沈是琳

摘 要 利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。本研究調(diào)查了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主觀意志并不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)客觀能力欠佳，主要表現(xiàn)為無(wú)法明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、難以選擇自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)元認(rèn)知策略及認(rèn)知策略的使用情況并不理想、社交/情感策略還趨于被動(dòng)。本研究提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，以期為大學(xué)英語(yǔ)課程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探索出可行路徑。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí)能力 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）或?qū)W習(xí)者自主（learner autonomy）相關(guān)研究興起于20世紀(jì)80年代，隨著國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，這一領(lǐng)域的研究成果頗豐，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也倡導(dǎo)由以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力及自主學(xué)習(xí)能力?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了有利條件，同時(shí)也對(duì)教學(xué)模式改革提出了要求?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（教育部2017最新版）提出：“教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生從‘被動(dòng)學(xué)習(xí)向‘主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變”，利用網(wǎng)絡(luò)資源和渠道培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。本文對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析大學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解和學(xué)習(xí)觀念，以及學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，以期發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的路徑。

1自主學(xué)習(xí)概念

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的定義問(wèn)題，研究者尚未達(dá)成共識(shí)，并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的概念界定（何蓮珍，2003;呂環(huán)良，2005）。胡杰輝（2011：13）將最具代表性的自主學(xué)習(xí)理論概括為三種學(xué)說(shuō)：以Holec為代表的責(zé)任行動(dòng)說(shuō)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和采取的行動(dòng)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度的確認(rèn)，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧的選擇，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估;以Benson為代表的學(xué)習(xí)控制說(shuō)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)加以控制的能力，包括對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、認(rèn)知過(guò)程和學(xué)習(xí)管理的掌控;以Littlewood為代表的意志能力說(shuō)將自主學(xué)習(xí)能力界定為“學(xué)習(xí)者擁有獨(dú)立做出并實(shí)施影響其行動(dòng)的選擇的意志和能力”（Littlewood， 1996：427-435， 引自胡杰輝， 2011：13），認(rèn)為意志和能力相互依存，相互促進(jìn)。

呂環(huán)良（2005：14-16）把對(duì)自主學(xué)習(xí)的解釋概括為“能力”、“過(guò)程”、“教育實(shí)踐”、“政治概念”四種界定。能力說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)者的自主性是一種能力;過(guò)程說(shuō)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在決策的過(guò)程中（Hunt，1997，引自呂環(huán)良，2005）;以Boud為代表的教育實(shí)踐說(shuō)將自主學(xué)習(xí)定義為教育目標(biāo)及實(shí)施教育的途徑，要求學(xué)生不僅對(duì)教學(xué)做出回應(yīng)，也要對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任;而政治概念說(shuō)則強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的社會(huì)性以及學(xué)生的自主權(quán)。

本文將自主學(xué)習(xí)作為一種可培養(yǎng)、可習(xí)得的能力進(jìn)行探討，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)逐步積累和完善的動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮主動(dòng)性和自主權(quán)。本文基于胡杰輝（2011）的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)模型，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀意志和客觀行為能力兩個(gè)角度出發(fā)分析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，由此發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中存在的問(wèn)題，并探討在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

2研究方法

本研究以滇西應(yīng)用技術(shù)大學(xué)大一及大二的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。為了保證調(diào)查的信效度，本研究的被試從滇西應(yīng)用技術(shù)大學(xué)三個(gè)學(xué)院不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次的四個(gè)班級(jí)中隨機(jī)選取，共計(jì)160人。本研究以定量研究為主，采用調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查的方法。在大量閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，筆者借鑒了胡杰輝（2011）、隋曉冰（2013）、谷峰（2013）的研究及問(wèn)卷設(shè)計(jì)了本研究的問(wèn)卷。根據(jù)胡杰輝（2011）提出的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)模型，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力分析主要考察主觀意志（包括動(dòng)機(jī)和信心）以及客觀行為能力（知識(shí)和技能）兩個(gè)方面。基于此，本研究調(diào)查了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信心以及學(xué)生在設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、使用學(xué)習(xí)策略、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估監(jiān)控等方面的客觀行為能力。本研究共發(fā)放問(wèn)卷160份，回收有效問(wèn)卷159份，回收率達(dá)99%以上。

3研究結(jié)果及分析

3.1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)主觀意志分析

本研究調(diào)查了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及信心，以此分析學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的主觀意志。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的主要因素之一（賈冠杰，2010：74）。研究首先調(diào)查了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，包括融入型動(dòng)機(jī)（學(xué)習(xí)者是否有融入第二語(yǔ)言社團(tuán)的愿望）和工具型動(dòng)機(jī)（學(xué)習(xí)者是否有利用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)某些實(shí)際目的的愿望），詢問(wèn)了學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的看法。其中，同意學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試及研究生入學(xué)考試的學(xué)生高達(dá)67.92%;認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)為是為了將來(lái)更好就業(yè)的學(xué)生達(dá)49.06%;還有35.22%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語(yǔ)是課程要求，不得不學(xué)。而認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是出于個(gè)人興趣愛好的學(xué)生僅占24.53%;表示想要通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)加深對(duì)外國(guó)文化知識(shí)了解的僅占35.22%;表示想要通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)交外國(guó)朋友的僅占22.64%。調(diào)查結(jié)果顯示，目前滇西應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以工具型動(dòng)機(jī)為主，相比之下，融入型動(dòng)機(jī)比較缺乏，總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈，受外部環(huán)境影響較大。

3.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)客觀能力分析

對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)客觀能力的調(diào)查主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容確定以及學(xué)習(xí)策略的使用幾個(gè)方面。在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)確定及學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇情況方面，僅有29.56%的學(xué)生表明自己在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，大部分時(shí)間有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo);而僅有46.54%的學(xué)生表明能夠合理選擇自主學(xué)習(xí)內(nèi)容?？梢姡壳氨拘４蟛糠謱W(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不確定，無(wú)法自主選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使用學(xué)習(xí)策略的能力的調(diào)查主要包括了元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略及社交/情感策略的運(yùn)用三個(gè)方面。元認(rèn)知策略包括學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)劃、監(jiān)控、評(píng)估幾個(gè)方面。其中，在對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)劃的能力方面，僅有45.28%的學(xué)生表示曾經(jīng)獨(dú)立制定過(guò)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，42.77%的學(xué)生表示除了完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)外還能夠自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，而僅有46.54%的學(xué)生表示能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。在對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)監(jiān)控的能力方面，72.96%的學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要教師的指導(dǎo)，而僅有17.61%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己的事，教師不應(yīng)該有太多干預(yù)。在對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估方面，57.23%的學(xué)生認(rèn)為能夠客觀地評(píng)價(jià)自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和不足之處;而僅有44.56%的學(xué)生表示能夠客觀地接受別人對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。可見，學(xué)生在元認(rèn)知策略的使用情況方面還存在不足，多數(shù)同學(xué)無(wú)法獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃、自我管理。認(rèn)知策略包括利用資源、身體動(dòng)作、視覺形象、聲音表象等方面。其中，僅42.77%的學(xué)生表示自己可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)找到所需的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，而僅有38.36%的學(xué)生表示精彩利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。57.86%的學(xué)生表示在收看英語(yǔ)節(jié)目時(shí)，會(huì)有意識(shí)地模仿說(shuō)話人的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，40.88%的學(xué)生表示會(huì)辯證地學(xué)習(xí)網(wǎng)上找到的英文文獻(xiàn)資料。

4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的啟示

近年來(lái)信息技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了大量的網(wǎng)絡(luò)資源和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，而翻轉(zhuǎn)課堂一轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂教師講解為主的教學(xué)模式，主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂與自主學(xué)習(xí)有較高的契合度（熊磊，2016），可有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，為培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提供了新的思路。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可充分應(yīng)用慕課、微課等資源以及移動(dòng)教學(xué)軟件，利用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)，重構(gòu)教學(xué)流程，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第一，在課前教師要做好充足的準(zhǔn)備工作。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生難以確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者應(yīng)根據(jù)課程要求，幫助學(xué)生選取合適的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，挑選或準(zhǔn)備自主學(xué)習(xí)資源，明確自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師可充分利用“學(xué)堂在線”、“中國(guó)大學(xué)MOOC”、“好大學(xué)在線”等慕課平臺(tái)的在線開放課程幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)資源，或自主錄制課程，利用慕課平臺(tái)或移動(dòng)教學(xué)軟件上傳微課及其他學(xué)習(xí)資料，并設(shè)計(jì)活動(dòng)、練習(xí)、測(cè)試幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)點(diǎn)。此外，在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該給予必要的指導(dǎo)，及時(shí)與學(xué)生在線上溝通、答疑解難。

第二，學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成相關(guān)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)與老師的聯(lián)系和與同學(xué)的合作，在老師和同學(xué)的幫助下選擇合適的學(xué)習(xí)策略，及時(shí)提出學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題并積極解決。此外，教師應(yīng)該觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以提供及時(shí)的反饋。

第三，學(xué)生完成課堂討論活動(dòng)，教師講授共性問(wèn)題。一方面，教師應(yīng)在課堂上以問(wèn)題為引導(dǎo)，檢查學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的效果。另一方面，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生反映的共性問(wèn)題統(tǒng)一講解，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。此外，課堂上還應(yīng)以形式多樣的活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行集中討論和匯報(bào)，鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)并將知識(shí)點(diǎn)加以運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

第四，課后反饋，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。這一個(gè)階段是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和反饋，應(yīng)采取多元評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給出全面而客觀的評(píng)價(jià)。既要將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)結(jié)合起來(lái)，保證評(píng)價(jià)主體的多元化;又要將知識(shí)評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化;要考慮終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果，更要重視形成性評(píng)價(jià)的作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待評(píng)價(jià)結(jié)果并依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以取得更為良好的學(xué)習(xí)效果。

5結(jié)語(yǔ)

充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一。本文調(diào)查了當(dāng)前大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，并提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式。但本研究未能探究當(dāng)前大學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力欠佳的原因，也未能檢驗(yàn)利用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果，有一定的局限性。大學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，需在教學(xué)實(shí)踐中探索出一套有效的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式。

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