蔣拓 劉穎

摘 要 隨著智能移動(dòng)終端的不斷普及，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用“碎片化”時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，移動(dòng)終端的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將顛覆傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)課堂將成為教學(xué)改革的新趨勢(shì)，新方向。本文通過(guò)分析中國(guó)網(wǎng)民智能移動(dòng)終端使用行為特征，提出了利用智能移動(dòng)終端在混合式教學(xué)模式應(yīng)用的對(duì)策建議，同時(shí)進(jìn)行了智能移動(dòng)終端在課堂上應(yīng)用前后的對(duì)比研究。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué)模式 智能移動(dòng)終端 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，在線學(xué)習(xí)（E-Learning）不斷向移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）、泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）、智慧學(xué)習(xí)發(fā)展。智能手機(jī)作為人們最熟悉，也最貼近日常生活的“互聯(lián)網(wǎng)+”的載體，在教育、教學(xué)中有著非常廣闊的應(yīng)用前景，將對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生巨大的沖擊。

根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第41次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》統(tǒng)計(jì)分析，截至2017年12月，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.53億。其中，網(wǎng)民使用手機(jī)上我的比例達(dá)97.5%。臺(tái)式電腦、筆記本電腦及平板電腦的上網(wǎng)使用率均較2016年底出現(xiàn)下降，手機(jī)不斷擠占其他個(gè)人上網(wǎng)設(shè)備的使用。我國(guó)網(wǎng)民以10-39歲群體為主。10-39歲群體占整體網(wǎng)民的73.0%，其中20-29歲年齡段的網(wǎng)民占比最高。

雖然智能移動(dòng)終端徹底改變了人們使用互聯(lián)網(wǎng)的方式，帶來(lái)了便捷、快速、海量的信息交流和傳遞，但以往我們都視它為影響課堂教學(xué)效果的罪魁禍?zhǔn)字?。大學(xué)生作為手機(jī)網(wǎng)民的中堅(jiān)力量，他們的學(xué)習(xí)、生活、行為模式均不同程度受到智能手機(jī)應(yīng)用的影響，據(jù)統(tǒng)計(jì)，移動(dòng)應(yīng)用程序（APP）中各種分類所占的比例中可以看出，學(xué)生使用手機(jī)大部分的時(shí)間都浪費(fèi)在玩游戲以及視頻及購(gòu)物上。所以如何引導(dǎo)大學(xué)生合理利用智能手機(jī)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)提高高校的教育教學(xué)效果具有重要的意義。本文將基于智能移動(dòng)終端的混合式教學(xué)模式應(yīng)用到本科計(jì)算機(jī)實(shí)際教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

1改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的“雙通道教學(xué)”

所謂“雙通道教學(xué)”，是指在互聯(lián)網(wǎng)和智能移動(dòng)終端設(shè)備的支持下，通過(guò)信息技術(shù)手段在教學(xué)過(guò)程中建立起“同步”和“異步”這樣兩條師生交流的通道，讓所有的教學(xué)內(nèi)容和形式在最適宜的通道得以開(kāi)展。所謂同步，是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)智能移動(dòng)終端實(shí)時(shí)向?qū)W生發(fā)送相關(guān)數(shù)據(jù)及內(nèi)容測(cè)試，讓學(xué)生對(duì)所講授的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)實(shí)際的理解和應(yīng)用;教師也可以通過(guò)移動(dòng)終端的大數(shù)據(jù)分析，對(duì)所講內(nèi)容學(xué)生的掌握程度有個(gè)及時(shí)全面的了解。如圖1及圖2所示，教師在講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，立即通過(guò)移動(dòng)終端推送相關(guān)測(cè)試問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，形成餅狀圖。如果出現(xiàn)圖2的測(cè)試情況，教師就可以認(rèn)為所講授的知識(shí)點(diǎn)大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)理解并且掌握，可以進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授。若出現(xiàn)圖1的測(cè)試情況，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師所講授的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有很好的理解和掌握。這種情況下，教師可以選擇更換講授思路，重新講授相關(guān)內(nèi)容，從而可以實(shí)時(shí)調(diào)整講課節(jié)奏，讓學(xué)生成為講課進(jìn)度的主要控制者，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的課堂講授氛圍。

2面向教學(xué)大數(shù)據(jù)的“全景式記錄”

大數(shù)據(jù)研究不同于傳統(tǒng)的邏輯推理研究，而是對(duì)數(shù)量巨大的數(shù)據(jù)做統(tǒng)計(jì)性的搜索、比較、聚類、分類等分析歸納，因此，要開(kāi)展基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)決策，首先必須做好教學(xué)行為數(shù)據(jù)的全面采集工作。學(xué)生通過(guò)隨時(shí)隨地的“網(wǎng)格化”的信息和知識(shí)的獲取，它強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的時(shí)效性和前沿性。這種學(xué)習(xí)方法可以大大提高學(xué)習(xí)的靈活度以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，避免了時(shí)間空間對(duì)學(xué)生的限制。當(dāng)學(xué)生的一切學(xué)習(xí)行為都“量化”之后，教師的講授與學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程都將被完整的、持續(xù)的記錄下來(lái)。例如，學(xué)生花了多少時(shí)間觀看學(xué)習(xí)視頻，花了多少時(shí)間做相關(guān)測(cè)試，哪個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)的時(shí)間和次數(shù)較多，哪些題目錯(cuò)誤率較高，哪些學(xué)生拓展任務(wù)完成的較好等都會(huì)被完全的記錄下來(lái)，而且可以通過(guò)大數(shù)據(jù)分析為教師和學(xué)生的下一步講授和學(xué)習(xí)行為作指導(dǎo)性分析。這種全面跟蹤師生活動(dòng)的方式能更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展以及學(xué)生的快速成長(zhǎng)。

3改善課堂教學(xué)環(huán)境，使智能移動(dòng)終端不再成為課堂教學(xué)的阻礙，而是教學(xué)改革的工具

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不應(yīng)該用“堵”的方式，例如禁止學(xué)生上課帶手機(jī)等，而應(yīng)該用“疏”的方式，正確引導(dǎo)學(xué)生使用移動(dòng)智能設(shè)備來(lái)輔助學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)“干預(yù)式”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生更好的利用智能終端開(kāi)拓學(xué)習(xí)視野、豐富學(xué)習(xí)手段，在教師的全程“干預(yù)”下，更系統(tǒng)、全面、有條理的進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。圖3為使用智能移動(dòng)終端的課堂學(xué)生的期末考試成績(jī)，圖4為傳統(tǒng)課堂的學(xué)生期末考試成績(jī)。教師也可以通過(guò)移動(dòng)終端更好的掌握全體學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程，從而可以真實(shí)、準(zhǔn)確、客觀的給出形成性評(píng)價(jià)結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

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