樂世彬

摘 要 隨著新課改目標(biāo)的提出，教育教學(xué)活動隨之不斷改革，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始探討怎樣才能提高教學(xué)的有效性，開始由傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，這樣不僅有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)活動中，愿意接受新知識，而且能夠為我國教育領(lǐng)域帶來新希望、新活力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 有效性 思考

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：A

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要課程之一，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、解決問題能力、幫助學(xué)生建立唯物主義觀念和開發(fā)學(xué)生的智力等方面有著重要作用。然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著一系列問題，需要不斷提高教學(xué)的有效性。

1目前教學(xué)中造成實效性的原因

（1）“滿堂灌”的教學(xué)模式。由于上課時間較短，部分教師怕完成不了教學(xué)任務(wù)，仍然堅持滿堂灌的教學(xué)模式。學(xué)生上課缺少主動性，更缺少自主探究時間，不能有效吸收課堂所學(xué)內(nèi)容，造成教學(xué)效率低下。

（2）教學(xué)中缺少相應(yīng)的情景教學(xué)。眾所周知，情景教學(xué)能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且教學(xué)與相應(yīng)的情景結(jié)合，能讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中解決實際問題。但是實際教學(xué)過程中缺少情境教學(xué)，課堂活動枯燥乏味，從而導(dǎo)致教學(xué)效率不高。

（3）不分主次的提問。提問能夠引發(fā)學(xué)生的思考，但是不分主次的提問不但不能起到促進學(xué)生思考的作用，問題過多，還會給學(xué)生造成一定的負擔(dān)，學(xué)生回答問題的能動性不高，答案效率低下。部分教師把師生間的問題作為師生互動的主要方式，這些都不利于高效課堂的構(gòu)建。

（4）教師的表揚過于籠統(tǒng)。表揚對于學(xué)生有一定的促進作用，但是部分教師對表揚的運用存在一定的誤差，有的教師只用幾個字來表揚學(xué)生，學(xué)生根本就不知道到底哪里完成得好，哪里完成得不好，這樣的評價具有盲目性。有的教師過多的表揚也給學(xué)生帶來了相反的作用。

2創(chuàng)建有效性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的幾點思考

（1）創(chuàng)建適合教學(xué)內(nèi)容的情景，促進課堂教學(xué)。有人曾做過非常精準(zhǔn)的一個比喻：如果一口氣咽下一勺食用鹽是一件難以做到的事情，但是如果將這些鹽放于美味的食物中，你并不覺得難以下咽，而且能夠不費吹灰之力將鹽吃下。這就如同學(xué)生的學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)了無生趣，這對學(xué)生來說就像咽下一勺鹽那么痛苦;如果創(chuàng)建適當(dāng)?shù)那榫常涂梢约ぐl(fā)學(xué)習(xí)的魅力，不但學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望，而且對學(xué)習(xí)這道“美食”能夠愛不釋手，我們說的將情境融入教學(xué)，就是起到了這個作用。

例如在學(xué)習(xí)“長方體和正方體表面積”的時候，為了提高課堂的能動性，在課堂導(dǎo)入部分教師就可以說一些聽似與學(xué)習(xí)無關(guān)的話，為學(xué)生創(chuàng)建一個真實的學(xué)習(xí)情境。比如教師說：“昨天教師開會，準(zhǔn)備為受災(zāi)地區(qū)的學(xué)生捐款。校領(lǐng)導(dǎo)讓我制作一個捐款箱，材料已經(jīng)準(zhǔn)備好了，你們能幫我解決一下嗎？”為教師解決難題是學(xué)生的榮幸，而且在解決問題的過程中，實現(xiàn)了情景和教學(xué)的有機結(jié)合，不但涉及棱長之和的計算，而且捐款箱要用彩紙包裝，引出了表面的計算方法。

（2）合理安排數(shù)學(xué)教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。教學(xué)活動是為了讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，幫助學(xué)生逐漸形成數(shù)學(xué)意識。學(xué)生的實際操作能力，是學(xué)生發(fā)散思維的過程。教師講授，學(xué)生被動接受;而學(xué)生通過實踐操作，激活學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如在學(xué)習(xí)“圓的周長”這節(jié)課的時候，為了讓學(xué)生更好地理解圓的周長，教師可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備二十厘米的繩子和一個易拉罐瓶子，讓學(xué)生用這兩種工具測量出瓶身的周長。學(xué)生在自主探索的過程中，利用到纏繞、測量等辦法，將曲化直，從而導(dǎo)出瓶身的周長，從而幫助學(xué)生更好地理解圓的周長的涵義。

（3）創(chuàng)建有價值的問題，找準(zhǔn)時機提問。有效的問題勝過十倍的答案，教師利用好問題，適時提出，能夠起到事半功倍的作用。所以，作為教師要會問。教師在課堂上的問題要注重質(zhì)量而不是數(shù)量，數(shù)量的多少不決定課堂的質(zhì)量;其次教師提出問題的時候要注意問題的難易程度，問題太簡單起不到什么作用，問題太難，又打擊孩子的積極性，所以教師在教學(xué)的時候一定要掌握好問題的難易程度;其次教師的問題一定既要貼近學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又要符合實際情況，這樣才能起到數(shù)學(xué)的作用，數(shù)學(xué)來源于生活，又要應(yīng)用于生活。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性主要是通過多方面的策略實施來呈現(xiàn)的，所以要能和實際的問題相結(jié)合，杜絕形式主義，要能以數(shù)學(xué)有效性以及高效性作為數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性在當(dāng)前已經(jīng)愈來愈受到人們的關(guān)注，對有效性教學(xué)的提升也能對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量進行提升，由于本文篇幅限制不能進一步深化探究，希望此次理論研究能起到拋磚引玉的作用。

參考文獻

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