霍玉潔

摘 要 從四個(gè)方面提出提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策，期望為職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)做出貢獻(xiàn)：科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)，正確制訂教學(xué)計(jì)劃；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)校企合作，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；進(jìn)行教學(xué)硬件建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化。

關(guān)鍵詞 教學(xué)質(zhì)量；職業(yè)教育；教學(xué)計(jì)劃；實(shí)踐教學(xué)；多媒體；實(shí)訓(xùn)基地

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）03-0092-02

1 科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)，正確制訂教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃，也稱為課程計(jì)劃，是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的不同任務(wù)，制定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了不同課程類型以何種方式來進(jìn)行，也規(guī)定了不同課程將會(huì)以何種形式進(jìn)行教授，以及其在所有課程中所占比重如何。與此同時(shí)，它還規(guī)定了學(xué)校應(yīng)該設(shè)置哪些學(xué)科，課程開設(shè)的順序如何，以及課時(shí)如何分配，并對(duì)學(xué)期、假期進(jìn)行劃分，也全面安排了學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)和課外活動(dòng)等?？傮w來說，教學(xué)計(jì)劃集中體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)思想，是組織教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，也是制定教學(xué)大綱及其他教學(xué)文件的主體。

職業(yè)教育有別于普通教育，無論是從生源來看，還是從培養(yǎng)目標(biāo)以及對(duì)學(xué)生的要求來看，這兩種教育都存在很大的差異。這就要求職業(yè)教育的教學(xué)計(jì)劃不同于普通教育的教學(xué)計(jì)劃，要體現(xiàn)出職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律和特色。不同的職業(yè)院校所制訂的教學(xué)計(jì)劃也會(huì)有不同的側(cè)重，要體現(xiàn)各自的辦學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)校人才培養(yǎng)的多樣化。職業(yè)院校是根據(jù)社會(huì)的需求，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，因此，職業(yè)院校在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)要考慮以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為中心，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生加強(qiáng)素質(zhì)教育，拓寬其專業(yè)知識(shí)面，以提高學(xué)生的適應(yīng)性，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。

目前，仍有職業(yè)院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上定位還不準(zhǔn)確，這就影響到了教學(xué)計(jì)劃在設(shè)置時(shí)偏重理論課而忽視實(shí)踐教學(xué)，直接影響了職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。在意識(shí)到這一問題后，國家和職業(yè)院校及時(shí)轉(zhuǎn)變了觀念，認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育是我國教育的重要組成部分，與普通教育只是類型不同，并無高下之分，而且促進(jìn)我國社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的不僅僅是知識(shí)型人才，還需要大量的技能型人才。國家發(fā)展對(duì)人才要求的多樣化，使得職業(yè)教育成為提高民族科學(xué)文化素質(zhì)的重要途徑。

觀念轉(zhuǎn)變之后，學(xué)校科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，就是要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的技能、技術(shù)應(yīng)用型人才。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校正確制訂教學(xué)計(jì)劃，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高實(shí)踐教學(xué)占教學(xué)總課時(shí)的比重[1]。

除此之外，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必須在了解和掌握當(dāng)前和未來社會(huì)發(fā)展需要趨勢的基礎(chǔ)上，認(rèn)真調(diào)查研究，根據(jù)國家政策規(guī)定，科學(xué)地制訂教學(xué)計(jì)劃，對(duì)理論課與實(shí)踐課的安排，可以以周為單位進(jìn)行，要協(xié)調(diào)好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。

2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

師資、教材、設(shè)備是開展職業(yè)技術(shù)教育的三個(gè)基本條件，其中師資位于這三個(gè)基本條件的首位。教師是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才，關(guān)鍵看教師，因?yàn)榻處熓锹殬I(yè)院校課程建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者，通過教師教學(xué)，才能將社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的知識(shí)最為直接地教授給學(xué)生。職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)首先應(yīng)該是教師隊(duì)伍的內(nèi)涵建設(shè)，這包括兩個(gè)方面，一方面是教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高，另一方面是職業(yè)院校對(duì)教師資源的優(yōu)化使用。由于職業(yè)教育的培養(yǎng)目的有其自身的特殊性，因而它對(duì)教師隊(duì)伍的要求是與普通教育不同的，也有其自身的特殊性。

《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》（1998年）首次明確提出“雙師型”教師的概念。所謂“雙師型”教師，就是指教師既是講師又是技師，要求教師應(yīng)該同時(shí)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力。國家之所以提出“雙師型”教師這一概念，是因?yàn)樵诼殬I(yè)教育中往往會(huì)出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕應(yīng)用這種弊端。為了突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)合理安排、優(yōu)化組合，滿足以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)目的，職業(yè)院校采取多種方法，主要有兩種。

1）專、兼職并舉的方法。這種方法要求基礎(chǔ)理論課由本校專職教師擔(dān)任，而實(shí)踐課、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)則由校外聘請(qǐng)的行業(yè)專家和技術(shù)人員來任教，以此來組建一支專兼結(jié)合的職教師資隊(duì)伍。

2）增加“雙師型”教師在所有教師中所占的比例。在學(xué)校內(nèi)部，學(xué)校引導(dǎo)有條件的教師通過培訓(xùn)、再學(xué)習(xí)等方式達(dá)到“雙師”水平或取得“雙師”資格；學(xué)校通過選派教師到大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)，到企業(yè)頂崗工作或?qū)嵙?xí)鍛煉，鼓勵(lì)教師參加各種專業(yè)等級(jí)培訓(xùn)和技能鑒定等途徑，提高教師的專業(yè)技能和實(shí)踐能力[2]。在學(xué)校外部，利用校企合作這一契機(jī)，從企業(yè)招聘合格的專業(yè)人才進(jìn)入學(xué)校，加入教師行列，以此來組建一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍。

除此之外，也要注意提升教師素質(zhì)，在師德建設(shè)上，培養(yǎng)教師高尚的精神和良好的情操以及愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生等職業(yè)道德；在業(yè)務(wù)工作上，要“一專多能”，具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、良好的專業(yè)知識(shí)與實(shí)際操作技能以及其他所需知識(shí)；在科學(xué)研究上，要結(jié)合自己的工作，不斷探索，進(jìn)行研究。

3 加強(qiáng)校企合作，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

職業(yè)教育教學(xué)與普通教育教學(xué)的最大區(qū)別，就在于職業(yè)教育重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。其實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在工作現(xiàn)場進(jìn)行，而不是在課堂上進(jìn)行單一的理論教學(xué)或模擬現(xiàn)場，因?yàn)闊o論是理論教學(xué)還是模擬現(xiàn)場教學(xué)，都不是真實(shí)的情境，不能讓學(xué)生有身臨其境的感覺。實(shí)踐教學(xué)走出教室，在一個(gè)真實(shí)的工作場景中進(jìn)行，學(xué)生在具有學(xué)生這一身份的同時(shí)，也具有工人這一身份，他們要像工人一樣工作。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，原本在學(xué)校屬于同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生會(huì)被分配到不同的工作崗位上，學(xué)校不能再對(duì)其進(jìn)行集中的教學(xué)與管理，學(xué)生要根據(jù)企業(yè)、工廠的作息制度來進(jìn)行工作，此時(shí)的他們不僅僅是在學(xué)習(xí)，也是在工作。

實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量將直接影響職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生不僅可以較好地掌握專業(yè)技能，而且可以在思想品德方面受到教育，同時(shí)可以直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，為社會(huì)發(fā)展帶來一定的效益。

加強(qiáng)校企合作，就是讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，進(jìn)入真實(shí)的工作情境中，按照企業(yè)的要求對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，最終輸出符合企業(yè)需要的合格人才。校企合作，可以幫助學(xué)生縮短從就業(yè)到適應(yīng)工作崗位再到熟練掌握崗位技能的時(shí)間，可以幫助學(xué)生更好地就業(yè)，更可以幫助企業(yè)選擇滿意的人才，為社會(huì)發(fā)展創(chuàng)造更多的價(jià)值。

因此，圍繞技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需要，開展校企合作、工學(xué)結(jié)合，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生在實(shí)際工作崗位上的崗位職業(yè)能力與動(dòng)手能力；同時(shí)在校企合作、工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，狠抓實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為企業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)并輸送高素質(zhì)的具有職業(yè)崗位能力的技能應(yīng)用型人才。

此外，要充分利用校企合作的“資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)”，利用校內(nèi)外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地開展教科研工作，共同研發(fā)教材，開展課題研究，建設(shè)教學(xué)資源庫，將真實(shí)的工作過程融入教學(xué)案例，為在校生的學(xué)習(xí)提供幫助。

職業(yè)教育正處于從規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段，校企合作可以吸收不同的優(yōu)秀企業(yè)文化，與自身的校園文化相結(jié)合，形成具有自身特色的職業(yè)院校文化；在校企合作的同時(shí)，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的職業(yè)崗位意識(shí)，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來不同崗位的工作適應(yīng)性，以此來提升教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)。

4 進(jìn)行教學(xué)硬件建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化

傳統(tǒng)的教學(xué)是依靠“黑板加粉筆”來進(jìn)行的，教師講、學(xué)生聽，課堂很沉悶。這樣的教學(xué)無疑會(huì)使學(xué)生厭煩、疲倦、缺乏創(chuàng)造性，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降?，F(xiàn)代社會(huì)是信息化的社會(huì)，要提升教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，必須充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，廣泛采用多媒體教學(xué)、電化教學(xué)，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，如利用圖片、幻燈、錄像等創(chuàng)設(shè)模擬場景，可以使學(xué)生從多方面接受信息的刺激，使學(xué)生能夠參與其中，將新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，同時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，最終增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)硬件設(shè)施是開展現(xiàn)代教育的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件。職業(yè)院校應(yīng)該將建設(shè)現(xiàn)代化教育設(shè)施列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，給予充足的資金進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，為現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。此外，也要加強(qiáng)軟件平臺(tái)的建設(shè)，“軟硬結(jié)合，齊頭并進(jìn)”，確?，F(xiàn)代化教學(xué)手段可以順利推廣。

教材是培養(yǎng)合格人才的基本保證。在選用教材時(shí)，要注意教材應(yīng)以培養(yǎng)實(shí)踐操作技能為主導(dǎo)，凸顯實(shí)踐性知識(shí)的重要性。請(qǐng)行業(yè)一線技術(shù)人員、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、專業(yè)理論課教師共同選擇適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、面向生產(chǎn)一線的教材，提高教材的針對(duì)性。

5 結(jié)語

職業(yè)教育是就業(yè)教育，是創(chuàng)業(yè)教育，也是貫穿終身的教育，其內(nèi)涵已從“職業(yè)預(yù)備教育”延伸拓展為“職業(yè)預(yù)備教育和升學(xué)預(yù)備教育”或“人生預(yù)備教育”[3]。社會(huì)的飛速發(fā)展、科技的日益變化，對(duì)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的職業(yè)教育提出更高的要求。職業(yè)教育要想在教育領(lǐng)域占有一席之地，必須要形成自己的特色，而這一特色要以教學(xué)質(zhì)量的提升為基石。教學(xué)質(zhì)量是任何辦學(xué)單位永恒的主題，職業(yè)教育自身的特殊性使得其教學(xué)質(zhì)量更是受到大家的關(guān)注。因此，必須要提升教學(xué)質(zhì)量，以質(zhì)量求生存，以質(zhì)量謀發(fā)展，加強(qiáng)職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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[3]李繼坤.職業(yè)教育內(nèi)涵探析[J].大學(xué)時(shí)代，2006（11）：71-72.