摘 要 建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊伍是高職教育內(nèi)涵發(fā)展的本職要求，是高職院校建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵和核心。本文基于“高水平雙師隊伍”建設(shè)的視角，就高水平雙師隊伍建設(shè)目標的提出、內(nèi)涵的界定以及高職英語教師專業(yè)發(fā)展路徑等三個方面進行了較為深入的探討。

關(guān)鍵詞 高水平 雙師 英語教師 專業(yè)發(fā)展 路徑

中圖分類號：G715文獻標識碼：A

隨著國家示范高職院校建設(shè)驗收的基本完成，教育部提出“要用三年左右的時間建設(shè)200 所左右的優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校?！边@一目標的提出即是對示范后高職院校的建設(shè)方位性的把握，也標志著高職教育正式步入了優(yōu)質(zhì)院校建設(shè)的“后示范”時代。在優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)的嶄新時代背景下，如何鞏固示范建設(shè)的成就，解決示范建設(shè)中存在的問題將高職發(fā)展的階段性成果轉(zhuǎn)化成更加持久發(fā)展的動力，走上內(nèi)涵式發(fā)展道路，已經(jīng)成為當下高職院校需要共同探索的重要問題。

1高水平雙師隊伍建設(shè)目標的提出

習(xí)近平總書記曾指出”教師是立教之本，興教之源”，清華大

學(xué)原校長梅貽琦也強調(diào)“所謂大學(xué)者，為大師之謂也，非大樓之謂也?！闭^興國必先興教，強教必先強師，師資隊伍建設(shè)是高職院校建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵和核心，如果沒有一所高水平的教師隊伍，就不可能支持和支撐起一所高水平的高職院校。正因如此，各高職院校都十分重視師資隊伍建設(shè)。繼《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》（教職成〔2015〕9號）之后，2017年四川省也正式啟動優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)項目，旨在建立一支與學(xué)生成長及專業(yè)發(fā)展要求相適應(yīng)、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、專兼結(jié)合在行業(yè)有影響力的的高水平雙師隊伍。2018年中共中央 國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》再次明確“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊伍。”的師資隊伍建設(shè)要求。

2高水平雙師隊伍建設(shè)內(nèi)涵

高水平雙師隊伍建設(shè)是優(yōu)質(zhì)院校建設(shè)的重要任務(wù)之一，高水平雙師隊伍建設(shè)目標的提出，既是高職教育內(nèi)涵發(fā)展的本職要求，也是對職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的一個探索。高等職業(yè)教育高教性和職教性相結(jié)合的基本屬性，決定了優(yōu)質(zhì)院校師建設(shè)背景下高職院校師資隊伍建設(shè)方向，英語教師作為高職院校師資隊伍建設(shè)的重要組成部分，也必須以構(gòu)建高水平雙師型教師隊伍為基本出發(fā)點。具體而言作為一名高水平雙師型英語教師應(yīng)該至少具備以下三個方面的能力：一是具有扎實的語言功底、廣博的知識和熟練的語言技能等英語學(xué)科體系所要求的知識能力;二是具有較強的教育教學(xué)和指導(dǎo)實踐的能力，不僅能教會學(xué)生英語語言知識，而且具備指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐的能力，正真做到英語教學(xué)為學(xué)生專業(yè)發(fā)展服務(wù);三是具有較強的社會服務(wù)能力，能夠運用英語專業(yè)知識和技能為行業(yè)企業(yè)，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

3高職英語教師專業(yè)發(fā)展策略

3.1加快教師發(fā)展中心建設(shè)，構(gòu)建“雙師型”英語教師專業(yè)發(fā)展支持體系

教師發(fā)展中心建設(shè)是新形勢下加強師資隊伍建設(shè)的內(nèi)在要求，是實現(xiàn)師資隊伍整體優(yōu)化，促進教師和學(xué)院共同發(fā)展的重要途徑，在搭建教師交流平臺，傳播先進教學(xué)理念，推動教育教學(xué)改革，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，提升教育教學(xué)水平等方面起著舉足輕重的作用。教師發(fā)展中心通過深入開展針對教師職業(yè)生涯規(guī)劃、能力提升培訓(xùn)、研究交流、咨詢指導(dǎo)、發(fā)展評估等活動以及開發(fā)多維度多層次“菜單式”課程較好的滿足不同層次的英語教師個性化、專業(yè)化發(fā)展需求;通過必修模塊（高校教師資格培訓(xùn)、校本崗前培訓(xùn)、崗位能力提升培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)研修）+選修模塊（實踐鍛煉、跟崗培養(yǎng)）+特色模塊（專業(yè)類及其他培訓(xùn)項目），線上線下培訓(xùn)、專家講壇、分享交流會、素質(zhì)拓展等形式多樣的教師發(fā)展載體，逐步構(gòu)建起以教師發(fā)展中心為統(tǒng)領(lǐng)、院系共同參與的英語教師專業(yè)發(fā)展支持體系，有效實現(xiàn)英語教師的多元發(fā)展。

3.2以雙師型團隊建設(shè)為依托，促進“雙師型”英語教師專業(yè)發(fā)展

“教師的成長發(fā)展是教師于情境交互作用的過程與結(jié)果?！彪p師型”英語教師的專業(yè)發(fā)展，需要依賴于特有的發(fā)展環(huán)境。學(xué)習(xí)型組織理論認為“團體是學(xué)習(xí)的最佳單位，當團體在真正學(xué)習(xí)時，不僅整體能產(chǎn)生出色的成果，個別成員成長的速度也比其他學(xué)習(xí)方式快”。雙師型團隊所倡導(dǎo)的正是營造這樣一種學(xué)習(xí)環(huán)境。英語教師個體作為雙師型教師團隊這一學(xué)習(xí)共同體中的成員，在團隊成員間的交流合作、知識共享中實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展。一方面在團隊的目標構(gòu)建和共擔責任的認同過程中，英語教師感受到了來自組織和同伴，特別是企業(yè)骨干對提高其實踐技能的壓力，提高了對于自身素質(zhì)能力特別是實踐能力現(xiàn)狀的自我認知，同時，團隊負責人引領(lǐng)下，在雙師型英語教師團隊的建設(shè)的發(fā)展過程中，在同伴互助、學(xué)習(xí)共生的文化生態(tài)環(huán)境中，來自企業(yè)和高職院校的專業(yè)骨干通過學(xué)習(xí)、實踐、研究、討論等形式，共同開展教學(xué)研究、課程建設(shè)、專業(yè)研討、實踐鍛煉等，從而逐步形成以雙師能力提升為主線，團隊結(jié)伴成長的良好氛圍，有效推動高職院校英語教師群體的整體發(fā)展。

3.3校企深度融合，探索構(gòu)建雙師型英語教師“雙元”培養(yǎng)機制

圍繞高水平雙師型教師隊伍建設(shè)主要目標，以深入推進現(xiàn)代學(xué)徒制試點為契機，從創(chuàng)新師資管理機制、探索校企深度融合“雙元”培養(yǎng)的雙師教師培養(yǎng)模式雙線并進。一方面充分考慮英語教師的專業(yè)特點以及高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)實際，進一步厘清“雙師”的內(nèi)涵，健全和完善雙師型英語教師評價標準制定可量化的認定標準，引導(dǎo)英語教師對標發(fā)展。另一方面通過實施校企雙帶頭人培養(yǎng)工程，校企雙方帶頭人優(yōu)勢互補，共同引領(lǐng)專業(yè)建設(shè);以“專業(yè)對口、崗位對應(yīng)”為原則，制訂校企深度融合的 “雙師型”教師隊伍聯(lián)合培養(yǎng)方案，建立英語教師參加專業(yè)實踐和到企事業(yè)單位輪訓(xùn)的制度，落實實踐鍛煉任務(wù)，做實英語教師5年一周期的企業(yè)頂崗實踐，充分發(fā)揮企業(yè)在雙師培養(yǎng)中的作用，形成“互聘共用、師資共育、雙向流動”的雙師教師雙元培養(yǎng)機制，構(gòu)建起企業(yè)和職業(yè)院校雙主共育師資的高職雙師隊伍建設(shè)體系，真正實現(xiàn)雙師英語教師培養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

3.4“走出去”和“引進來”共同發(fā)力，促進英語教師國際化發(fā)展

隨著高職教育國際化的進程的推進，師生走出去與教學(xué)標準走出去作為高職院校國際影響力評價的重要指標，已引起了高職院校普遍關(guān)注。國際化的高水平雙師教師隊伍是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。正因如此英語教師首先必須樹立“高職教育服務(wù)國家戰(zhàn)略”的意識，主動的融入留學(xué)生人才培養(yǎng)以及服務(wù)國家一帶一路倡議的行動，推動英語教師融入企業(yè)，提升專業(yè)服務(wù)能力，讓具有語言優(yōu)勢英語教師正真成為國際交流合作的先行者、實踐者和引領(lǐng)者，中國企業(yè)走出去的推動者、助力者。再次作為高職院校要多方聯(lián)動，整合國內(nèi)外教育資源，積極搭建國際化的師資交流平臺，在注重優(yōu)秀國際化師資引進的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造條件讓的英語教師先走出去，學(xué)習(xí)國外發(fā)達國家職業(yè)教育先進理念，辦學(xué)經(jīng)驗等，促進英語教師國際化水平。同時，要強化英語教師將國際化維度滲透到課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程的能力，鼓勵英語教師參與留學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)課程標準、專業(yè)標準等制定，開發(fā)具有國際水平的課程標準等，積極探索人工職能+的信息化、智能化教學(xué)新模式，構(gòu)建國際化的特色課程，使英語教師在傳播中國文化、提升學(xué)生國際化素養(yǎng)以及專業(yè)能力等方面發(fā)揮出積極作用。

4結(jié)語

英語教師是高職教師隊伍中重要的組成部分，肩負著高職學(xué)生人文素質(zhì)、英語語言技能以及文化傳承等職責，也是實現(xiàn)高職院校專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵、培養(yǎng)具有國際視野的高技能人才的關(guān)鍵，提升高職職院校英語教師雙師素質(zhì)是新形勢下加強師資隊伍建設(shè)的內(nèi)在要求，是實現(xiàn)師資隊伍整體優(yōu)化，促進教師和學(xué)院共同發(fā)展的重要途徑。高職院校必須緊緊圍繞高水平雙師隊伍建設(shè)這條主線，不斷完善“雙師型”英語教師培養(yǎng)制度，搭建英語教師專業(yè)發(fā)展平臺，從而實現(xiàn)英語教師自我更新與雙師素質(zhì)提升。

作者簡介：周芹（1980-），女，四川犍為人，碩士，樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。主要研究方向：英語語言文學(xué)及文化。

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