林建宏

摘 要 新課改對(duì)高中生物教學(xué)提出了新的要求，其中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)引起了教育工作者們的關(guān)注。高中生物的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)，生物實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)與深化生物知識(shí)的重要方式，是改善生物教學(xué)效果的手段之一。在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何與生物核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是值得思考的一個(gè)問題。本文從高中生物核心素養(yǎng)理論與內(nèi)涵入手，探討基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化策略，以供參考。

關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 核心素養(yǎng) 高中生物 優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，為了提高我國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，國家先后多次對(duì)我國基礎(chǔ)教育進(jìn)行了改革，對(duì)學(xué)生的發(fā)展要求也在不斷發(fā)生變化。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)目標(biāo)多為知識(shí)與技能目標(biāo)，并且教學(xué)內(nèi)容過于繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)熱情不高。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，世界各國的競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，特別是在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，而科學(xué)技術(shù)的發(fā)展需要高素質(zhì)的科技人?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，其使人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈的今天，人們需要不斷提高在自身素養(yǎng)，才可以不被時(shí)代所淘汰。2016年，“高中生物核心素養(yǎng)”這一詞被首次提出，并對(duì)基于核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容做了詳?shù)仃U述，高中生物核心素養(yǎng)的四個(gè)部分在2017年被正式確定。在基于核心素養(yǎng)發(fā)展基礎(chǔ)上如何開展高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)將是本文重點(diǎn)探討的問題。

1高中生物核心素養(yǎng)理論與內(nèi)涵

在新一輪教育改革中，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵得以明確，其主要由四個(gè)部分組成，分別為：科學(xué)思維、生命觀念、社會(huì)責(zé)任以及科學(xué)探究。具體來說，科學(xué)思維是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)可以理性思考，對(duì)某一具體問題進(jìn)行分析與概括，具有批判意識(shí)。生命觀念主要指學(xué)生通過高中生物的學(xué)習(xí)能夠養(yǎng)成敬畏生命的意識(shí)，可以分析生命現(xiàn)象的相互關(guān)系珍視生命。社會(huì)責(zé)任是指學(xué)生可以利用生物知識(shí)解決生活中的問題，參與社會(huì)討論，可以使用生物知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中?？茖W(xué)探究是指學(xué)生可以針對(duì)生活中某一生物現(xiàn)象設(shè)計(jì)試驗(yàn)，進(jìn)行分析與討論，發(fā)揮自身探究能力、利用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)問題，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)?；诟咧猩锖诵乃仞B(yǎng)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，塑造正確價(jià)值觀念的重要途徑，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。

劉恩山教授認(rèn)為，高中生物核心素養(yǎng)具有發(fā)展性、綜合性以及終身性這三大特征。首先，生物課程知識(shí)并非是一成不變的，這就決定生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是不斷發(fā)展的。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，越來越多的未知生物被人們發(fā)現(xiàn)，生物檢測(cè)技術(shù)也在不斷改進(jìn)，這就導(dǎo)致學(xué)生在長期學(xué)習(xí)的過程中不斷養(yǎng)成謹(jǐn)慎與求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。其次，高中生物課程涉及知識(shí)眾多，例如細(xì)胞學(xué)、光合作用、生物活動(dòng)調(diào)節(jié)等知識(shí)，所以高中生物核心素養(yǎng)具有綜合性的特征。最后，高中生物核心素養(yǎng)應(yīng)符合時(shí)代發(fā)發(fā)展的需要。在外界環(huán)境不斷變化的情況下，人們學(xué)習(xí)新事物往往是一個(gè)終身的過程，終生學(xué)習(xí)的概念得以產(chǎn)生并不斷發(fā)展?；诖耍咧猩锖诵乃仞B(yǎng)具有終身性的基本特征。

2基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化策略

2.1踐行核心本位理念

有研究表明，絕大多數(shù)教師能夠認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)生物學(xué)科教學(xué)的作用，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)高中學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要性，但是教師對(duì)高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，并未將其內(nèi)化，也難以將其運(yùn)用于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。因此，筆者認(rèn)為，無論是學(xué)校、還是教師本身都應(yīng)該踐行核心本位理念，強(qiáng)化生物核心素養(yǎng)意識(shí)，從更好地指導(dǎo)基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師是生物教學(xué)的執(zhí)行者，教師是否具有較強(qiáng)的生物核心素養(yǎng)意識(shí)會(huì)對(duì)教學(xué)的效果高中生物核心素養(yǎng)達(dá)成效果產(chǎn)生較大的影響。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，高中教師身上肩負(fù)著重任，在智慧客課堂下培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，這就需要生物教師對(duì)生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有著深入，具有較強(qiáng)的意識(shí)。盡管高中生物核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容已經(jīng)明確，但是具體實(shí)施起來仍存在不小的難度。因此，高中生物教師必須強(qiáng)化生物核心素養(yǎng)意識(shí)，積極了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和作用，從而豐富高中生物教學(xué)理念。學(xué)校應(yīng)該積極開展教師培訓(xùn)，邀請(qǐng)省內(nèi)教育學(xué)專家前來講學(xué)，使教師對(duì)高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、重要性與意義更為理解，并可以將其更好地應(yīng)用于生物教學(xué)中。其次，教師也要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用校圖書館、門戶網(wǎng)站等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)了解關(guān)于生物核心素養(yǎng)的新聞、理念等，科學(xué)學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)現(xiàn)有的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

2.2整合資源，合作探究

現(xiàn)階段，絕大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，大多嚴(yán)格按照課本內(nèi)容進(jìn)行，對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生的原因缺乏思考的過程，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力與創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展使部分教師在講解生物實(shí)驗(yàn)時(shí)直接使用課件視頻講解，并未給予學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。因此，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要深入了解課本內(nèi)容，整合教學(xué)資源，從而科學(xué)地設(shè)計(jì)試驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生小組探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程。例如在學(xué)習(xí)《ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸》時(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)前可以通過提問的方式引入課題，梳理生物知識(shí)。之后，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生給出關(guān)于ATP、葡萄糖以及生命活動(dòng)之間能量關(guān)系的模型，給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。根據(jù)不同小組給出的不同模型，讓學(xué)生根據(jù)自己提出的模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生之間的相互配合完成實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后讓各組學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并闡述實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果與最初提出的模型之間的差異，使學(xué)生可以利用模型與生物實(shí)驗(yàn)解釋生物學(xué)原理，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展示成果可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生通過自主實(shí)驗(yàn)可以加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，直觀感受酶、ATP、光合作用等內(nèi)容。最后，讓學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、結(jié)果制作有氧呼吸的總結(jié)表格，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過表格總結(jié)與歸納所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步鞏固知識(shí)，從而提高學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生自主探究生物學(xué)現(xiàn)象與生命，鼓勵(lì)獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，可以檢驗(yàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，也可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與分析判斷能力，對(duì)學(xué)生的今后學(xué)具有重要的意義。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生嘗試獨(dú)立設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。例如在學(xué)習(xí)糖類、脂肪和蛋白質(zhì)知識(shí)時(shí)，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生初步制定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)步驟等，選取實(shí)驗(yàn)材料，并讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)判斷實(shí)驗(yàn)方案的可行性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3結(jié)語

綜上所述，將核心素養(yǎng)發(fā)展的理念融入高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的作用。在高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該踐行核心本位理念，加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的理解，整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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