成績(jī)的平均分都高于對(duì)照組的學(xué)生，差異均在五分以上，且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。其次，百分百回收給學(xué)生下發(fā)的調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)觀察組的學(xué)生無論是合作意識(shí)、分析解決問題的能力、急救護(hù)理學(xué)習(xí)的興趣以及臨床實(shí)踐能力的提升速度都強(qiáng)于對(duì)照組，且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。最后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)滿意度的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)觀察組學(xué)生的滿意度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照組，平均高出10%左右，且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3結(jié)束語

總的來說，在高職急危重癥護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用CBL教學(xué)法對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)、臨床實(shí)踐能力和解決問題的能力都有著加強(qiáng)的作用，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，教學(xué)效果明顯提升。

參考文獻(xiàn)

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