熊萍

摘 要 從漢語言文學(xué)專業(yè)分類來看，互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于古典詩歌的課程和資源存量最大。教師可以通過多種網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方法，提高中華傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。同時，教師應(yīng)當(dāng)樹立新理念，改變教學(xué)手段，助力學(xué)生智慧學(xué)習(xí)古典詩歌。

關(guān)鍵詞 古典詩歌；信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)課程；翻轉(zhuǎn)課堂；MOOC

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）03-0108-02

1 前言

信息化是當(dāng)前世界最重要的技術(shù)潮流，也是第三次工業(yè)革命的標(biāo)志性產(chǎn)物，深刻地改變了人們的生活、學(xué)習(xí)和工作，教育亦不例外。自1946年發(fā)明第一臺計算機起，到如今，教育信息技術(shù)的發(fā)展已進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等概念接踵而來，改變了教師的教學(xué)和師生的學(xué)習(xí)模式。

古典詩歌是中華民族的文化瑰寶，是培養(yǎng)學(xué)生中華文化涵養(yǎng)的重要資源。就漢語言文學(xué)專業(yè)分類來統(tǒng)計，古代文學(xué)中的古典詩歌的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源最多。利用互聯(lián)網(wǎng)，一方面，教師可以提高個人的詩歌修養(yǎng)和文化氣質(zhì)；另一方面，輔之以多媒體技術(shù)，教師可以大大提高教學(xué)效率，豐富課堂內(nèi)涵。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)古典詩歌的方法

網(wǎng)絡(luò)化的古典詩歌學(xué)習(xí)資源最重要的是網(wǎng)絡(luò)課程，其次是搜索引擎提供的百科知識。最近幾年，網(wǎng)絡(luò)課程在中國方興未艾，就業(yè)務(wù)類型來看，有內(nèi)容型、平臺型、工具型三類；就模式支持情況來看，有視頻點播、直播課堂、習(xí)題講解、課堂討論、“1對1”直播等常見類型。最適合教師學(xué)習(xí)古典詩歌的在線教育平臺，莫過于以網(wǎng)易為代表的商業(yè)網(wǎng)站大學(xué)公開課和中國大學(xué)MOOC。這兩個平臺課程豐富多彩，而且免費開放給公眾充電。中國大學(xué)MOOC學(xué)習(xí)除了視頻、文本、PPT觀看查閱外，還要參與師生討論、做作業(yè)、作業(yè)互評、考試等工作，與大學(xué)課堂有諸多相似之處。目前的某些課程在線學(xué)習(xí)者，動輒以百萬、千萬計。筆者自2014年開始至今，在網(wǎng)易公開課學(xué)習(xí)了四川大學(xué)王紅教授的《中國詩歌藝術(shù)》、浙江大學(xué)王云路教授的《析詞解句話古詩》、國立臺灣大學(xué)劉少雄教授的《東坡詞》等課程，與知名教授面對面學(xué)習(xí)，可謂受益匪淺。

碎片式學(xué)習(xí)法 北宋時代的文學(xué)家歐陽修就利用“三上”（即“馬上、枕上、廁上”）的零碎時間研習(xí)詩文?，F(xiàn)代人生活節(jié)奏快，在緊張的工作、生活、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生大量的碎片化時間?；ヂ?lián)網(wǎng)的優(yōu)勢在于沒有時間、地點限制，在具備有線網(wǎng)絡(luò)或者Wi-Fi、移動網(wǎng)絡(luò)覆蓋的學(xué)校、家庭、餐廳、旅店、車站，均可使用計算機、平板、手機等終端學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以在手機或平板上安裝網(wǎng)易公開課和中國大學(xué)MOOC兩個APP，利用睡前一小時、咖啡廳等人、乘車的閑暇，學(xué)習(xí)一段課程。網(wǎng)絡(luò)公開課APP還有一個緩存下載功能，將喜歡的課程下載后，可以在沒有網(wǎng)絡(luò)的地方觀看學(xué)習(xí)。

注解式學(xué)習(xí)法 在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，難免會遇到需要更深入了解的人物、詞匯、詩詞名句，則可使用百度等搜索引擎，對其進行注解式分析，再利用QQ空間、微信空間、有道云筆記等工具，將上述注解記載下來，以供復(fù)習(xí)之用。

公眾群討論法 喜歡古典詩歌的人群龐大，大家組建了大量的QQ群、微信群，可以選擇一二，經(jīng)常與愛好者探討。群眾的智慧不可小覷，群員也許不是知名的專家學(xué)者，但往往會有靈光一閃之處，卻是其他人所意想不到的。

“零”“整”互補法 對于語文教師而言，畢業(yè)于師范院校，理論上講，具備古典詩歌的理論和知識體系。通過網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，獲取碎片化的知識，使自己的知識體系更豐滿，更有血肉。理論體系更豐富了，則能指導(dǎo)、引導(dǎo)自己學(xué)習(xí)更多的碎片化知識。所謂學(xué)無止境，正是這種碎片化、整體化互補的方式，讓教師的學(xué)識更廣，眼界更開闊，在教學(xué)工作中更能做到綱舉目張，游刃有余。

3 古典詩歌的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方法

信息技術(shù)引入教學(xué)，已從計算機輔助教學(xué)（CIA）、多媒體教學(xué)步入“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，實現(xiàn)了從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，多媒體教學(xué)仍然在古典詩歌的課堂教學(xué)中占據(jù)半壁河山。多媒體教學(xué)可以創(chuàng)造教學(xué)情境美，使學(xué)生身臨其境，融入詩情畫意中。用音樂來渲染情境，用圖像來展示情境，用文字來闡釋情境，使學(xué)生感知、感覺、感動，獲得視覺美、聽覺美，奠定下感情基調(diào)。但多媒體教學(xué)交互性不強，并不利于學(xué)生個性化、自主化、興趣化學(xué)習(xí)古典詩歌。筆者在教學(xué)實踐中結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，運用了一些新的教學(xué)方法。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法 翻轉(zhuǎn)課堂是最近幾年的流行語，它以互聯(lián)網(wǎng)為載體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師從主體地位轉(zhuǎn)為主導(dǎo)地位，倡導(dǎo)學(xué)生智慧化學(xué)習(xí)。在蘇軾《江城子·密州出獵》教學(xué)中，把網(wǎng)易公開課上劉少雄教授的《東坡詞》中的“密州詞”部分作為必修課，請學(xué)生課外學(xué)習(xí)，另外請學(xué)生自主選擇《江城子·十年生死兩茫?！芬辉~、百家講壇《唐宋八大家——蘇軾》、廣州大學(xué)公開課《唐宋八大詞人》中的“自成一家蘇東坡”作為選修課學(xué)習(xí)。母語的學(xué)習(xí)，包括古典詩歌，允許有跳躍性。即便深奧如《詩經(jīng)》，讓中學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)教授的講課視頻，也能學(xué)到不少知識，絕不會出現(xiàn)一頭霧水的現(xiàn)象。通過課前學(xué)習(xí)，課堂上由教師主導(dǎo)提出問題，學(xué)生分組討論，最后布置作業(yè)，請學(xué)生就《江城子·密州出獵》的結(jié)構(gòu)、情感表達、藝術(shù)手法、影響等，擇其一二寫一篇小作文。

音樂教學(xué)法 詩歌創(chuàng)作的目的之一，是用來譜曲傳唱。詞是依音律填寫的，更彰顯了它的音樂功能。詩歌的音韻之美，是散文所不具備的。中央民族大學(xué)副教授、著名吟誦專家徐健順主張放棄詩歌朗誦，而應(yīng)該按聲韻來吟誦。吟誦類似于舊式私塾的唱讀，新文化運動后漸次退出國民教育。在互聯(lián)網(wǎng)上找到徐健順古箏吟誦的《將進酒》視頻，學(xué)生覺得配上音樂的吟誦，最能體現(xiàn)《將進酒》的豪邁和大氣。在課堂學(xué)習(xí)《江城子·密州出獵》最后，播放黃梅戲表演藝術(shù)家馬蘭演唱的《密州出獵》視頻，讓學(xué)生感受詩歌演唱的魅力。

多元評價法 “互聯(lián)網(wǎng)+”語境下的教育，首先是智慧化的、多元化的。美國學(xué)者加涅將學(xué)習(xí)的結(jié)果歸納為五大類型，包括認(rèn)知策略、智慧技能、言語信息、動作技能、態(tài)度。簡單到一張紙一支筆的測試，考考學(xué)生的默寫、翻譯，顯然不適合新環(huán)境下的古典詩歌學(xué)習(xí)評價。教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價必須多元化，才能助力學(xué)生進行智慧化即個性化、興趣化、自主化學(xué)習(xí)。在古典詩歌教學(xué)中，學(xué)生會在資源選擇、誦讀、藝術(shù)手法分析、作品解讀、習(xí)作中體現(xiàn)不同的特質(zhì)，給教師提供多元評價的條件，同時也是對教師的要求。

線上交流法 《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》提出“三通兩平臺”的建設(shè)目標(biāo)，其一為“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”。各地在教育行政部門的組織下，均建有師生實名學(xué)習(xí)空間，教師可聯(lián)系部分喜歡詩歌教學(xué)的語文教師，組織學(xué)生“粉絲團”，師生利用碎片化時間在網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)。鼓勵有潛質(zhì)的學(xué)生開微博、微信公眾號，將自己的心得體會與他人分享，供他人評價。

4 古典詩歌網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實效分析

網(wǎng)絡(luò)化的古典詩歌教學(xué)能給學(xué)生帶來什么變化？最重要的就是增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在古典詩歌的海洋里遨游。2013年以來，筆者認(rèn)真踐行，不斷超越自我，在工作中詮釋了古典詩歌網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)實踐意義。

學(xué)生獲得個性化發(fā)展，提升了中華傳統(tǒng)文化涵養(yǎng) 初中語文教材中，古典詩歌有110首，篇幅較多，涵蓋從《詩經(jīng)》到近代的古風(fēng)、律絕、詩、曲等各種詩體。學(xué)生所好各不相同，有的喜歡《詩經(jīng)》的柔美，有的喜歡唐詩的大氣，有的喜歡宋詞的婉約和豪邁。有了網(wǎng)絡(luò)化的語境，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，鉆研自己喜歡的古典詩歌和詩人。他們在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，尋找自己喜歡的大學(xué)、中學(xué)課程；開設(shè)“網(wǎng)絡(luò)人人通”實名學(xué)習(xí)空間，與同好者交流；上課時與教師和其他同學(xué)探討，掀起學(xué)習(xí)古典詩歌的熱潮。學(xué)生在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了自尊心和自信心，對個人的成長也是非常有利的。

強化了學(xué)生對古典詩歌的理解深度 傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)耽于作者介紹，講得多的是字詞句、修辭、邏輯。在網(wǎng)絡(luò)化背景下，借助大學(xué)課堂，往往能破解古典詩歌密碼，了解古典詩歌中作者深層次表達的內(nèi)容。在崔顥《黃鶴樓》一課的教學(xué)準(zhǔn)備中，查閱多數(shù)教學(xué)分析，都沒有提到“芳草萋萋鸚鵡洲”的用典問題。直到學(xué)習(xí)了浙江大學(xué)胡可先教授的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，才知道“芳草萋萋”出自《楚辭·招士隱》，該典描述了王孫出游欲歸的思想情緒，渲染了《黃鶴樓》游子思?xì)w的主題；“鸚鵡洲”則講述了東漢末年狂士禰衡被害、草草掩埋于鸚鵡洲的故事，又為《黃鶴樓》增加了一層歷史的懷舊與感傷的色彩，表達了作者懷才不遇（科舉失意）的情感。再如劉少雄教授，他的研究方向之一就是蘇軾，他的公開課《東坡詞》，自然有眾多獨到深刻之處。

提高了學(xué)生的閱讀寫作能力 中國近現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)，無不源于古典文學(xué)。以《詩經(jīng)》、楚辭為代表的先秦詩歌和它們同時代的散文，則是一切中國文學(xué)形式的淵藪。中華文化的鮮明特點，就是她一脈相承的延續(xù)性。同時，人性相通，無論古今中外，文學(xué)創(chuàng)作自然有一些范式存在。隨著時代的進步，文學(xué)不斷在創(chuàng)新，但是文學(xué)的內(nèi)涵，修辭與邏輯，作者的情感表達，特別是諸如思鄉(xiāng)、閨怨、愛國等文學(xué)范式，卻在改變中得到延續(xù)。學(xué)生通過自主化學(xué)習(xí)，深入了解古典詩歌的文學(xué)內(nèi)涵，大大提高了閱讀能力。

如果說閱讀是文學(xué)的再創(chuàng)造的話，寫作就是文學(xué)的第一次創(chuàng)造。筆者完成一個階段的古典詩歌教學(xué)，一般都會要求學(xué)生寫一篇自主化小作文，談一談對本階段詩歌的理解或心得。通過檢測發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)化語境下教學(xué)，學(xué)生的閱讀和寫作能力明顯增強。

網(wǎng)絡(luò)是一片廣闊的天地 信息技術(shù)所創(chuàng)造的網(wǎng)絡(luò)文化與教學(xué)時空，業(yè)已成為國際教學(xué)實踐與教育理論的新舞臺。語文教師必須審時度勢，選擇和確立符合時代要求、符合母語教學(xué)的新理念和新要求。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展，新時代教育的創(chuàng)新，基于VR、AR、MR（虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、混合現(xiàn)實）的“未來教室”“智慧教室”“創(chuàng)客教室”終將步入教學(xué)生活，教師面對的既是機遇，更是挑戰(zhàn)。

參考文獻

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