劉超 董翠香 黨林秀

【編者按】由季瀏教授領銜的上海市高校人文社會科學重點研究基地“體育教育教學研究基地”，為了更好地發(fā)揮其在基礎教育體育與健康課程改革的引領作用，近幾年對10多個發(fā)達國家和地區(qū)的現(xiàn)行體育課程標準進行翻譯與解讀。其中董翠香教授領銜的博士生、碩士生研究生團隊查找、翻譯與解讀了英國、新西蘭、澳大利亞、韓國、加拿大5個國家的現(xiàn)行體育課程標準。雖然這些國家的課程標準解讀已刊發(fā)在相關(guān)刊物上，但所刊發(fā)論文主要是對某單一國家課程標準的框架及思路進行介紹與分析，缺乏對各國課程標準橫向間某一關(guān)鍵要素的特征分析，不利于廣大讀者對國際體育課程標準的橫向把握與了解。為此，本年度《體育教學》雜志與董翠香教授及其研究團隊共同設計，將推出以分析包含具有代表性的美國在內(nèi)的6個國家現(xiàn)行體育課程標準中的課程目標、核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容、實施建議、課程評價等方面呈現(xiàn)的特征，以及對我國今后義務教育階段課程改革啟示的系列文章，以便讓更多的中小學體育教師了解發(fā)達國家體育課程標準的相關(guān)要求，共研共議，以期服務于當前的教育教學改革。

摘 要：本文采用文獻資料法、邏輯分析法，對六國體育課程目標進行分析并發(fā)現(xiàn)其呈現(xiàn)如下趨勢：重視體育學科核心素養(yǎng)的培育；重視健康素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)建立社會生態(tài)健康觀；重視運動知識與技能在實踐中的運用。這啟示我們：體育與健康課程目標應注重社會生態(tài)健康觀的培育、注重學生學科能力和生活能力的培養(yǎng)、注重學生高層次認知能力的培養(yǎng)、注重引導學生進行“能動學習”。

關(guān)鍵詞：基礎教育；體育與健康課程目標；課程標準；特征

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）02-0068-04

一、前言

進入21世紀，世界各國的基礎教育改革均致力于通過頒布國家課程標準來推進和深化本國的課程改革，因此，課程標準被各國賦予了重要使命。課程標準是國家意志的體現(xiàn)，具有指導相應課程設置、教材編寫、教學實施的重要作用。體育課程改革作為基礎教育課程改革的重要組成部分，其課程標準也隨著課程改革的推進而不斷地實踐、修訂、再實踐。

課程目標是課程標準的首要要素，主要是揭示課程的定位與期許。尤其是在目標引領內(nèi)容、方法和評價的理念指導下，課程內(nèi)容的優(yōu)化、方法的選擇、評價方式的確定均依賴于對課程目標的深層理解。可見，課程目標已成為體育課程改革的方向標，對其進行國際比較并探討其發(fā)展趨勢，能在較大程度上把握體育課程改革的國際發(fā)展方向?；诖?，本文選擇美國、英國、澳大利亞、新西蘭、韓國、加拿大6個國家，對其體育課程標準中的課程目標進行特征分析啟示，以期對深化我國基礎教育體育課程改革有所借鑒。

二、六國體育與健康課程目標及特征分析

1.美國體育課程目標及特征分析

（1）課程目標

美國于2013年修訂頒布的體育課程標準全稱為《美國學前至12年級國家體育課程標準與年級學習水平目標》。其課程目標是培養(yǎng)具有體育素養(yǎng)的個體，體育素養(yǎng)是指具備畢生參與體育活動的知識、技能和自信心。具有體育素養(yǎng)的個體將能夠達到5個方面的標準（表1）。

（2）課程目標特征分析

第一，強調(diào)個體體育素養(yǎng)的培育。2013年版體育課程標準的目標是培育有知識、技能和信心的具備體育素養(yǎng)的個體，使他們享受終身健康的體育活動生活方式。為追求終身健康的體育活動生活方式，具備體育素養(yǎng)的個體應掌握參與各種體育活動的技能、知道參與各類體育活動的內(nèi)涵和益處，定期地參與體育活動，身體健康，重視體育活動及其對健康生活方式的影響[2]。

第二，強調(diào)對運動知識與技能在體育實踐中的運用。如標準1、2不僅注重學生對運動概念的理解，還注重學生對運動概念、原則、戰(zhàn)術(shù)在真實運動情境中的運用，體現(xiàn)了學生對知識與技能的深度學習。

第三，重視學生體育價值觀的培養(yǎng)。如標準5體現(xiàn)了培養(yǎng)學生體育價值觀的重要性，學生只有認識到了體育活動的價值，才能激發(fā)其內(nèi)部運動動機，主動地進行體育鍛煉。

2.英國體育課程目標及特征分析

（1）課程目標

2013年版《英國國家體育課程學習綱要》將課程目的定位于：高質(zhì)量的體育課程能鼓勵學生在競技運動中積極求勝，并能促使學生掌握多種運動技能。同時，提供多種機會促進學生在自尊自信、塑造個性、公平競爭意識、互相尊重、增進健康等方面獲得發(fā)展。體育課程目標旨在確保所有學生能發(fā)展多種身體活動能力，堅持體育鍛煉，參與競技運動和活動；形成健康、積極的生活方式[3]。

（2）課程目標特征分析

課程目標呈現(xiàn)的主要特征是重視通過運動促進學生身心全面發(fā)展。課程目標強調(diào)學生通過參與競技運動掌握和提高運動技能，培養(yǎng)學生的健全人格和優(yōu)良品質(zhì)，增進學生的身心健康。這里所講的競技運動是指多種多樣的競賽活動，這些競賽活動既能吸引學生積極參與，又能培養(yǎng)學生的運動能力、體育精神和體育品德。而且，體育課程目標與英國學校課程目的中“促進學生精神、道德、文化、心理和身體的發(fā)展”前后呼應，體現(xiàn)出體育學科的全面育人功能。

3.澳大利亞健康與體育課程目標及特征分析

（1）課程目標

澳大利亞2016年版《健康與體育課程標準》指出：課程目標旨在促進學生的安全與健康，提高其體育活動的參與度。學生在體育領域所獲得的知識、技能和理解力，能夠使他們在不同環(huán)境下健康、積極生活。具體目標詳見表2。

（2）課程目標特征分析

第一，突出課程與實際生活相聯(lián)系。如目標4明確指出學生在參與并享受有規(guī)律的運動時，明白他所從事的運動體驗對實際生活的意義。

第二，強調(diào)對學生高層次認知能力的培養(yǎng)。例如目標1側(cè)重培養(yǎng)學生學會獲取、歸納和評估信息的能力，目標2強調(diào)培養(yǎng)學生開發(fā)和應用個人的、行為的、社會和認知技能和策略的能力，目標3強調(diào)培養(yǎng)學生學習、應用和評價運動技能及其相關(guān)概念和策略的能力等。

4.新西蘭健康與體育課程目標及特征分析

（1）課程目標

2007年版《新西蘭國家課程標準》作為一個綜合的指導性文件，健康與體育作為新西蘭國家課程的一個學習領域（學科），其課程宗旨是學生通過在健康和運動環(huán)境下的學習，促進個人、他人乃至整個社會的健康[5]。

（2）課程目標特征分析

課程目標特征主要體現(xiàn)在健康價值取向注重由“個人健康”向“他人健康”“社會健康”輻射，這與我國所理解的健康價值取向不同。我們所談的“三維健康觀”，是從個體角度出發(fā)的個人整體健康，而新西蘭從社會生態(tài)觀的視角將健康的意識融入課程目標，不僅檢視和理解個人與他人之間的健康關(guān)系，還包括個人與社會之間的健康關(guān)系，例如個人與家庭、個人與社區(qū)、個人與環(huán)境之間的健康關(guān)系。因此，可以將其理解為是一種“社會視域下”的健康價值取向。

5.韓國體育課程目標及特征分析

（1）課程目標

2015年，韓國最新版《體育教育課程標準》共同教育（3-9年級，即義務教育階段）體育課程整體目標為通過5個身體活動價值領域的實踐與內(nèi)化，實現(xiàn)全人教育。即通過身體活動，使學生具備活力、健康生活所需的知識和實踐能力，挖掘與培養(yǎng)未來所需的挑戰(zhàn)能力和創(chuàng)造性思維，學會團體生活中的競爭和協(xié)作精神等，進而促進學生的全面發(fā)展[6]。

（2）課程目標特征分析

第一，以5個身體活動價值領域引領課程目標與內(nèi)容體系。韓國體育課程標準以體育課程所具備的“健康、挑戰(zhàn)、競爭、表現(xiàn)、休閑”5大獨特價值為切入點，提出體育課程目標以及分別與5個身體活動價值領域相聯(lián)系的內(nèi)容與成就目標。

第二，強調(diào)實現(xiàn)全人的教育。韓國體育課程目標從學生個人健康全面發(fā)展的角度出發(fā)，強調(diào)實現(xiàn)全人的教育。所謂“全人的教育”是指在體育課程的學習過程中，學生不僅具備與運動和健康生活所需的知識和技能，還培養(yǎng)學生身體健康和社會適應能力，以及挑戰(zhàn)自我的能力和創(chuàng)新思維能力。

6.加拿大安大略省健康與體育課程目標及特征分析

（1）課程目標

2015年版加拿大安大略省《健康與體育課程標準》所描繪的課程愿景為：學生在健康與體育課程中獲得的知識與技能，能使他們終身受益，并幫助他們發(fā)展體育素養(yǎng)和健康素養(yǎng)，以及對過健康、活躍生活的理解、能力和認同，進而使他們在不斷變化的世界中蓬勃發(fā)展。課程目標分為4個方面，希望通過健康與體育課程的學習，學生擁有以下能力[7]。

①通過各種機會學習適應、管理和應對技巧，練習溝通技巧，學習如何建立關(guān)系，并積極與他人互動，學習如何使用批判性和創(chuàng)造性思維的過程，來發(fā)展能提高其自身適應能力及安全的身份認知所需的生活技能。

②通過各種機會有規(guī)律地、安全地參加體育活動，并學習如何發(fā)展與提高個人體能，來發(fā)展使他們一生擁有活躍、健康生活的知識與技能。

③通過各種機會來發(fā)展運動技能以及在游戲、運動、舞蹈和各種體育活動中應用運動概念與運動策略，來發(fā)展學生參與各種體育活動所需要的運動能力。

④通過對有助于學生健康發(fā)展、有助于培養(yǎng)終身健康之個人責任感的影響因素的理解，通過對健康、活躍的生活是如何與學生周圍的世界以及與他人的健康相聯(lián)系的理解，來發(fā)展學生的理解力。

（2）課程目標特征分析

第一，重視培養(yǎng)學生的體育素養(yǎng)。體育素養(yǎng)[18]是指受過體育教育的人可以在各式各樣的運動環(huán)境中具備良好的運動能力，并保持自信，這有助于其全面健康的發(fā)展。體育素養(yǎng)的落實體現(xiàn)在兩個方面：一是在課程目標中體現(xiàn)，如上述課程目標的第3個方面；二是在課程內(nèi)容中體現(xiàn)，如運動能力學習主線。

第二，重視培養(yǎng)學生健康素養(yǎng)。健康素養(yǎng)[18]是指獲取、理解和運用信息做出與健康相關(guān)的決策的技能。健康素養(yǎng)的落實同樣體現(xiàn)在兩個方面：一是在課程目標中體現(xiàn)，例如上述課程目標的第2、4兩個方面；二是在課程內(nèi)容中體現(xiàn)，如活躍生活和健康生活兩條學習主線。

第三，重視學生生活技能的發(fā)展。加拿大安大略省健康與體育課程標準將生活技能分為個人技能、人際交往技能和批判性與創(chuàng)造性思維3個部分，它是運動能力、健康生活、活躍生活3條期望主線達成的基礎。

三、六國體育課程目標發(fā)展趨勢及對我國的啟示

1.六國體育課程目標發(fā)展趨勢

（1）各國均重視體育學科核心素養(yǎng)的培育

綜合各國與地區(qū)的經(jīng)驗，基于核心素養(yǎng)的課程標準研制基本遵循學生核心素養(yǎng)—學科核心素養(yǎng)—內(nèi)容標準的思路[8]。核心素養(yǎng)的界定不同國家在形式上雖有不同但本質(zhì)上又趨于一致性。如經(jīng)合組織（OECD）提出三類核心素養(yǎng)，即“交互使用工具的能力、在異質(zhì)群體中有效互動的能力、自主行動能力”。歐盟將核心素養(yǎng)定義為“是所有個體達成自我實現(xiàn)和發(fā)展、成為主動的公民融入社會和成功就業(yè)所需要的那些素養(yǎng)”[9]。美國將核心素養(yǎng)歸納為“學習與創(chuàng)新能力，信息、媒體與技術(shù)能力，生活與職業(yè)能力”3個方面[10]。中國將核心素養(yǎng)界定為學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[11]?；趯W生核心素養(yǎng)各國提出了體育學科核心素養(yǎng)，如美國、加拿大都提出了“體育素養(yǎng)”的概念，新西蘭在國家課程標準中提出所有學科（含體育學科）都必須培養(yǎng)的5大關(guān)鍵能力，英國國家課程標準要求所有學科（含體育學科）都要注重對學生計算與數(shù)學、語言與讀寫關(guān)鍵技能的培養(yǎng)。

（2）關(guān)注健康素養(yǎng)的培育，重視建立社會生態(tài)健康觀

世界衛(wèi)生組織（WHO）認為“健康素養(yǎng)代表著認知和社會技能，這些技能決定了個體具有動機和能力去獲得、理解和利用信息，并通過這些途徑能夠促進和維持健康”[12]?？v觀各國課程改革，在關(guān)注學生健康素養(yǎng)培育的同時，強調(diào)建立社會生態(tài)健康觀。首先從各國現(xiàn)行課程標準的名稱可以看出各國對健康素養(yǎng)的重視，如澳大利亞、新西蘭、加拿大課程標準的名稱都為健康與體育；其次從各國課程目標內(nèi)容上可以看出社會生態(tài)健康觀的價值取向，如新西蘭、澳大利亞健康與體育課程目標在注重個人健康的同時，強調(diào)促進他人的健康和社會的健康。

（3）重視運動知識與技能在實踐中的運用

隨著體育課程改革的推進，世界各國開始重視學生認知能力的培養(yǎng)，并且都普遍注重學生高層次認知能力培養(yǎng)。比如美國體育課程目標指出“具備體育素養(yǎng)的個體將運動的概念、原則、戰(zhàn)術(shù)和策略應用于運動和表現(xiàn)中”。加拿大健康與體育課程目標注重學生對運動概念和運動原則概念性知識理解的同時，又重視將這些概念性知識在競賽或體育活動中運用。

2.對確定我國體育與健康課程目標的啟示

（1）應重視社會生態(tài)健康觀的培育

我國《義務教育體育與健康課程標準》明確指出學生通過體育與健康課程的學習，不僅可以促進其身體的健康，還要促進學生的心理健康和社會適應能力。這是站在個人角度的健康觀。而澳大利亞、新西蘭健康與體育課程在關(guān)注個人健康的基礎上，又提出了他人健康、社會健康的概念。這種健康的生態(tài)觀值得我們借鑒。

（2）應注重學生學科能力和生活能力的培養(yǎng)

注重學生學科能力和生活能力培養(yǎng)是不少國家課程目標的追求。如新西蘭國家課程標準學習目標規(guī)定的五大關(guān)鍵能力（生活能力）是所有學科都要培養(yǎng)的。加拿大安大略省健康與體育課目標則直接指出生活技能學習主線，要貫穿積極生活、運動能力和健康生活3條學習主線中。這兩個國家在課程目標的確定方向上都體現(xiàn)學科能力+生活能力培養(yǎng)方式。而我國義務教育階段體育與健康課程目標更加注重學生學科能力的培養(yǎng)，對學生生活能力的培養(yǎng)需要加強。因此，建議通過設置學科課程目標和生活技能目標來實現(xiàn)學生學科能力和生活能力的共同提高。

（3）應注重學生高層次認知能力的培養(yǎng)

進入21世紀世界各國都開始注重學生能力的培養(yǎng)，特別是對批判性思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是高層次認知能力的體現(xiàn)。因此在教學的過程中，不應僅僅注重讓學生知道、理解等低層次認知能力的培養(yǎng)，更要注重對學生評價、創(chuàng)新等高層次認知能力的培養(yǎng)。在上述課程目標特征分析中，可以發(fā)現(xiàn)澳大利亞健康能力與體育課程目標既注重對學生低層次認知目標的培養(yǎng)，如讓學生學會獲取、運用信息，又注重對學生高層次認知能力的培養(yǎng)，如學習評價運動技能及相關(guān)概念與策略。

（4）應注重引導學生進行“能動學習”

“能動學習”同“三維目標”是同聲相應、同氣相求的，都旨在培育“真實的學力”。它有助于實現(xiàn)兩個期待。其一，期待“深度理解”。其二，期待在同他者展開對話的過程中，體驗問題解決或者新的意念創(chuàng)生的經(jīng)驗本身[13]。縱觀各國體育課程目標的內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)課程改革由注重“學生知識本位”的“被動學習”轉(zhuǎn)型為“素養(yǎng)本位”的“能動學習”。比如加拿大安大略省健康與體育課程目標第1個方面明確指出，學生在與他人積極的互動過程中，培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性思維，發(fā)展并提高自身的適應能力及安全身份認知。

四、結(jié)束語

縱觀世界各國的體育課程標準，課程目標的內(nèi)涵要素呈現(xiàn)多樣化，并具有多維性，健康與能力導向是一個基本趨勢，布盧姆的教育目標分類仍然是各國體育課程目標確定的主要依據(jù)。各國體育課程目標在呈現(xiàn)出一系列共性的基礎上，也表現(xiàn)出獨特的個性，均值得關(guān)注和學習，這將對推進我國體育與健康課程深化改革和不斷發(fā)展提供借鑒。

參考文獻：

[1]汪曉贊，尹志華，Lynn Dale Housner等.美國國家體育課程標準的歷史流變與特點分析[M].成都體育學院學報，2015（2）.

[2]曾玉山.美國新版K-12體育課程國家標準探析[J].北京體育大學學報，2016（6）.

[3]董翠香，刁玉翠，黨林秀等.英國國家中小學體育課程學習綱要解讀及啟示[J].2015（2）.

[4]The Australian Curriculum/Version 8.2 [EB/OL] http：www.australiancurriculum. edu.au/copyright，Thursday，30 June 2016.

[5]黨林秀，董翠香，季瀏.新西蘭《健康與體育課程標準》解析及啟示[J].成都體育學院學報，2015（1）.

[6]朱春山，楊秋穎，董翠香等.韓國《體育課程標準》中共同教育課程解讀及啟示[J].北京體育大學學報，2016（12）.

[7]黨林秀，董翠香，朱琳等.加拿大安大略省《健康與體育課程標準》的解析與啟示[J].北京體育大學學報，2017（6）.

[8]邵朝友，周文葉，崔允漷.基于核心素養(yǎng)的課程標準研制：國際經(jīng)驗與啟示[J].全球教育展望，2015（8）.

[9]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望，2016.（4）.

[10]林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[11]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學刊，2016（10）.

[12]陶茂萱.健康素養(yǎng)研究進展與展望[J].中國健康教育，2008（5）.

[13]鐘啟泉.課堂轉(zhuǎn)型[M].上海：華東師范大學出版社，2018（1）.

[14]The New National Standards for Physical Education[EB/OL].（2014-10-02）http：∥www.aahperd.org.

[15]Department for Education.National curriculum in England： physical education programmesof study [EB/OL]. https：//www.gov.uk/government/publications/

national-curriculum-in-england-physical-education-programmes-of-study/national-curriculum-in-england-physical-education-programmes-of-study#contents，2014-07-16/2014-08-05.

[16]Ministry of Education.the New Zealand Curriculum[Z].Published for the Ministry of Education by Learning Media Limite，2007.

[17]????????? ?? ? 2011-361? [?? 11]??? ????.

[18]Ministry of Education.The Ontario Curriculum，Grades 1-8：Health and Physical Education，（revised）[M].Ontario，Canada：2015.

（1.上海市華東師范大學體育與健康學院 200241）

（2.福建師范大學體育科學學院 350117）