向敏

摘 要 高職院校的就業(yè)問題尤為突出，高職院校畢業(yè)生大多知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)能力與高校學(xué)生相比有較大差距，學(xué)習(xí)積極性和自我約束能力不及高校學(xué)生。在工作崗位的競(jìng)爭(zhēng)中處于相對(duì)弱勢(shì)的位置。

關(guān)鍵詞 素質(zhì)拓展 就業(yè) 培訓(xùn) 創(chuàng)新精神

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展推動(dòng)高等教育的變革，隨著高等教育普及化進(jìn)程的快速推進(jìn)，大學(xué)生就業(yè)壓力與日俱增，與此同時(shí)，新型式下的人才就業(yè)制度也對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生提出了新的要求和挑戰(zhàn)。大學(xué)生素質(zhì)拓展教育成為緩解就業(yè)壓力的重要途徑。

多數(shù)大學(xué)生就業(yè)忠誠(chéng)度不高，急功近利，好高騖遠(yuǎn);反映出當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)存在較大空洞，造成這些問題的原因是多方面的。傳統(tǒng)的教育方式，教師的講授技巧，學(xué)生的求知欲;以教材為載體的授課方式導(dǎo)致老師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)間的減少……

而高職院校的就業(yè)問題尤為突出，高職院校畢業(yè)生大多知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)能力與高校學(xué)生相比有較大差距，學(xué)習(xí)積極性和自我約束能力不及高校學(xué)生。在工作崗位的競(jìng)爭(zhēng)中處于相對(duì)弱勢(shì)的位置。

另外大學(xué)生剛剛步入社會(huì)，過度的焦慮而引起的緊張會(huì)使人處于極度敏感的自我封閉狀態(tài)。對(duì)未來的茫然，無法準(zhǔn)確判斷優(yōu)劣，更會(huì)在擇業(yè)時(shí)無法理智思考，從而影響求業(yè)的心態(tài)。

部分大學(xué)生在就業(yè)初期遭受到種種挫折，會(huì)逐漸懷疑自己的能力，而出現(xiàn)自卑的心理，而在求業(yè)的過程中畏手畏腳，不能充分的展示自己，推銷自己。從而失去對(duì)前途的信心，消極的逃避問題。

還有在校期間沒有好好的構(gòu)建知識(shí)體系為自己追求的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，卻自大自負(fù)，在現(xiàn)實(shí)生活中因自己些許的優(yōu)勢(shì)而在內(nèi)心深處存在夜郎自大的極端心理，表現(xiàn)在就業(yè)時(shí)就是“挑肥揀瘦”，不能正確的定位自己，找準(zhǔn)自己的位置，會(huì)在求職過程中迷失自己，造成就業(yè)的被動(dòng)局勢(shì)。

在基于種種的大學(xué)生就業(yè)問題，尤其是高職院校畢業(yè)生存在的問題，我們學(xué)校也應(yīng)基于社會(huì)的需求進(jìn)行素質(zhì)拓展教育改革，完善相應(yīng)的設(shè)施和制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)。

近年來，樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為此付出的努力取得了許多輝煌的成就。2014年10月機(jī)電工程系學(xué)生在老師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下在廣州參加全國(guó)高校汽車大賽獲得優(yōu)異成績(jī)，2018年4月機(jī)電工程系學(xué)生在老師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下參加四川省高職院校大學(xué)生“數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與技術(shù)改造”技能大賽中榮獲團(tuán)體二等獎(jiǎng)。盡管這樣，我認(rèn)為我院素質(zhì)拓展教育還存在一些瑕疵，針對(duì)哪些薄弱之處我提出以下完善方案。

1心理素質(zhì)的拓展培訓(xùn)

當(dāng)代大學(xué)生盲目攀比，依賴等心理誤區(qū)以及緊張，焦慮，自卑，自負(fù)的心理問題越加嚴(yán)重，種種心理障礙已成為影響制約大學(xué)生就業(yè)的重要原因。加強(qiáng)大學(xué)生心理教育，提高獨(dú)立自信的心態(tài)，引領(lǐng)大學(xué)生建立正確的職業(yè)觀世界觀。有助于大學(xué)生心理素質(zhì)的增強(qiáng)。

2技能素質(zhì)的拓展培訓(xùn)

技能因素是決定大學(xué)生就業(yè)的決定性因素，加強(qiáng)技能素質(zhì)的培訓(xùn)包括專業(yè)素質(zhì)，團(tuán)隊(duì)精神等教育活動(dòng)的開展。為學(xué)生經(jīng)后的道路奠定基礎(chǔ)。

為此學(xué)生也應(yīng)努力提升自身的價(jià)值，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，更多的參與社會(huì)實(shí)踐，適應(yīng)社會(huì)需求。學(xué)校應(yīng)該優(yōu)化教育教學(xué)體系，加強(qiáng)創(chuàng)新教育，拓寬學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛，注重學(xué)生與老師的交流探討，側(cè)重于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜嫘腿瞬?，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，爭(zhēng)取就業(yè)主動(dòng)權(quán)，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

3實(shí)訓(xùn)基地完善

在建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地過程中要做到校內(nèi)與校外協(xié)同發(fā)展，在頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的前提下，實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)要做到系統(tǒng)性。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)要進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，校外實(shí)訓(xùn)要提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該具有一定的針對(duì)性與連貫性。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要突破原有模式的束縛，要與企業(yè)車間相仿，達(dá)到教學(xué)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與開發(fā)服務(wù)等各個(gè)方面的一體化發(fā)展。在教學(xué)實(shí)訓(xùn)時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生豐富的理論知識(shí)與實(shí)踐能力為主，使教、學(xué)、做三者結(jié)合在一起;在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)過程中，講究突出學(xué)的“工”，提高學(xué)生的綜合技術(shù)與頂崗技能;在畢業(yè)設(shè)計(jì)與開發(fā)服務(wù)過程中，要充分利用項(xiàng)目，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

4針對(duì)不同的學(xué)生開展高效課堂

所謂高效課堂，即以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個(gè)方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化，也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量，主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等;二是效益的最優(yōu)化，也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度，主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。高效課堂是以人為本的課堂，要有學(xué)生立場(chǎng)，以學(xué)生的成長(zhǎng)為目的，看到學(xué)生實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。盡管每位教師采用的教育形式不同，但殊途同歸，都是為了同一個(gè)教育目的，即要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠基。“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)、低消耗、全維度、高質(zhì)量。

4.1調(diào)查基礎(chǔ)，任務(wù)分層，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的基礎(chǔ)不盡相同，讓學(xué)生根據(jù)自身能力布置不同層次的任務(wù)。在制作過程中學(xué)生的積極性非常高，平時(shí)操作能力較弱的學(xué)生也能順利地完成相對(duì)比較容易的任務(wù)，甚至還愿意嘗試更高難度的任務(wù)，從而進(jìn)一步激發(fā)了他們趕超優(yōu)秀學(xué)生的信心。

4.2合作探究，團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)創(chuàng)造性

教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、團(tuán)隊(duì)精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)取向，讓學(xué)生通過合作探究的學(xué)習(xí)方式，協(xié)作互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這屬于一種合作探究的學(xué)習(xí)模式，具體流程包括：創(chuàng)設(shè)情境，確定探究任務(wù)，明確探究方向，開展探究活動(dòng)，匯報(bào)交流，評(píng)價(jià)探究結(jié)論。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生沒了老師的干預(yù)就能擁有高度的自主性，這就為學(xué)生充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造性提供了舞臺(tái)。

5總結(jié)

現(xiàn)代發(fā)展論認(rèn)為，生存是發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的素質(zhì)，整合發(fā)展理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中謀求發(fā)展，在交流交往中提升人際交往能力，繼而讓學(xué)生在社會(huì)發(fā)展中生存下來。學(xué)生在校期間不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)各門功課，還應(yīng)該利用假期時(shí)間多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉自己的綜合能力，這樣才能在離開校園后找到自己的立足之地。