王勝

摘 要： 江蘇五年制高職語文教學(xué)特點與三年制中職相比，有很大的不同：更加關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的提升；將著力點放在提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力上；教學(xué)理念是文道并重、知行統(tǒng)一。這要求教師在教學(xué)實踐中采用相應(yīng)的教學(xué)對策凸顯五年制高職語文的基礎(chǔ)性，增強其實踐性，為學(xué)生今后走上社會提供必要的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 年制高職 語文教學(xué)特點 教學(xué)實踐 教學(xué)對策 語文素養(yǎng)

江蘇五年制高等職業(yè)教育事業(yè)是一條貫通中高職、五年一貫制的職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的新路子，并已成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)新形式，在江蘇已具有廣泛的社會影響力。五年制高職課程體系能夠充分發(fā)揮五年一貫的長學(xué)制在人才培養(yǎng)過程中的巨大優(yōu)勢，從而培育學(xué)生良好的技術(shù)技能與核心職業(yè)素質(zhì)。在江蘇，經(jīng)過多年的實踐，已為社會建設(shè)培養(yǎng)了大批的有用、實用人才，廣受社會贊譽。

語文課程是五年制高職學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課程，五年制高職語文課程應(yīng)努力體現(xiàn)其基礎(chǔ)扎實、動手能力強、發(fā)展前景好、市場需求旺等方面，注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后走上社會提供必要的語文素養(yǎng)。

江蘇五年制高職語文教育的教學(xué)目標(biāo)是：在初中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過課內(nèi)外的一系列教學(xué)活動，使學(xué)生重點掌握走上社會后從事一定職業(yè)（生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)、第一線勞動等）所必需的語文基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代文的閱讀、寫作能力和口語表達(dá)能力，具備淺顯文言文的閱讀能力和文藝作品的欣賞能力，養(yǎng)成自學(xué)和自由運用祖國語言文字的良好習(xí)慣，為提高文化素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力奠定良好的基礎(chǔ)。

江蘇五年制高職語文教學(xué)和一般的中專不一樣，其是以初中畢業(yè)生為教育起點，然后用五年連續(xù)的語文學(xué)習(xí)時間學(xué)習(xí)，極大提升學(xué)生綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。與三年制中專相比較，五年的長學(xué)制增加了有效的教學(xué)時間，避免一般教學(xué)過程中無效的淘汰選拔、教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)等造成的學(xué)時浪費，這樣就讓中、高職的課程有機銜接，提高了江蘇五年制高職語文教學(xué)的整體效益。我在江蘇五年制高職語文多年的語文教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：五年制高職畢業(yè)生走上社會后各方面適應(yīng)能力強，語文知識運用能力強，能夠在激烈的職場競爭中處于優(yōu)勢地位。

經(jīng)過多年的語文教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)了江蘇五年制高職語文教學(xué)有如下一系列特點：

一、江蘇五年制高職語文教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

江蘇五年制高職培養(yǎng)的學(xué)生既要精于技藝，又不能止于人文。試想：今后學(xué)生走上社會，在價值觀念、理想人格、思維方式、行為規(guī)范、審美情趣等方面不能滿足社會的需求，那么五年高職教育無疑是失敗的。因此，對學(xué)生個體來說，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到這個人的未來的人生走向、職業(yè)成就。學(xué)校與學(xué)校的競爭，其實就是不同學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生之間的競爭。所以，五年制高職語文教學(xué)中不能忽視語文知識的掌握，在提高閱讀能力的同時，要大力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

我在語文教學(xué)實踐中把經(jīng)典古詩詞誦讀作為培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要精神資源，充分發(fā)揮文學(xué)經(jīng)典的教育價值，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。現(xiàn)在職業(yè)教育中都在大力提倡“工匠精神”，我認(rèn)為經(jīng)典誦讀能夠大力促進(jìn)學(xué)生新時代“工匠精神”的培育。這是因為古典詩詞中其實蘊藏著中華民族特有的價值觀念、思維方式、審美情趣、歷史淵源、風(fēng)俗習(xí)慣等諸多文化因子，古典詩詞不僅是語言文字之美，更是文化氣息之美。我們在大量誦讀中不知不覺地提高了學(xué)生的人文素質(zhì)，人們常說的“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”就是這個道理。我認(rèn)為在語文教學(xué)實踐中抓住經(jīng)典古詩詞誦讀這一關(guān)鍵點，就像抓住語文教學(xué)的牛鼻子一樣，就能極大地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、江蘇五年制高職語文教學(xué)是以不斷提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力為主要宗旨。

語文應(yīng)用能力就是學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展，具有極其重要的作用。初中起點五年制高職教育的職業(yè)性特點，決定了語文任課教師在教學(xué)過程中必須因材施教，根據(jù)學(xué)生的實際情況，重實踐、重訓(xùn)練、重技能。就讀五年制高職的學(xué)生，由于文化基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力不強，如果語文教學(xué)中難度過大，將挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與主動性。

針對以上現(xiàn)實情況，我在具體的語文教學(xué)過程中，因地制宜地采用了靈活多樣的教學(xué)方法，以啟發(fā)學(xué)生的主體思維，不斷思索，不斷探索好的學(xué)習(xí)方法。從語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)看，聽、說、讀、寫四項基本功訓(xùn)練仍然是語文學(xué)習(xí)的重點和難點；從各單元課文的體裁和內(nèi)容看：語文學(xué)習(xí)的重點是對科技社科文章的閱讀和理解，對詩詞、散文、小說、藝術(shù)作品的閱讀和鑒賞，了解、把握有關(guān)詩詞、散文、小說、藝術(shù)等的特點及鑒賞的一般知識，寫作評價相關(guān)作家作品的鑒賞文章。要通過學(xué)習(xí)，擴大文學(xué)視野，培養(yǎng)一定的人文素養(yǎng)和審美情趣。要通過掌握不同文體及相關(guān)的文體知識，提高分析、鑒賞作品的能力。例如我在教學(xué)元代著名詞人馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時，為訓(xùn)練和提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，就引導(dǎo)要求學(xué)生對課文進(jìn)行仿寫。有學(xué)生就仿寫了這樣一首《天凈沙·春思》：巨藤綠樹新芽，天橋地鐵人家，城道東風(fēng)悍馬。夕陽西下，有情人在中華。（中華是我所在學(xué)校的簡稱）當(dāng)然，我們要讓學(xué)生積極去仿寫，老師也要做好示范仿寫。比如在教授宋代大詞人辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》這篇文章時，我就即興仿寫了一首《永遇樂·金陵中華門懷古》：“千古江山，帝王無覓，朱洪武處。歌臺暖響，功業(yè)已成煙消云散去。落日樓頭，秦淮河畔，人道李香曾住。想當(dāng)年，血濺詩扇，香飄萬里纖骨。天國草草，北伐西征，生靈涂百姓苦。一九三七，冬日古都，屠殺尸滿路。舉目東望，靖國神社，一片魑魅亂舞。錐心問：傷疤已癒，痛能忘否?！睂W(xué)生受我仿寫的詞的感染，積極主動地進(jìn)行了仿寫，涌現(xiàn)了許多優(yōu)秀的作品。

三、江蘇五年制高職語文教學(xué)一直把文道并重、知行統(tǒng)一作為主要教學(xué)理念。

語文課程具有教育的功能，許多名篇為學(xué)生的人生道路點亮了明燈。語文教學(xué)應(yīng)堅持知行統(tǒng)一，強化實踐意識。語文老師要在九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上繼續(xù)鞏固學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)，通過大量的語文實踐活動，增強語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和探究能力。例如在學(xué)習(xí)江蘇五年制高職第三冊蘇軾的《赤壁賦》時，學(xué)生通過誦讀課文后，從文中就能感受到宋代的蘇軾在面對人生重大挫折時所表現(xiàn)出來的豁達(dá)、樂觀等。如果學(xué)生今后在社會上遇到種種不如意，就一定會以蘇軾為榜樣，及時調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)這個世界。這就是文道并重、知行統(tǒng)一。這樣的例子在語文教材中比比皆是，關(guān)鍵是語文老師要帶著學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些寶貝，這也是語文教材的魅力。

然而因年代的久遠(yuǎn)，環(huán)境的變遷，文化的差異，現(xiàn)行的語文課程（教材）不受學(xué)生的歡迎，教師教學(xué)難度大。我們在教學(xué)中要學(xué)會大膽取舍，可以加一些名家名篇，取材于社會素材，讓學(xué)生真正感受到語言的魅力，真正從文本中（課文無非就是例子——葉圣陶語）學(xué)到語言的技巧。并且這些知識在今后走上社會還能廣泛地加以運用，這樣就能大大提高語文學(xué)習(xí)的吸引力。語文教學(xué)要根據(jù)專業(yè)特點，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向，有選擇地創(chuàng)造性地設(shè)計課程。教師要幫助引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生投身社會生活，生動體會語文課程的情味和意蘊，讓詩情畫意溢滿語文課堂。教師在語文課堂上，眼中要有學(xué)生，這樣才能上出生動、活潑、讓學(xué)生終生難忘的語文課。語文課堂要讓學(xué)生充分表達(dá)，自由地寫作，允許學(xué)生對文本作多樣的解讀、多元的意象、不同的體會，這樣才能改變學(xué)生被動接受的狀態(tài)。

語文作為江蘇五年制高職的基礎(chǔ)學(xué)科，語文為什么不受學(xué)生的重視？這和部分語文教師觀念滯后、教法陳舊有很大的關(guān)系。只要語文教師把語文與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，就能解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題。學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提升了，職業(yè)能力增強了，自然擁有了突出的實踐能力，這樣就為社會培養(yǎng)出了實用型、技術(shù)型人才。

江蘇五年制高職語文教學(xué)要適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，通過改革創(chuàng)新來突出職業(yè)教育特色，把語文與社會生活掛起鉤來，這是目前及今后江蘇五年制高職語文教學(xué)實踐中的重要命題。為此，語文老師要把學(xué)生能力培養(yǎng)擺在首位，不斷豐厚自己的文化底蘊，形成獨有的教學(xué)風(fēng)格，上出有效益、有特色的語文課。任重而道遠(yuǎn)，但我們一直在路上。